Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность
|
Должностные обязанности
|
Количество работников в ОУ (требуется/ имеется)
|
Уровень квалификации работников ОУ
|
Требования к уровню квалификации
|
Фактический уровень квалификации
|
Руководитель образовательного учреждения
|
обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения
|
1
|
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
|
соответствует
|
Заместитель руководителя
|
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса
|
4
|
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
|
соответствует
|
Учитель
|
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
|
16
|
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы
|
соответствует
|
Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности
|
осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения
|
1
|
высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы,
|
соответствует
|
Библиотекарь
|
обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся
|
|
высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»
|
соответствует
|
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
|
Содержание критерия
|
Показатели/ индикаторы
|
Достижение обучающимися личностных результатов
|
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности
|
|
Достижение обучающимися метапредметных результатов
|
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
|
|
Достижение обучающимися предметных результатов
|
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
|
|
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности
|
1. Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы
и возможности
обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
|
— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической
|
— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он стал-кивается;
— умение построить индивидуализированную образовательную программу;
— умение показать личностный смыслобучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1.3
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои достижения;
— руководство кружками и секциями
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций
|
1.6
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
|
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте
|
3. Мотивация учебной деятельности
|
3.1
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их применение
|
3.3
|
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
4. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
4.2
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных методов обучения
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мо-тивацию академической активности
|
— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самосто-ятельный поиск
|
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными ин-
формационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в образовательном процессе
|
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
— Знание образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
5.2
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
|
6. Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
|
6.3
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
6.4
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
6.6
|
Компетентность
в способах ум-
ственной дея-
тельности
|
Характеризует уровень владения педаго-
гом и обучающимися системой интел-
лектуальных операций
|
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
Программа
повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников
МКОУ «Полтавская СОШ №2»
Паспорт программы
Наименование программы
|
Программа повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников МКОУ «Полтавская СОШ №2»
|
Нормативно–правовая база программы
|
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
|
Заказчик программы
|
Администрация школы
|
Разработчики программы
|
Копылова И.В. – директор школы
Ишутина Е.В. – зам.директора по УВР
|
Цели
программы
|
Цель программы:
- совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников, повышение престижа образовательного учреждения
|
Сроки реализации программы
|
2013 г. – 2015 г.
|
Основные принципы реализации программы
|
- партнерства,
- целостности,
- сетевого взаимодействия.
|
Основные идеи программы
|
Идея повышения уровня профессионального мастерства
Идея повышения качества образования
Идея развития инновационной деятельности.
|
Механизм реализации программы
|
Программа реализуется через:
- непрерывное образование и самообразование учителей;
- курсовую подготовку педагогических работников школы;
- систему методической работы;
- работу творческих групп.
|
Актуальность программы
В современных условиях введения ФГОС выделяют пять групп профессиональных задач современного учителя:
- видеть ученика в образовательном процессе;
- строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования;
- устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;
- создавать и использовать образовательную среду;
- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Необходимые изменения профессионально-педагогической деятельности учителя:
- опора на самостоятельность ребенка в обучении;
- создание условий для проявления активности, творчества и ответственности ребенка в обучении;
- создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни;
- инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.
Концептуальная основа программы
Актуальность проблемы обновления образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Условием успешной социализации учащихся школы является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития.
Цели и задачи программы
Цель: совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.
Задачи:
- обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами,
- создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников образования,
- подготовка педагогических работников к работе в условиях обновления структуры и содержания образования,
- совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения,
- создание системы стимулирования деятельности работников школы,
- развитие коллектива единомышленников.
Этапы реализации программы
I. Организационный этап (2012 – 2013 г.). Создание и введение программы повышения квалификации педагогических работников.
II. Технологический (основной) этап (2013- 2014 гг.).
Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.
III. Рефлексивный (обобщающий) этап (2015 г.). Анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения квалификации членов педагогического коллектива. Определение перспектив дальнейшего развития школы, соответствующих критериям оценки качества образования, методологии обновления содержания, целей и структуры образования.
Организационное и функциональное обеспечение программы
Функции директора в аспекте реализации программы: общее руководство разработкой и реализацией программы, организация, координация, контроль.
Функции заместителя директора по УВР:
- определение приоритетных направлений работы;
- корректировка составляющих элементов программы;
- анализ и обобщение результатов реализации программы;
- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы;
- внедрение новых эффективных способов работы с педагогическим коллективом;
- осуществление взаимосвязи со структурами, участвующими в реализации программы.
