ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА И ЕЕ

28 

 

Таблица 1 

Методика изучения логического мышления детей младшего школьного воз-

раста 

 

Название методики 

Цель методики 

«Выделение  существенно-

го» 

Выявить  уровень  умения  у  учащихся  нахо-

дить существенные признаки предметов. 

«Прием сравнения» 

Определить уровень сформированности при-

ема  сравнения,  устанавливать  сходства  и 

различия  между  предметами,  явлениями  и 

признаками. 

«Классификация понятий» 

Выявить  уровень  сформированности  приема 

классификации у младших школьников. 

«Обобщение понятий» 

Выявить  уровень  сформированности  у  уча-

щихся приема обобщения. 

 

Подвергая рассмотрению методическую литературу, написанную Н. Ф. 

Талызиной и Н. Б. Истоминой, мы подчеркнули для себя следующие крите-

рии  оценок  и  показатели  логического  мышления  испытуемых  школьников: 

синтез, анализ, классификация, сравнение и обобщение. В таблице 2 приве-

дены критерии и показатели логического мышления испытуемых. 

Таблица 2 

Показатели и критерии логического мышления 

 

Показатель 

Критерии сформированности логического мышления 

Анализ и синтез 

(Важнейшие  мыс-

лительные  опера-

ции,  неразрывно 

связанные  между 

собой. 

Умение разделять целое на части, выделять отдельные 

признаки, стороны целого. 

 

Умение  объединять  отдельные  элементы,  которые  вы-

делены в результате анализа. 

 

Сравнение 

Умение  устанавливать  сходства  и  различия  между 

предметами, явлениями и признаками. 

Классификация 

Умение  разделять  и  объединять  объекты  по  каким-

либо группам. 

Обобщение 

Умение объединять предметы и явления по существен-

ным свойствам и признакам. 

29 

 

Для последующей работы нам требовалось установить уровни сформи-

рованности отмеченных мыслительных действий и мыслительного процесса 

мышления  младших  школьников.  Результаты  этой  работы  представлены  в 

таблице 3. 

Таблица 3 

Уровень сформированности мыслительных операций и процессов 

 

Уровни 

Процесс 

Низкий 

Средний 

Высокий 

Анализ и синтез 

С трудом выделя-

ет  части.  Требу-

ется,  очень,  мно-

го  времени  или 

совсем  не  справ-

ляется с работой. 

С  трудом  объ-

единяет  отдель-

ные  элементы  и 

находит 

целое 

или не справляет-

ся вовсе. 

Испытывает 

трудности 

при 

разделении  цело-

го  на  части,  тре-

буется 

много 

времени  для  вы-

деления  призна-

ков. 

Не сразу замечает 

отдельные 

эле-

менты,  с  трудом 

объединяет  в  це-

лое.  

Легко  и  быстро 

разделяет  целое 

на части. Находит 

множество 

от-

дельных  призна-

ков целого. 

Легко объединяет 

отдельные 

эле-

менты  в  единое 

целое. 

Сравнение 

Не  может  пра-

вильно  выделить 

черты  сходства  и 

различия  объек-

тов. 

Устанавливает 

недостаточное 

количество  черт 

сходства  и  разли-

чия объекта 

Легко  устанавли-

вает  множество 

черт  сходства  и 

различия  объек-

тов. 

Классификация 

С  трудом  разде-

ляет и объединяет 

объекты  по  осно-

ванию  или  вовсе 

не справляется. 

В  некоторых  слу-

чаях затрудняется 

объединить 

и 

разделить  объек-

ты  по  основани-

ям. 

Легко  и  быстро 

объединяет  объ-

екты  по  основа-

ниям. 

Обобщение 

С  трудом  объ-

единяет  предме-

ты  и  явления  или 

совсем  не  справ-

ляется. 

Испытывает 

трудности  в  объ-

единении,  требу-

ется  много  вре-

мени.  

Легко объединяет 

предметы  и  явле-

ния 

по  суще-

ственным  свой-

ствам  и  призна-

кам. 

 

30 

 

При  определении  уровня  сформированности  логического  мышления 

нами  учитывалось:  правильность  и  разумность,  то  есть  умение  разъяснить 

собственные действия. За верное решение начислялся 1 балл. 

Первый  уровень  –  низкий.  Это  испытуемые  ученики,  набравшие  10  и 

менее баллов (49 % и менее от предельно-возможного балла). 

Второй уровень – средний. Это школьники, набравшие 11 – 19 баллов 

(50 – 74 % от предельно-возможного балла). 

Третий уровень – высокий. Это ученики, набравшие 26 – 27 баллов (75 

– 100 % от предельно-возможного балла). 

В  данной  работе,  обрисованы  уровни  формирования  каждой  логиче-

ской  операции,  на  базе  исследовательских  методик  проведен  качественный 

анализ уровня сформированности логического мышления. 

Первая методика: «Выделение существенного». 

Цель  методики:  определить  уровень  умения  у  обучающихся  выиски-

вать  существенные  свойства  предметов.  Следствия  проведенного  нами  те-

стирования презентованы на рисунке 1. 

