Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте
жүктеу/скачать 1.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования вытекает из требований образовательного стандарта нового поколения, одной из задач которого овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по ро- довидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и пи- сать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих, умение учится: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о фор- мировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами ло- гических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Потому одной из принципиальных задач, стоящих перед учителем начального звена, считается создание независимой логики мышления, кото- рая позволила б детям совершать выводы, проводить подтверждения, выра- жения, закономерно связанные меж собой, совершать решения, подтверждая личные предложения, и, в конечном итоге, в отсутствии помощи других об- ретать знания. Математика, собственно данный предмет, в котором позволи- тельно в яркой степени это выполнить. В младшем школьном возрасте ученики располагают вескими запасами развития. С поступлениями ребенка в среднее учебное заведение, под воз- действием обучения, наступает перестройка всех его познавательных дей- ствий. Именно детский школьный возраст считается продуктивным в разви- тии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в но- вейшие, для них, виды деятельности и системы межличностных взаимоот- ношений, требующие от них новых эмоциональных качеств. 4
В стандарте отмечено, что в процессе обучения ученик обязан приоб- рести вероятность овладеть «Базами логического и алгоритмического мыш- ления, записи и исполнения алгоритмов». Разумеется, что одного только тру- да с отдельными методами арифметических условий, эпизодического заклю- чения закономерных тем, что традиционно предлагается в учебниках матема- тики, неудовлетворительно для сотворения реальной базы для становления логического мышления. К огорчению, как правило, учитель никак не организовывает условия для эффективного формирования логического мышления. Оттого очень принципиально, чтоб инновационные формы и способы учебы содействовали вырабатыванию мастерства следовать инструкции, правилу, алгоритму; учи- ли анализировать, верно, применять точную терминологию, основывать вы- ражение, проверять его истинность, излагать вывод. Именно это и указывает на важность задачи. Таковым образом, проведенное исследование демон- стрирует, что, именно, в младшем школьном возрасте должна проводиться целенаправленная работа по обучению школьников главным способам мыс- лительных действий. Условия развития способов мышления никак не реализуются сами по себе: учитель вынужден энергично и технично трудиться в данном направле- нии, организуя полный ход изучения, так, чтоб, с одной стороны, он обога- щал ребят познаниями, а с иной, максимально создавал приемы мышления, содействовал увеличению познавательных сил и возможностей школьников. Особая преподавательская работа по вырабатыванию логического мышления детей младшего возраста приносит положительный эффект, уве- личивая, в целом, степень их возможностей в обучении в будущем. Тема изучения заключалась в разработке условий становления логиче- ского мышления у младших школьников. В соответствии с задачей была установлена тема дипломной работы: «Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте». 5
Цель: разработать и апробировать условия, направленные на развитие логического мышления у младших школьников. Объект исследования: процесс развития логического мышления у младших школьников. Предмет исследования: условия развития логического мышления младших школьников. Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемой про- блеме;
2) раскрыть содержание понятий «Мышление», «Логическое мышле- ние»;
3) выявить особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте; 4) провести опытно-исследовательскую работу по созданию условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном воз- расте; 5) проверить эффективность реализации условий, направленных на развитие логического мышления в младшем школьном возрасте. Теоретическую основу исследования составляют труды В. В. Левитеса, В. В. Давыдова, А. В. Петровского; научные работы по методике Л. Ф. Тихо- мировой, Н. Б. Истоминой и др. Существенное место вопросу изучения младших школьников логиче- ским задачам уделял в собственных работах Д. В. Эльконин: «Предмет его размышлений сводится к подробному изучению и анали- зу процесса решения детьми логических задач, при этом, опытно- экспериментальным путем выявляя особенности мышления учащихся» [40]. Создание универсальных тренировочных действий – особая преподава- тельская цель, на которую фактически и нацеливает нас современный стан- дарт, вдобавок поступки преднамеренно управляемые, часть из которых впо- следствии автоматизируются и становятся умениями либо, пусть, даже навы-
6
ками. Авторская команда, функционирующая над организацией серии посо- бий, объясняющих главные утверждения стандарта, ссылаются на труды П, Я. Гальперина. Согласно теории комплексного, раздельного развития интел- лектуальных действий и мнений П. Я. Гальперина темой развития обязаны стать действия, понимаемые, будто, методы вывода конкретного класса тем. П. Я. Гальперин сообщает о том, что: «Логическое мышление – это один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать, сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логическо- го мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возмож- но только в комплексе» [4]. Методы проведения исследования: теоретическое исследование психо- лого-педагогической литературы, опытная работа, тестирование, руковод- ство, исследование итогов эксперимента. База исследования: МАОУ СОШ № 2, г. Карпинска, Свердловской об- ласти, УМК «Школа России», 2в класс. Этапы исследования: экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе исследовалась и анализировалась психолого-педагогическая литература: на базе приобретенной информации была установлена тема изу- чения, назначены объекты, предмет, цель и задачи изучения, запланирована программа исследовательской работы. Была проведена вступительная про- верка сформированности логического мышления младших школьников. На втором этапе проводился формирующий этап исследования, сосре- доточенный на реализацию критериев становления логического мышления в младшем школьном возрасте. На завершающем этапе была проведена проверка, по итогам которой был выполнен вывод о степени сформированности логического мышления младших школьников. Разработаны условия развития логического мышле- ния. Практическая значимость: использованные материалы имеют все шан- сы быть применены как методические рекомендации для формирования ло- 7
гического мышления детей младшего школьного возраста. Материалы изу- чения, по мере их получения применялись в собственной практической рабо- те, в качестве педагога 2 класса МАОУ СОШ № 2, города Карпинска, Сверд- ловской области. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух приложений. |