Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте
Особенности развития логического мышления в младшем школьном
жүктеу/скачать 1.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.2. Особенности развития логического мышления в младшем школьном
возрасте
Мышление младших школьников в корне отличается от мышления де- тей дошкольного возраста. Что касается мышления дошкольников, это свой- ство является своеобразным, так как непреднамеренное, несогласованное, и в формулировании ментальной темы и в своем заключении чаще и проще раз- мышляют о том, что привлекает. Обучающиеся начальной школы, при воз- никновении потребности постоянно исполнять задания в обязательном по- рядке, обучаются управлять собственным мышлением, мыслить тогда, когда требуется, а не тогда только, когда увлекательно то, о чем, следует размыш- лять.
В возрасте 6-7 лет концептуальное мышление еще не сформировалось, и все же семя этой версии мышления уже существует. Изучения детского мышления и его становления, в частности, перехода практического к логическому мышлению, были предприняты Л. С. Выгот- ским. Он также запланировал основные средства и обстоятельства данного
15
перехода. Данные изучения, расширенные А. А. Люблинской [13] и другими, представили, что фактическое действие, в том числе и на высочайшем уровне становления логического мышления остается будто бы «в запасе». На осмыс- ливании роли практического воздействия как исходной ступени, процесса становления всех высших форм мышления человека, выстроена теория «По- этапного вырабатывания интеллектуального действия», созданная П. Я. Гальпериным [5]. На первом этапе ребенок использует внешние физические действия для решения проблемы. На втором эти действия лишь представля- ются и проговариваются учеником (поначалу звучно, громко, а впоследствии про себя). Только на третьем, последнем этапе внешнее объективное дей- ствие «разрушается» и переходит на второй план. С переходом детского мышления к следующему этапу, наиболее про- двинутому в формировании его первоначальных форм, особенно практиче- ской мысли, они не исчезают, они не «откладываются», но их функции в мыслительном процессе реорганизованы и изменены. Например, в работе многих профессионалов - архитекторов, художников, ремесленников и так далее. Решающее значение играет высшая устная мысль. Но такой специа- лист непрерывно базируется на определенные реальные роли и действия. Логическое мышление, по словам А. А. Люблинской: «Это, прежде всего сам процесс рефлексии. Вопреки практике, логическое мышление осу- ществляется только в устной форме. Человек должен рассуждать, анализиро- вать и мысленно устанавливать необходимые связи, выбирать и применять соответствующие правила, приемы и действия, которые известны ему для конкретной доверенной ему задачи. Он должен сравнивать и устанавливать желаемые отношения, группировать разные и различать похожие, и все это только посредством умственных действий»[13]. Л. Ф. Тихомирова в своем труде отмечает, что: «психология мышле- ния» определяет логическое мышление как «рассуждение, теоретическое мышление», «характеризуемое использованием понятий, логических кон- струкций, действующих на основе языка, языковых средств». Называет это
16
аналитическим мышлением, которое развернуто во времени, имеет четкие определенные этапы и широко представлено в сознании самого мыслящего человека» [37]. Операция сравнения, очень важна в образовательной деятельности учащихся начальных классов. В конце концов, большинство используемых усваиваемых материалов, особенно в начальной школе, построены на основе сравнения. Это действие основано на систематизации явлений и их класси- фикации. Чтобы иметь возможность выполнять операции сравнения, человек должен научиться видеть сходное в различном и различное в сходном. Ис- следования О. А. Конопкина [9] и многих других убедительно показали, что оплошности в исполнении операции сравнения обусловлены неспособно- стью, учащихся, создавать необходимые интеллектуальные действия. Их элементарно не обучали данному логическому приему. Исследования О. А. Конопкина показали, в свою очередь, что: «Для ло- гического мышления учащихся начальных классов другой отличительной ха- рактеристикой является однолинейное сравнение, то есть они определяют различия, не видя схожести (чаще всего) или только подобное и общее, не определяя различное. Точно так же существует ощутимое несоответствие между практическим установлением сходств и различий и способностью обосновывать и доказывать собственное мнение, то есть указывать, что это «сравнение» и что значит «сравнивать» [9]. Улучшение логических выводов сохраняется и в других психических действиях: установление причинно-следственных связей, систематизация и ответы на задачи, поставленные взрослыми, призыв к планированию, гипоте- зы и поиск ответов. Интеллектуальный процесс зрелого человека происходит по схеме C1- A-C2, где C1 - первый синтез, A - анализ, C2 - второй синтез. Для мышления младшего школьника характерен процесс, который проходит через «короткое замыкание», то есть от С1 до С2, избегая полной фазы анализа. Подобный процесс мышления приводит учащегося к таким решениям и выводам, кото-
17
рые характеризуются сходством. Подобные характеристики мышления детей часто указываются в предложениях детей о действиях и процессах людей, которых они слышали или читали. Те же самые особенности очевидны в за- гадках, в объяснении пословиц и других форм работы, которые приводят к логическому мышлению. Например, детям дается загадка: «Я знаю все, я учу всех, но я всегда молчу. Чтобы подружиться, нужно научиться читать и пи- сать» (книга). Абсолютное большинство детей, не услышав загадки до конца, кричат - учитель (она все знает, всех учит) [40]. Кроме того, исследование демонстрирует, что учащимся от 7 до 10 лет полностью общедоступно различение немаловажных показателей, их опре- деление в новых прецедентах и объектах, нахождение и установка связей. Сортировка объектов по этим свойствам, работающим вблизи концепции, переход к обобщениям и выводам (В. В. Давыдов [6], Д. Б. Эльконин [40], А. А. Люблинская [13] и другие). Поэтому, говоря о специфике мышления детей младшего школьного возраста и концентрируясь на всем, что было представлено ранее, позволи- тельно сделать следующие выводы: 1) характерные черты логического мышления детей младшего школь- ного возраста обнаруживаются как в процессе рефлексии, так и в каждой его отдельной операций (сравнение, систематизация, обобщение, созданные в различных формах суждения и выводы). 2) для мышления младших школьников свойственно однолинейное со- поставление(определяют лишь только отличия или лишь только сходства) 3) для мышления младших школьников свойственен процесс, который проходит через «короткое замыкание» (C1-C2), избегая этапа детального анализа. 4) для детей в возрасте от 7 до 10 лет легко доступны логические суж- дения, манипуляции мнениями, переходы в обобщениям и заключениям.
|