Реализация условий развития логического мышления в младшем

36 

 

нятий  П.  Я.  Гальперина  объектом  развития  должны  соответствовать  дей-

ствия, понимаемые как методы решения конкретного класса задач. 

Эта система включает в себя три подсистемы: 

- первое условие, обеспечивает построение и верное выполнение задач, 

учеником  нового  метода  действия.  Мотивация  и  создание  ориентировочной 

основы действия. 

- второе условия, обеспечивающие «отработку», то есть развитие жела-

емых (требуемых) параметров, способа действия. 

-  третье  условие,  позволяет  смело  и  в  полном  объеме,  переносить  вы-

полнение действий из внешней предметной формы в умственный план. 

В  свою  очередь  он  формирует  в  себя  шесть  этапов  интериоризации 

действия: 

- сотворения мотивационной основы действия; 

- схема ориентировочной (приблизительной) основы действия; 

- материальная (физическая) форма; 

- преобразование (трансформация) действия; 

П. Я. Гальперин направлял внимание на то, что суть не в поэтапности, а 

в  полной  системе  условий,  позволяющих,  несомненно,  установить  сам  ход 

процесса, а также, несомненно, его результат. 

Реализуя эту теорию на практике, мы руководствовалась последующе-

му описанному плану. 

Уяснение  учеником  учебной  задачи  и  производимой  им  работы.  Сов-

местная  активность с учителем, в которой ученик должен, для начала полу-

чить образец или правило с алгоритмом работы. К примеру, как следует вы-

полнять прием сравнения. 

Ученики  сами  (но  под  наставлением  учителя)  должны  разрабатывать 

систему правил, по которым они будут работать. 

Вместе с учениками подбирали оптимальные правила учебной работы, 

они должны научиться использовать и применять их в личной практике (про-

изводили очередность выполнение данного логического способа). 

37 

 

Приучали  учеников  сочетать  создаваемое  умение  с  иными,  для  того 

чтобы они имели возможность применять их вместе, одновременно, овладе-

вая  все  более  трудоемкими  способами  деятельности.  Учили  проговаривать 

выполнение действия во всеуслышание. Постепенно сокращалось произнесе-

ние,  практическая  деятельность  детей  становилась  внутренними  достояния-

ми,  они  имели  возможность  выполнять  активность  в  интеллектуальном 

плане. 

Следующее  условие  – уместно актуально подобранный спектр упраж-

нений,  нацеленный  на  формирование  логического  мышления  учащихся 

начальных классов. Не нарушая целостности всего учебного процесса, подо-

бранные нами упражнения внедрялись на протяжении целого месяца. 

Осуществление критериев, сосредоточенных на формирование логиче-

ского мышления на уроках математики, заключалась из последующих пере-

численных этапов: 

Первый  этап  –  ориентировочный,  ученикам  объясняют  индивидуаль-

ные  особенности  выполнения  задания  (обучение  сравнению,  овладеваем 

умением выделять признаки, по которым будем сравнивать). 

Второй этап – развивающий, решение предложенного задания. 

Третий  этап  –  закрепляющий,  проверка  правильности  выполненного 

задания, обнаружение погрешностей в решении ошибок. 

Данные  этапы  решения  задач  являются  совокупностью  упражнений, 

сосредоточенных  на  выработку  у  учащихся  различных  сторон  логического 

мышления, отраженных в исследованиях по методике Л. Ф. Тихомировой. 

Таким образом, позволительно сделать суждения, что развитию логики 

мышления  в  начальной  школе  следует  уделять  огромное  внимание,  также 

можно отметить,  что  создание  предметных  знаний происходит  посредством 

логических приемов мышления. 

Основная  цель  формирующего  этапа  опытно-исследовательской  рабо-

ты заключалась в эффективности подобранных нами заданий, для осуществ-

ления  условий,  сосредоточенных  на  процесс  формирования  логического 

38 

 

мышления  у  учащихся  начального  звена  (исполнение  психолого-

педагогических и методических условий). Таким образом, задачи направлен-

ные на развитие логического мышления необходимо проводить систематиче-

ски, так как итоги исследования показали, что особо сформированные усло-

вия для детей начальных классов положительно содействуют развитию при-

емов  логического  мышления  (анализ,  синтез,  сравнение,  классификация, 

обобщение). При выборе задач предусматривается не исключительно совме-

стимость  в  одном  занятии,  но  и  будущая  картина.  Выстроили  структуру 

предъявления совместных и особых знаний, и умений на первых уроках сле-

дующим образом: 

- умение указывать в предметах разнообразные свойства; 

- умение выделять совместные и характерные признаки, свойства;  

-  умение  различать  в  предметах  существенные  характеристики  от  не-

существенных; 

-  устанавливать  разность  среди  общих  и  существенных  признаков; 

умение сопоставлять. 

