Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Объяснение нового материала
- Чацкого
- Закрепление материала.
| мопроверки: ученики обмениваются тетрадями, отмечая друг у друга
ошибки, как правило, карандашом, а учитель выступает в роли консуль- танта. И, наконец, можно ограничиться обходом парт, с тем чтобы про- сто проконтролировать факт выполнения домашней работы. (Нелишне напомнить, что учитель русского языка систематически должен соби- рать рабочие тетради для проверки выполнения учащимися как домаш- ней, так и классной работы, причем в 5–7 классах — регулярно, в стар- ших классах реже). 3. Объяснение нового материала. О методике объяснения нового материала было сказано в главе 9 (см. § 28 «Основные методы на этапе восприятия и осознания нового материала»). Здесь же приведем примеры использования различных методов и приемов на этом важном этапе урока. Как уже было сказано, изложению нового материала должна пред- шествовать психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний. Учитель должен создать так называемую проблемную ситуа- цию, когда учащиеся начинают осознавать известный недостаток соб- ственных знаний. Такая эвристическая (поисковая) ситуация может быть задана учителем, но намного интереснее (и труднее, естественно), если программу поиска новых знаний выдвигают сами учащиеся (без- условно, с подачи учителя). Так, в 5 классе при изучении постоянных грамматических признаков имени существительного перед объяснением признака «одушевленность / неодушевленность» можно обратиться к классу с вопросом: «Как вы считаете, какие из перечисленных существительных одушевленные, а какие неодушевленные: стол, парта, окно, слон, обезьяна, чудовище?». Получив ответ — наверняка верный, — спросите, почему они так реши- ли. Согласитесь с их ответом («живые — неживые») и объясните, что грамматика тоже отражает это различие. Предложите учащимся про- склонять пары слов — стол и слон, парта и обезьяна, окно и чудови- ще — в единственном и множественном числе и найти морфологиче- ское различие между этими словами. Оформите с их помощью это на- блюдение в виде правила: «У одушевленных существительных мужско- го рода совпадают формы винительного и родительного падежей и в единственном, и множественном числе, а у слов женского и среднего рода это совпадение возможно только во множественном числе. У не- одушевленных существительных форма винительного падежа совпадает с именительным». 124 Теперь можно спросить: «А существительные матрешка и мертвец являются одушевленными или нет?» Заданное вами направление поиска должно привести учащихся к правильному ответу, после которого мож- но сделать следующий вывод: «Одушевленность-неодушевленность является у существительных признаком ф о р м а л ь н ы м (то есть зависящим от совпадения или несовпадения указанных падежных форм), и этот признак не всегда связан с лексическим значением слова». Создание поисковой ситуации может носить занимательный харак- тер. Так, перед новой темой «Роль пунктуации и порядка слов при обо- собленных определениях» (8 класс) учитель может «спровоцировать» класс, предложив записать такое «предложение»: Машинист впервые вел электровоз, недавно окончивший курсы. Или при закреплении темы «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными» (цель урока — подчеркнуть при- словный характер придаточных определительных) попросить записать такие два предложения: Именно Софья первая распускает слух о сумасшествии Чацкого, который тут же подхватывается другими; По жанру это эпическое произведение среднего размера, в котором показана жизнь одного героя. Однако вовсе не обязательно стремиться к подобной занимательно- сти на каждом уроке, вводящем новый материал. Достаточно убеди- тельно рассказать о практическом значении нового теоретического ма- териала. 4. Закрепление материала. Прежде всего необходимо соблюдать основной принцип в использо- вании (подаче) дидактического материала — от простого к сложному, что способствует нарастанию увеличения трудностей в процессе фор- мирования теперь уже умений и навыков. Рассмотрим, каким может быть дидактический материал и виды тре- нировочных упражнений по теме «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах имен существительных» (6 класс). Закрепляя правило: «Под ударением пишется О, без ударения Е», — сразу после объяснения можно провести словарный предупредительный диктант (читаете слово, в ходе беседы с учениками объясняете правиль- ное написание, потом все записывают в тетради): лужок, орешек, книжонка, медвежонок, рученька. Цель упражнения — запомнить суффиксы, на которые распростра- няется данное правило, и усвоить механизм его применения. 125 Теперь добавляем слова с суффиксами ЕК и ИК, чтобы предупре- дить ошибочный перенос только что изученного правила на правописа- ние безударных суффиксов ЕК и ИК (материал предыдущего урока): мячик, горошек. Затем вспоминаем орфограмму, изученную в 5 классе: «О и Е после шипящих в окончаниях имен существительных и прилагательных». По- сле повторения правила оправдан небольшой комментированный дик- тант (учащиеся объясняют правописание слов после того, как напишут) со всеми сопоставляемыми орфограммами: свечой, тучей, большого, свежего, бережок, овражек, шалашик. Делается вывод о едином основании для написания гласных О и Е после шипящих в окончаниях и суффиксах имен существительных: под ударением — О, без ударения — Е. После этого можно повторить еще одну орфограмму, изученную то- же в 5 классе: «Ё и О после шипящих в корне слова». Показываем раз- ницу (там под ударением Ё, здесь — и в окончаниях, и в суффиксах — О). Сопоставление всех указанных орфограмм можно провести как вы- борочный диктант (задание — распределить слова в четыре столбика: слова с Ё в корне, с О в суффиксе и окончании, с Е в суффиксе и окон- чании, с И в суффиксе): Желтый, рожок, кусочек, ключик; черный, одежонка, кармашек, карандашик. 5. Заключительный этап урока состоит из двух обязательных компо- нентов: подведение итогов урока и задание на дом. Учитель формулирует выводы или задает классу суммирующие изу- ченный материал вопросы, выставляет оценки (если была возможность оценить работу каких-то учеников в течение всего урока), отмечает про- дуктивную (непродуктивную) работу класса. Домашнее задание обязательно должно быть прокомментировано и записано учителем на доске. Учитель должен также убедиться, что за- дание записано учениками в дневники. «Скомканное» окончание урока и спешка недопустимы, так как это неминуемо приведет к некачествен- ной работе дома и, как следствие, не будет способствовать включению нового материала в систему имеющихся знаний. Излишне говорить о том, что домашнее задание должно лежать в русле темы или раздела, и поэтому на практике домашнее задание бывает аналогично последне- му классному упражнению (упражнениям). Учитель обязан верно дозировать объем домашней работы, не пере- гружать домашнее упражнение дополнительными заданиями. Вместе с тем учитель может осуществлять дифференцированный подход к уча- 126 щимся и при задавании работы на дом, предусматривая и подготавливая два-три варианта заданий разной степени сложности. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|