Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Урок, проведенный новым учителем.
Страдательные причастия настоящего времени образуются от осно- вы настоящего времени при помощи суффиксов -ем- (иногда -ом-) от глаголов 1 спряжения и суффикса –им- от глаголов 2 спряжения. Страдательные причастия прошедшего времени образуются от осно- вы прошедшего времени с помощью суффиксов -нн- (от глаголов на -ать, -ять, -еть), -енн- (от основ на согласный и от глаголов на -ить) и -т- (от глаголов на –нуть, -оть, -ереть, от односложных глаголов типа би-ть, мы-ть и производных от них). 4. Количество причастий определяется такими признаками глагола, как вид и переходность. Отметим, что речь идет о типах причастий, так как реальное количество причастных словоформ у русских глаголов может насчитывать от 24 до 104. Максимальное кол-во причастий имеют переходные глаголы НСВ: у них представлены все возможные причастия. Непереходные глаголы НСВ не будут иметь форм страдательных причастий (в силу своей непереходности). Переходные глаголы СВ не образуют действительные и страдатель- ные причастия настоящего времени (что связано с категорией вида). Непереходные глаголы СВ не могут иметь ни страдательных при- частий, ни причастий настоящего времени. Представим схематически систему причастий в виде квадрата, в ко- тором выделим две горизонтальные оси — настоящее и прошедшее время и две вертикальные — действительные и страдательные причас- тия. Тогда количество типов причастий, которые можно образовать от глаголов с разными «наборами» указанных глагольных признаков, бу- дет представлено следующим образом: 1. НСВ переходный — 4 видеть: видящий видимый видевший виденный ● ● ● ● 2. НСВ непереходный — 2 улыбаться: улыбающийся — улыбавшийся — ● ● 3. СВ переходный — 2 выдумать: — — выдумавший выдуманный ● ● 131 4. СВ непереходный — 1 рассмеяться: — — рассмеявшийся — ● Сравнение примеров 2 и 4 выявит еще одну закономерность, демонстри- рующую взаимосвязь глагольных категорий: абсолютное большинство возврат- ных глаголов — глаголы непереходные. Практический вывод для учащегося очевиден: если глагол возвратный, то пытаться образовать от него страдатель- ные причастия не стоит! 5. Однако такая схема является в большой степени идеальной, не от- ражающей реальной картины под названием «Причастие». Теоретиче- ски возможные, на практике могут отсутствовать, как хорошо известно каждому учащемуся, страдательные причастия как настоящего, так и прошедшего времени. Такие «пустоты» не будут вызывать недоумения или раздражения у учеников, если мы подчеркнем сферу «обитания» причастий, а именно письменную. Речевой узус не разрабатывал, не закреплял указанные формы. Замечательно иллюстрируется эта особенность русских причастий в книге «Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы» под редакцией И. С. Ильинской, М. В. Панова, Ч.3, М., «Педагогика», 1980). Там приводится довольно большой по объему отрывок из повести А. Гайдара «Тимур и его команда», где представлен диалог сестер — Оли и Жени, то есть представлен разговорный язык в обстановке непринужденного общения. Зада- ние: найти в этом тексте все причастия. А их нет! Не образуются страдательные причастия настоящего времени от та- ких частотных глаголов, как писать, мести, бить, шить и др. Не име- ют форм страдательных причастий прошедшего времени глаголы брать, искать, полюбить и др. 6. Для закрепления материала наряду с типовыми, «нормальными» глаголами необходимо предложить учащимся образовать причастия и от таких глаголов, у которых нарушены те или иные закономерности в образовании причастий. Эта работа будет являться одновременно и работой над культурой речи, что в русле данной темы оказывается компонентом обязательным и необходимым. Так, например, образование действительных причастий прошедшего времени от глаголов типа обрести, увлечь происходит не от «правиль- ной» основы прошедшего времени, а от основы настоящего/простого будущего времени. Глаголы идти, увянуть, как уже говорилось, образуют эти причас- тия от особой основы, не равной никаким другим. 132 От некоторых глаголов могут образовываться два действительных причастия прошедшего времени от разных основ, например от глагола высохнуть: высохший — от основы прошедшего времени и высохнув- ший — от основы инфинитива (при этом выбор суффикса осуществля- ется в соответствии с приводившимся выше правилом). Страдательные причастия настоящего времени могут образовы- ваться от единичных непереходных глаголов: руководимый и управ- ляемый образованы именно от непереходных глаголов руководить и управлять. У глагола давать подобное причастие образуется от осо- бой основы: дава-емый. Глагол двигать имеет в настоящем времени два разных вида основы — двигай- и движ- и кроме образуемого по правилам от первой из них причастия двигаемый образует также фор- му движимый с использованием суффикса -им, характерного для гла- голов 2 спряжения. Страдательные причастия прошедшего времени от некоторых глаго- лов на -сти (-сть) образуются от основы настоящего/будущего времени (ср. с такими же случаями у действительных причастий прошедшего времени): украденный, заплетенный. Лингвометодический анализ темы имеет целью получить полное представление об изучаемом материале, который затем может быть под- вергнут необходимому сокращению, упрощению с учетом его изложе- ния в школьном учебнике и ознакомления с методическими рекоменда- циями по данной теме; такой анализ должен учитывать преемствен- ность и перспективность данной темы (то есть ее место в общем курсе русского языка). Как уже говорилось выше, тематическое планирование может иметь вид поурочного планирования по всей теме. При таком предварительном составлении планов уроков по в с е й теме можно использовать тетрадь, где на одной (например, левой) стра- нице будет содержаться «планируемый» план урока, составленный пер- спективно, а на другой будет фиксироваться реальный план, в который будут вноситься не которые изменения и поправки, обязательно возни- кающие в ходе работы учителя. В заключение обзора видов тематических планов отметим, что ни по одной из тем, как бы мала она ни была, весь цикл учебных занятий выполнен быть не может. Именно поэтому так необходима продуман- ная система уроков, с тем чтобы каждый урок, имея свою цель, слу- жил продолжением предыдущих и одновременно готовил к урокам последующим. Без тематического плана невозможно обеспечить не- прерывное повторение наиболее трудных тем и вопросов, выстроить тщательно продуманную систему занятий по развитию речи, систему 133 словарной работы. Тематический план обеспечивает и равномерность нагрузки учащихся. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|