 

 

 

Рис. 1. Уровень сформированности выделять существенное у учащихся 

младших классов 

31 

 

Сведения в таблице 4 демонстрируют, что подавляющая часть испыту-

емых не могут выделять важные, значимые признаки. В большинстве реше-

ний имелись, ниже перечисленные, ошибки:  

- в первом задании к слову город выбирали здание (надо – автомобиль, 

улица); 

-  во  втором  задании  к  слову  река  выбирали  слова  рыба  (надо  –  берег, 

вода); 

- в третьем задании к слову игра подбирали слово теннис (надо – врач, 

игроки); 

-  в  четвертом  задании  чаще  встречались  слова  помещения  и  больной 

(надо – врач, помещение). 

Таблица 4 

Уровень сформированности приема выделять существенное у учащихся на 

начальном этапе эксперимента (критерий правильности) 

 

Уровни 

Количество  

детей 

Низкий 

Средний 

Высокий 

26 человек 

50 % (13 чел.) 

33 % (9 чел.) 

17 % (4 чел.) 

 

Вторая методика: «Прием сравнения». 

Цель  методики:  определить  уровень  сформированности  способа  срав-

нения, определять подобия и отличия между предметами, действами и свой-

ствами. 

Проведя качественный анализ, мы пришли к выводу, что обучающиеся 

не умеют сравнивать. В ходе проверки тестов испытуемых, мы выявили сле-

дующие  тенденции:  конкретно,  это  задание,  вызвало  большие  затруднения. 

Например, в поиске общего между учебником и книгой, в большинстве слу-

чаев  находили  не  больше  двух  схожих  критериев.  В  нахождении  отличий, 

учащиеся обозначали только один признак. Гораздо лучше справились с за-

32 

 

данием на сопоставление зебры и быка. Испытуемые смогли определить по 

три-четыре  общих  критериев  и  два-три  отличия.  Полученные  результаты  в 

таблице 5, а также на рисунке 2. 

Таблица 5 

Уровень сформированности приема сравнения на констатирующем этапе 

эксперимента 

 

Уровни 

Количество  

детей 

Низкий 

Средний 

Высокий 

26 человек 

58 % (15 чел.) 

25 % (7 чел.) 

17 % (4 чел.) 

 

 

 

Рис. 2. Уровень сформированности приема сравнения у младших школьников 

33 

 

Третья методика: «Классификация понятий». 

Целью  данной  методики  является,  определение  уровня  сформирован-

ности логического приема – классификация. 

Характеристика  исследования:  ученикам  даны  группы  понятий.  Каж-

дая, из которой, состоит из пяти слов. Четыре, из них, содержат единые кри-

терии. Одно понятие, среди пяти имеющихся, не обладает схожими призна-

ками.  Задача  испытуемых  разыскать  и  выделить  это  понятие.  Итоги  прове-

денного исследования представлены на рисунке 3. 

 

 

 

Рис. 3. Уровень сформированности приема классификации у младших 

школьников 

 

В таблице 6 представлен качественный и количественный анализ дан-

ного этапа исследования, из которого наглядно видим, что у большей части 

испытуемых не сформирован такой логический прием, как классификация. 

 

34 

 

Таблица 6 

Уровень сформированности приема классификации у учащихся начальных 

классов 

 

Уровни 

Количество  

детей 

Низкий 

Средний 

Высокий 

26 человек 

60 % (15 чел.) 

25 % (8 чел.) 

15 % (3 чел.) 

 

Четвертая методика: «Обобщение понятий». 

Цель  методики:  определить  уровень  сформированности  приема  обоб-

щения у обучающихся начальных классов. 

Характеристика исследования: дано пять пар понятий, ученикам необ-

ходимо определить, чем объединены слова между собой. Задание выполняет-

ся за определенный отрезок времени. На одну пару слов отведено 120 секунд. 

Итоги исследования наглядно представлены на рисунке 4. 

 

 

 

Рис. 4. Уровень сформированности логического приема обобщения у млад-

ших школьников 

35 

 

В таблице 7 видно, что у многих школьников не сформирован логиче-

ски прием обобщения. Выполняя данное задание, ученики допускали много 

ошибок, при попытке общения понятий. 

Таблица 7 

Уровень сформированности приема обобщения у испытуемых на начальном 

этапе эксперимента 

 

Уровни 

Количество  

детей 

Низкий 

Средний 

Высокий 

26 человек 

42 % (12 чел.) 

33 % (10 чел.) 

25 % (4 чел.) 

 

Сделав анализ, вышеприведенных данных, мы пришли к выводу, что в 

выбранном нами классе, значительная часть обучающихся имеют логическое 

мышление  на  уровень  развития  ниже  среднего.  Школьников  мы  отнесли  к 

низкому уровню сформированности логического мышления тех, которые не 

могут отделять немаловажные признаки, сравнивать предметы и с трудом, по 

группам, объединяют и разделяют объекты. 

На  основе  полученной  информации,  вследствие,  выполнения  первич-

ной диагностики мы запланировали создать и испытать условия, нацеленные 

на  развитие  логического  мышления  у  детей  младшего  школьного  возраста. 

Уделяя  особое  внимание,  совершенствованию  процесса  логических  опера-

ций: умению сравнивать (сопоставлять), классифицировать, обобщать. 

 

жүктеу/скачать 1.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: