Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Комплекс 1
Выпишите из текста сначала имена существительные одушевленные, затем неодушевленные. В выписанных словах выделите окончания. Поставьте глаголы в прошедшем времени и согласуйте их с существитель- ными. Укажите род существительных, окончания глаголов выделите. Молодежь (петь). Картофель (зазеленеть)… Это задание, обращающее внимание учащихся на внесловное выра- жение морфологической категории рода существительных, направлено на формирование умения определять род существительного по оконча- ниям согласуемых с ними слов. Какие ошибки допустил ученик в определении падежей? Чего он не знал? Определите падежи этих слов. Один ученик так определял падеж существительного: «Работа выполнена в тетрадке». «Тетрадке» — окончание -е, дательный падеж. «В тетради не бы- ло никаких исправлений». «Тетради» — родительный падеж, потому что окончание -и. В разделе морфологии не принято использовать задания на исправ- ление ошибок, это задание — одно из немногих исключений. Его на- значение — проговорить алгоритм определения падежной формы. Эта несложная, на первый взгляд, работа вызывает тем не менее множество ошибок. Особенно часто учащиеся путают формы Р. п. и В. п. из-за час- тичного совпадения вопросов к ним и частой омонимии их окончаний. Во-первых, надо приучить учащихся использовать оба вопроса: кого, чего? / кого, что?. Иногда учащиеся затрудняются с постановкой во- проса, и в этом случае может помочь замена слова с омонимичными окончаниями на существительное 1 склонения, у которого различаются окончания И., Р. и В. п. (мам-а, мам-ы, мам-у), например: расстраи- вать отц-а и упреки отц-а; возможная замена расстраивать отц-а, мам-у (В. п.), упреки отц-а, мам-ы (Р. П.). Прочитайте. 1. Возвращался я вчера домой поздно. Иду и думаю о последнем разговоре с сестрой. Было тихо. Чавкала под ногами грязь, шуршали опавшие листья — и ни звука больше. Вдруг кто-то крикнул и схватил меня за руку… 392 2. Возвращался я вчера домой поздно. Шел и думал о последнем разговоре с сестрой. Тихо. Чавкает под ногами грязь, шуршат опавшие листья — и ни звука больше. Вдруг кто-то как крикнет, как схватит меня за руку… Когда произошло с автором то, о чем он рассказывает? Какой из этих рас- сказов воспринимается нами так, как будто всё происходит сейчас? Какого времени глаголы используются с этой целью? Это задание эвристического типа. Учащимся предлагается на основе анализа текста сделать вывод о возможностях и целях переносного упо- требления морфологической категории времени. Спишите. Подчеркните обстоятельства, выраженные именами существи- тельными. Определите их падеж. Образец. Я иду (где? по чему?) по аллее (Д.п.) Наш дом находится в узком переулк.., выбегающем на площадь. От пло- щад.. начинается несколько улиц и шоссе. По самой широкой улиц.. ездят 2 машины со строительными материалами. На этой улиц.. строится не- сколько новых современных зданий 3 . Это задание многофункционально: учащиеся вырабатывают уме- ние различить синтаксический и грамматический вопрос, тренируют- ся в определении падежной формы и правильном употреблении падеж- ных окончаний, попутно повторяют морфемный и морфологический разбор (цифры 2 и 3). Спишите, образуя от имен прилагательных, данных в скобках, простую сравнительную степень. Подчеркните их как члены предложения. У каких прилагательных форма простой сравнительной степени берется от другой основы? Здоровье (дорогой) золота 4 . Добрые сл..ва (хороший) мя..кого п..рога. После работы 3 еда (вкусный). Правда (светлый) солнца. Дождлив.. лето (плохой) осен.. Это задание направлено на образование простой сравнительной сте- пени формообразующими суффиксами -ее и -е, а также использование супплетивных форм. Важным компонентом задания является определе- ние синтаксической функции (именной части СИС), так как именно на синтаксических основаниях происходит разграничение компаратива прилагательного и наречия. Попутно повторяются некоторые орфограм- мы и разборы. Поставьте числительные вместе с существительными в творительном и предложном падежах. Пятьдесят выступлений, семьдесят концертов, шестьсот училищ, семь- сот театров. 393 Это задание формирует умение правильного склонения количест- венных числительных и согласования форм числительного и существи- тельного в косвенных падежах (это умение формируется преимущест- венно в ходе уроков русского языка, так как в устной разговорной речи носители языка избегают склонения количественных числительных, особенно составных). Разберите два любых местоимения (устно и письменно). Текст какого стиля получился у вас при разборе? Будет и на нашей улице праздник 4 . Кто сам собой не управит, тот и друго- го не наставит. Всякий кулик свое болото хвалит. Какова земля, таков и хлеб. Это задание формирует умения разного рода: опознавание слов изу- чаемой части речи в тексте, устный и письменный морфологический разбор, стилистический анализ порождаемого текста; попутно повторя- ется морфологический разбор существительного. Какой частью речи являются выделенные слова? Спишите, раскрывая скоб- ки и вставляя пропущенные буквы и запятые. Можно ли выделенные слова назвать омонимами? Солнце светило (по)зимнему (не)ярко 4 . (По)зимнему небу плыли снеговые обл..ка. Когда лыжники вышли на место прежней ст..янк.., там всё было (по)старому. Лыжники шли (по)старому следу пролож..ному многими груп- пам.. . Задание направлено на разграничение наречий и слов других частей речи. Закрепляется умение морфологического разбора изучаемой части речи (наречия). В задании ярко продемонстрирована связь орфографии с грамматикой, попутно ведется работа по орфографии, пунктуации и повторение лексического понятия омонимии. Используя подходящие по смыслу предлоги, составьте и запишите словосо- четания. Над зависимыми существительными надпишите сокращенно па- деж. Предлоги заключите в прямоугольники. Если вас затрудняет выбор предлога или падежа зависимого существительного, обращайтесь к «Толко- вому словарю». В каких словосочетаниях связь между словами выражена только с помощью окончания? Расск..зал, (не)достатки; указал, (не)достатки; Упомянул, (не)достатки; остан..вился, (не)достатки. Увериться, (не)виновность; поверить, (не)ви- новность; уверовать, (не)виновность… Это задание, помещенное в параграф об употреблении предлогов, формирует умение употребления предлога с определенным падежом, а также выбор этого падежа в непростых конструкциях. Попутно уча- щиеся отрабатывают умение определять падеж существительного и поль- зоваться словарем и тренируют орфографические навыки. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|