Функции заместителя директора по НМР:
- подготовка методических рекомендаций для работы по программе;
- определение критериев эффективности реализации программы;
- разработка и обработка новых педагогических форм, методов работы по реализации программы;
- обобщение передового педагогического опыта педагогов;
- организация и проведение семинаров;
- диагностирование затруднений учителей и планирование работы по их преодолению;
- организация системы работы с молодыми специалистами.
Функциональные обязанности учителей:
- обобщение и систематизация материалов и результатов собственной педагогической деятельности через анализ и самоанализ;
- повышение методической активности.
Функции психологической службы:
- анализ развития педагогического коллектива;
- проведение семинаров, консультаций и других форм по психологическим аспектам реализации программы.
Содержание и средства реализации программы
1. Поддержка, стимулирование и повышение статуса педагогических работников:
- аттестация педагогических кадров на квалификационные категории, представление к награждению лучших работников государственными, муниципальными и отраслевыми наградами и знаками отличия,
- повышение квалификации не менее чем один раз в пять лет.
2. Подготовка педагогических кадров, развитие профессиональной культуры и компетенции работников школы:
- перспективное планирование прогноза потребности в педагогических кадрах и формирование заказа на подготовку педагогических кадров,
- организация постоянного мониторинга состояния кадрового обеспечения,
- включение педагогов школы в образовательное пространство района, области,
- интенсификация подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, специалистов высшей, первой квалификационной категории.
3. Совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров:
- организация научно-методического сопровождения развития кадрового потенциала,
- теоретическая подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям,
- развитие системы информационно-методической поддержки повышения квалификации,
- совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов (курсы повышения квалификации, консультации методистов и опытных педагогов, участие в работе «Школы молодого специалиста»),
- развитие конкурсного движения педагогов.
4. Обновление структуры и содержания методической службы:
- интеграция достижений педагогической науки и образовательной практики в целях повышения профессиональной компетентности педагогов,
- практико-ориентированная подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям,
- содействие росту педагогического потенциала и творчества, поддержка конкурсного движения педагогов,
- совершенствование форм методической работы с педагогическим коллективом,
- распространение передового педагогического опыта и инновационной практики,
- освоение современных педагогических и воспитательных технологий (информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных и т. д.),
- овладение основами научного анализа собственного педагогического труда учителями, классными руководителями, администрацией.
Создание модели личности педагога
Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими информационными технологиями на функциональном уровне. Одна из задач повышения квалификации учителей школы - освоение вопросов философии образования, механизмов реализации национального проекта и второго этапа модернизации образования, стандартов и критериев нового качества образования, сущности компетентностного подхода в образовании.
Становление учителя в личностном и профессиональном плане связано с формированием профессиональной позиции, ключевых педагогических компетенций.
Основные пути профессионально-личностных достижений учителя в научно-методической работе:
1) формирование индивидуального банка освоенных и применяемых методических приемов и педагогических технологий;
2) освоение роли учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя;
3) продуцирование индивидуальных форм образовательной поддержки во взаимодействие с учениками;
4) системная самообразовательная работа через личностную целостность, рефлексивное прогнозирование, креативность, творчество.
В профессиограмме педагогов школы следующие составляющие:
Функции (профессиональные действия)
педагога
|
Результаты
труда
педагога
|
Профессионально важные качества
педагога
|
Индивидуально-личностные
характеристики педагога
|
Образовательная
|
достижение высоких результатов в обучении учащихся, соответствующих новым стандартам и критериям качества образования
|
компетентный профессионал,
непосредственный организатор учебно-воспитательного процесса
|
компетентность, ответственность, коммуникабельность
целеустремленность
|
Воспитательная
|
успешная социализация личности учащихся
|
умелый, внимательный наставник и помощник в развитии позитивной активности личности
|
толерантность, психологическая близость к учащимся, способность к нестандартным действиям
|
Развивающая
|
формирование конкурентоспособной личности
|
субъект формирования культуры и жизненных стратегий личности учащихся
|
способность к рефлексивной деятельности, устойчивая направленность на самореализацию
|
В соответствии с концептуальной основой программы модель преподавателя школы - творческая профессионально компетентная личность, осознающая смысл и цели образовательной деятельности, умеющая составлять целостную образовательную программу, наделённая способностью видеть индивидуальные качества учеников, способная к личностному творческому росту.
Конкурентоспособный педагог в условиях реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива, направленной на повышение качества образования должен обладать такими качествами, как педагогическая компетентность, педагогические способности, педагогическая направленность.
В совершенстве каждый учитель должен обладать профессиональными потребностями в образовании, направленными на развитие творческой личности:
- профессиональные знания, овладение способами научного творчества, педагогического исследования, диагностической деятельности и эксперимента;
- собственная концепция профессионального и личностного саморазвития;
- способность к непрерывному образованию: вариативность в образовании;
- профессиональная ориентация на реализацию актуальных и перспективных, ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей;
- педагогическое мышление и рефлексия;
- педагогическое целеполагание;
- психолого-педагогическая культура.
Деятельность учителя заключается в непрерывном процессе обновления содержания образования, направленные на повышение качества образования:
- профессиональные знания, овладение способами научного творчества, педагогического исследования, диагностической деятельности и эксперимента;
- собственная концепция профессионального и личностного саморазвития;
- способность к непрерывному образованию: вариативность в образовании;
- профессиональная ориентация на реализацию актуальных и перспективных, ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей;
- педагогическое мышление и рефлексия;
- педагогическое целеполагание;
- психолого-педагогическая культура.
Личные качества учителя должны постоянно совершенствоваться и обладать следующими качествами:
- социальный оптимизм;
- позитивная «Я – концепция»;
- мотивация к педагогической деятельности;
- ценностные ориентации, ценностное самоопределение педагога;
- адекватная самооценка;
- социальная толерантность;
- эмоциональная устойчивость.
План мероприятий по реализации Программы
№
|
Этапы
|
Сроки
|
Ответственные
|
I
1.
|
Организационный этап
Создание и введение в деятельность школы программы повышения квалификации педагогических работников
|
2012-2013 гг.
|
Заместитель директора по УВР
|
2.
|
Выявление уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей, диагностика и проектирование индивидуальной методической работы
|
Ежегодно
|
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
Психолог
|
3.
|
Повышение квалификации на базе БОУ ДПО ИРОО
|
Ежегодно
|
Заместитель директора по УВР
|
4.
|
Развитие и совершенствование сложившейся модели методической службы школы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя, его социальной мобильности.
|
Ежегодно
|
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
|
II
1.
|
Технологический этап.
Основные направления реализации программы
Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива
|
2013-2014 гг.
|
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
|
2.
|
Формирование творческих групп учителей, ориентированных на работу по направлениям:
- формирование профессиональной компетентности и социальной мобильности педагогов;
- метод проектов в развитии личности учителя и формировании ключевых компетентностей;
- интеграция урочной и внеурочной деятельности в достижении нового качества образования;
- реализация программы преемственности как условие формирования ключевых образовательных компетентностей педагога.
|
Ежегодно
|
Творческая (проблемная) группа,
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
|
3.
|
Апробация новых форм и методов изучения и обобщения педагогического опыта учителя, его педагогического мастерства
|
Ежегодно
|
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
|
4.
|
Проведение целевых, проблемных, методических семинаров «Компетентностный подход в обучении», «Содержание и диагностика качества образования по стандартам образования», «Новые подходы к проблеме оценки качества образования».
|
|
Заместитель директора по НМР Руководители ШМО
|
III
1.
|
Рефлексивно – обобщающий этап.
Структура, методика и механизм управления непрерывным самообразованием и самореализацией учителя в рамках программы.
|
2015 г.
|
Заместитель директора по УВР Руководители методических объединений
Методический совет
|
2.
|
Анализ результатов программы повышения квалификации педагогических работников
|
3.
|
Обобщение и презентация опыта работы по обновлению целей, структуры содержания образования, использования новых технологий в достижении нового качества образования.
| Ожидаемые результаты
- повышение уровня профессионального мастерства и развитие кадрового потенциала ОУ;
– положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и деятельности школы в целом;
– закрепление и успешная деятельность молодых педагогов;
– создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции “урокодателя” на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.
Оценка эффективности программы
Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:
количество повысивших квалификацию педагогов;
количество педагогов, успешно прошедших аттестацию на первую (высшую) квалификационную категорию:
качество успеваемости и обученности школьников;
качество результатов промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
уровень и качество проводимых школой семинаров, круглых столов, конференций
Достарыңызбен бөлісу: |
