Қ. Бекқожин атындағы №12 жалпы орта білім беру мектебінің химия пәні мұғалімі Жанжаксина Альмира Шайхслямқызы

Білім берудегі интерактивті технология сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін–бірі толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту әдісі. Қазіргі уақыт талабы болып отырған жаңа педагогикалық технологияның өзі жаңадан пайда болған дүние емес, оның негізі бұрын қалыптасып, бірақ көпшілгі түбегейлі өзгерістерге ұшырап, зерттеліп, жинақталып жетілдірілді. Міне, төменде берілген сабақ та ұжымдық ойлау әрекеті технологиясы арқылы дайындалған, бірақ қазіргі замаңға сай интерактивті технологиялармен жабдықталған.

Сабақта алдын–ала заттарды жіктеп, олардың химиялық қасиеттерін анықтамайынша байланысты айқындау мүмкін еместігін, жіктеудің негізінде заттардың қасиеттерімен қоса олардың арасындағы байланыстарды да, металдар мен бейметалдардың генетикалық қатарларын бір–біріне қарама–қарсы деп қарастыруға болатынына, барлық қатарлар өкілдерінің мүмкін болатын жағдайларда өзара әрекеттесетінін, нәтижесінде тұз түзетінін оқушыларға түсіндіру міндеті тұрды.

1. 
   Оқушыларды әлемдік түсінікке кіргізу немесе проблемалық жағдайға (ситуацияға) кіргізу.
   
2. 
   Оқушылардың сұраныстарын білу.
   
3. 
   Сұрақтардың күрделілігіне қарай реттеу.
   
4. 
   Кілтті сөздерге түсіндірме сызба құру.
   
5. 
   Кіші топтың өзіндік жұмысы.
   
6. 
   Алғашқы түсінікті болжау.
   
7. 
   Жалпы талқылау.
   
8. 
   Тақырып бойынша модуль құру.
   
9. 
   Рефлексия.
   

Оқушыларға «Сіздер «Бейорганикалық заттар» ұғымын қалай түсінесіздер?» деген сұрақ қойылады.

Бұл сұрақ –оқушыларға білімді даяр бермей, олардың алдында белгілі проблемалы міндет қойып, соны өздері ізденіп шешуіне бағыттайды. Проблемалы болуының негізгі шарты –оқушыда даяр жауап немесе үлгі болмайды және оқушы өзінің білетіні мен білмейтінінің арасындағы қайшылықты, басқаша айтқанда, берілген проблеманы шешуге керекті білімнің немесе тәсілдің жетіспей тұрғанын сезінеді.

Оқушының өзінде бар іздену құралдарымен (білім, икемділік, іздену тәжірибесі, т.б.) шешуге болатын проблемалы жағдай туғызылады. Проблемалық оқыту тек проблемалық жағдай тудырып қана қоймай, оны дұрыс шеше білу тәсілдерін меңгертуді де қажет етеді. Ол үшін мұғалім оқушының материалда кездесетін ой, пікір қайшылықтарын дұрыс аңғаруына жағдай жасап, оны шешудің жолдары мен тәсілдерін меңгеруге, өздігінен ізденудің,зертеудің амалдарын үйретіп, бағыттайды.

I. ОҚУШЫЛАРДЫ ӘЛЕМДІК ТҮСІНІККЕ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ЖАҒДАЙ АРҚЫЛЫ КІРГІЗУ.
ЗАТТАР

Органикалық Бейорганикалық

(құрамына қарай)

Атомдардың бір түрінен атомдардың әр түрінен тұрады

О₂, Н₂, Fe және т.б. H₂O, FeS, NaCl, CO₂, KOH және т.б.

Бұл тақырыптардағы кілтті сөздер қандай?

Оксидтер

Кілтті сөздер

Тұздар
II. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СҰРАНЫСТАРЫН БІЛУ.