 Эту работу по формированию логических приемов создавали в форме 

пятиминуток.  Работа  велась  с  различными  объектами.  Сравнивали  по  два 

объекта с прочими и показывали особенности выбранного предмета. Задание 

«Кто больше знает о предмете?» Сходное задание в течение некоторых уро-

ков проводили с остальными предметами, притом с разнообразными и недо-

статочно подобными. Еще из предоставленного набора предметов предлага-

лось  обнаружить  последовательно  два  предмета,  которые  в  свою  очередь 

схожи с другими (цвет, форма, величина, материал и другие признаки схоже-

сти). Обучающиеся доказывают верность выбора предметов. Задание «Похож 

– не похож». При этом учили видеть предмет разносторонне, в разнообразии 

его особенностей. Как только лишь воспитанники самостоятельно начинали 

выделять  особенности  предметов,  путем  сопоставления  их  с  другими  пред-

метами,  постепенно  предметы  убирали,  предлагали  испытуемым  указывать 

свойства без сравнения с видимыми предметами. На уроках пользовались та-

39 

 

кими  упражнениями,  как  «Угадай  предмет  по  его  свойствам».  На  заключи-

тельных  уроках  приступили  к  развитию  мнений  общих  и  отличительных 

признаков предметов. Подводили детей к решению о том, что мы применяем, 

для выделения свойств, предмета - прием сравнения. 

На сегодняшний день, имеется большое множество упражнений, зада-

ний, обращенных на формирование данных логических операций. В таблице 

8 представлены примеры заданий. 

Таблица 8 

Типы упражнений, направленные на развитие логических операций 

 

Мыслительные 

операции 

Типы упражнений 

Анализ и синтез  «Сделай, как я», «Сконструируй такое же»; 

«Мысленно  составь  целую  фигуру  из  отдельных  элемен-

тов.  Найди  элементы,  из  которых  необходимо  составить 

данную фигуру» (синтез); 

«Найди то, то заданно»; 

«Укажи, из каких геометрических фигур составлен данный 

предмет» (анализ). 

Сравнение 

Задания на сравнение чисел, числовых выражений, спосо-

бов  их  решений,  величин,  текстовых  задач,  геометриче-

ских  фигур,  уравнений,  различных  математических  зави-

симостей,  обладающих  общими  признаками  и  имеющих 

некоторые различия. 

Задания  постепенно  усложняли.  Постепенно  подводя 

школьников и к сравнению способов выполнения практи-

ческих и умственных действий, вычислений, решений и их 

записей к сравнению результатов, которые могут быть по-

лучены.  

Упражнения на сравнение: 

«Чем похожи и чем отличаются числа»; 

«В приведённых группах числа записаны по определенно-

му правилу. Установи для каждого столбца своё правило и 

впиши вместо точек нужное число»; 

«Продолжи ряд чисел»; 

«Реши задачи. Отметь сходство и различие в задачах и их 

решениях. Сделай вывод»; 

«Найди отличие фигур одной группы от другой»; 

«Найди недостающую фигуру»; 

40 

 

Продолжение таблицы 8 

 

«Нарисуй четвёртую фигуру»; 

«Найди одинаковые фигуры (предметы)»; 

«Что лишнее?»; 

«Измени признаки предметов (цвет, форма, размер)» 

Классификация  Нахождение лишнего числа, фигуры; 

«Определи,  по  какому  признаку  распределены  фигуры 

(числа) на две (три) группы»; 

«Правильно  ли  расселили  фигурки  в  домики  по  признаку 

«размер» (форма)? Исправь ошибку»; 



 

Деление на группы по общему признаку. 



 

«Разбей  предметы,  числа  на  несколько  групп  и 

подбери подпись для каждой группы»;  



 

«В  какой  строчке  классификация  проведена  пра-

вильно»; 



 

«Распредели  фигуры  на  группы.  Укажи  признак,  по 

которому распределены фигуры»; 

«Раздели  задачи  на  3 группы  так,  чтобы  в каждой группе 

были задачи, чем-то похожие друг на друга». 

Обобщение 

«Обобщение»,  где  учащимся  предлагали  продолжить  пе-

речень слов и назвать общим словом:  

«Поиск  общих  слов»,  где  предлагаются  слова,  мало  свя-

занные  между  собой,  дети  пишут  как  можно  больше  об-

щих признаков этих предметов;  

«Назвать группу чисел, одним словом»; 

«Разделить числа на две группы». 

 

Ниже  приведены  примеры  упражнений,  которые  использовались  в 

процессе опытно-исследовательской работы, на формирующем этапе. 

жүктеу/скачать 1.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: