В. Ф. Чабанный Методология управления любительским хоровым коллективом
жүктеу/скачать 117.88 Kb. Pdf көрінісі
|
| В. Ф. Чабанный
165 функция репертуара хора складывается из двух слагаемых: 1. Тематической направленности текстов произведений (нравственное начало). 2. Музыкальной ткани хоровых произведе- ний (эстетическое начало). Многозначность репертуара в развитии ис- полнительской культуры хорового коллектива диктует необходимость системного подхода к составлению репертуара с методологических позиций. Известно, что составление репертуарного плана, как правило, осуществляется уже тогда, когда хоровой дирижер познакомился с кол- лективом как объектом музыкально-педагоги- ческого воздействия. Это значит, что он выяснил уровень развития музыкальных способностей, голосовых данных, вокальных навыков участ- ников хорового коллектива и пр. Демократическая природа хорового люби- тельства, как известно, предоставляет возмож- ность людям, имеющим мало-мальски развитый голос и музыкальный слух, стать участником хора. Однако дирижер помнит педагогическую сущность хорового репертуара. Он знает, что со- ставленный им репертуар несколько превосхо- дит их вокально-хоровой опыт, что необходимо для постепенного развития исполнительских возможностей и творческого развития певцов. Руководитель хора осознает, что ставит перед певцами сложные, порой трудновыполнимые задачи, так как пытается стимулировать их по- знавательные мотивы в хоровом исполнитель- стве. Дирижер постоянно помнит о том, что он руководит певцами-любителями, которые еще не все готовы к серьезной работе в коллективе, с одной стороны, с другой – они приходят в хор добровольно и не отвечают за коллектив ни ма- териально, ни административно. Зная роль репертуара в общественно-ис- полнительской деятельности хора, руководитель составляет его концертный вариант. Он должен отличаться различной тематической направлен- ностью поэтического текста, доступной хоровой фактурой и высокой образно-художественной ценностью музыкального языка. Через художе- ственное восприятие хоровой дирижер должен уметь «читать» хоровую литературу. Используя различные каналы общего и музыкального интел- лекта, он ставит перед собой задачу «как можно глубже и точнее понять сущность произведения, т. е. не только формально „прочесть“ музыкальный текст, но и понять автора, его время, его образный мир, замысел, стиль, средства художественной выразительности и, более того, воспринять все это активно, иными словами – стремиться по- своему изменить познанную действительность» 11 . Известно, что в эстетическом переживании человек свободен от утилитарного интереса к художественному произведению. Еще И. Кант называл это явление «незаинтересованного удовольствия», получаемого человеком от со- зерцания прекрасного. Однако процесс вос- приятия хоровых произведений дирижером, соотношение эстетического и утилитарного яв- ляются сложными и неоднозначными. Дирижер, будучи профессионалом, воспринимает произ- ведение с установкой, имеющей двоякий смысл: с одной стороны, оно для него выступает как специфический эстетический объект, которым он наслаждается, с другой – руководитель хора рассматривает его целенаправленно, или по Канту «утилитарно», т. е. с целью включения про- изведения в репертуар хорового коллектива. Далее процесс эстетического восприятия углубляется, получает новый импульс и посте- пенно перерастает в свою вторую стадию, где еще более актуализируется поисковая направ- ленность изучения образно-художественного смысла произведения. Теперь дирижер не только ищет в произведении, но и требует от автора до- полнительной художественной информации, он хочет ее воспринять и дополнить своим вооб- ражением. И в этом психологическом состоянии эмоции хормейстера не угасают и далее получают новый импульс, наступает взаимосвязь эмоцио- нального и рационального, чем и характеризуется третья стадия эстетического восприятия хоровым дирижером музыкальных произведений. Новые рафинированные эмоции наполняют музыкаль- ное сознание хорового дирижера. Выше были рассмотрены подготовительная стадия управления любительским хором как не- профессиональным художественным коллек- тивом, мотивация любителей пения, методика составления репертуара для любительского хо- рового коллектива и обоснование методологии управления непрофессиональным хором и др. Дальнейшее изучение музыкально-педаго- гической, психологической и организационной природы хорового любительства показало, что эта сфера художественной деятельности детей и взрослых является областью музыкальной пе- дагогики, которая предполагает органическое единство педагогической триады, выраженной формулой: субъект, объект и процесс педагоги- ческого воздействия. Содержательное и гармоничное взаимодей- ствие названной педагогической триады в хоро- вом любительстве осуществляется лишь тогда, когда дирижеру как субъекту педагогического воздействия удается установить доверительные контакты с певцами-любителями через общение. В этом случае коммуникативность дирижера яв- жүктеу/скачать 117.88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|