Оқушыларға «Осы бейорганикалық заттар жөнінде не білгілеріңіз келеді?» деген сауал қойылады.

р/с	Оқушылардың сұраныстары	Сұрақты білгісі келетін оқушылардың саны
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Химиялық қасиеттері Функциялық қасиеттері Формулалары Қолданылуы және алынуы Табиғатта кездесуі Жіктелуі Генетикалық байланысы Түсіндірме сызбасы Анықтама, ережесі	6 5 3 9 4 7 8 1 2

III. СҰРАҚТАРДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫНА ЖӘНЕ КҮРДЕЛІЛІГІНЕ ҚАРАЙ РЕТТЕУ

IV. КІЛТТІ СӨЗДЕРГЕ ТҮСІНДІРМЕ СЫЗБАСЫН ҚҰРУ.

Бұл жерде оқушылар сөздікпен, оқулықпен жұмыс жасайды.

Мұғалім тақырыптарға байланысты әрбір топқа оқулық параграфтарын тақтаға жазып қояды.
I топ. Оксидтер. Оқулықтағы §23, §44, §45 және анықтама сөздік.

Қыздығанда

О₂ түзіліп, айырылады.

3 агрегаттық күйі бар

Бейоргани–калық зат

Тұздар айырылғанда оксидтер түзіледі

Негіздік СаО

Екідайлы (амфотерлі) Al₂O₃

Қыздырғанда оксидке және суға айырылады

Қышқылдармен реакцияласады

Екідайлы (амфотерлі)

Металдармен әрекеттеседі

Тұздармен әрекеттеседі

Бейорганикалық заттар

оттексіз

Қышқылдар

Металл оксидтерімен әрекеттеседі

Екі негізді

Индикаторларға әсер етеді

Сумен өзара әрекеттеседі

Үш негізді

Оттекті



ІV топ. Тұздар. Оқулықтағы §35, §48 және анықтама сөздіктер.

Күрделі зат

Бейорганикалық заттар

VТұздар –мет

Тұздар –металл атомдарынан және қышқыл қалдықтарынан түзілген күрделі зат.
V. АЛҒАШҚЫ ТҮСІНІКТІ БОЛЖАУ.

-Топтағы қорытынды немесе микроқорытынды

–Ауыспалы кезек немесе білімді кезеңдер бойынша меңгеру

I, II, III, IV

II, III, IV, I

Осыдан кейін мұғалім көмегімен оқушылар күрделі бейорганикалық заттарды бір жүйеге келтіреді.

Күрделі бейорганикалық заттар

Негіздік Қышқылдық Сілтілер Амфотерлі Бір негізді үш негізді оттекті оттексіз

Модульдік оқытудың басқа оқу жүйесінен айырмашылығы:

–оқытудың мазмұны модуль түрінде беріледі:

–мұғалім мен оқушының оқу үрдісіндегі өзара әрекеті модуль көмегімен іс жүзіне асырылып, нәтижесінде оқушы белгілі деңгейге өздігінен қол жеткізгенін жете түсінеді;

–оқу үрдісінде оқушы мен мұғалім арасындағы өзара әрекеттің тепе–теңдігін сақтауды талап етеді.

Модульді әрбір төрт топ жеке құрып, соңында салыстырады. Мұғалім де алдын ала осы тақырыпқа модуль құрады. 4 топ оқушыларының модулімен мұғалім модулі қатар ілініп, салыстырылады.

Рефлексияға ғылыми анықтама беретін болсақ:

–өз мүмкіндігін білу, әлемде өз орнын анықтау, өз қатесін түзетіп, мәдени бағалы, құнды шындықты тудыру, өз жетістігін көру, өз әрекетін түсіну қабілеті.

–ішкі қарама–қайшылықты шешуде (қажеттілік пен қабілеттілікті өтеуде) өз іс–әрекетіңді түсінуге бағытталған адамның сана–сезім қабілеті.