Раздел 8. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Проблема организации личностно-ориентированной самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на студентов со стороны преподавателей относится сегодня к числу наиболее актуальных проблем педагогики. Эффективным средством организации самостоятельной работы студентов в условиях новой образовательной парадигмы является использование интерактивных программных средств, размещенных в Интернете. Применение данных средств в области русской лингводидактики помогает существенно индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечить информационное взаимодействие образовательного назначения, автоматизировать процесс контроля результатов учебной деятельности, повысить мотивацию студентов к изучению русского языка. Об этом, в частности, свидетельствуют данные апробации информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи (ИКДО СРС), созданного специалистами Орловского государственного технического университета в рамках Федеральной целевой программы «Русский язык» (2008 г.).

Создание ИКДО СРС было осуществлено на основе разработанной профессором П.И. Образцовым¹¹ специальной методики работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала при про­ектировании и конструировании информационных комплексов дидактического обеспечения. Разработанный комплекс выступает как целостная дидактическая система, представляющая собой постоянно развивающуюся базу знаний в области русского языка и культуры речи.

В настоящее время, согласно данным, приведенным в докладе И.Н.Андреевой «Оценка качества подготовки студентов по дисциплине «Русский язык и культура речи» на основе результатов Интернет-экзамена в сфере профессионального образования» (Всероссийская научно-методическая конференция «Тестирование в сфере профессионального образования»: Москва, 27 февраля – 1 марта 2007 года), изучение учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» предусмотрено государственными стандартами 672 основных образовательных программ. Вместе с тем существуют различия в предметно-дидактической структуре дисциплины, в зависимости от характера и направленности ООП. Подавляющее большинство ООП (643) имеет типовую структуру содержания дисциплины, которое в рамках настоящего проекта рассматривается как Инвариант. Данная структура включает в себя 4 дидактические единицы: 1. Культура речи; 2. Стилистика; 3. Деловое общение; 4. Риторика. Ряд ООП (преимущественно ориентированных на углубленное изучение лингвистических дисциплин) предусматривают расширенную предметно-дидактическую структуру дисциплины. Этот вариант структуры (в рамках настоящего проекта он получает обозначение как «Вариант А») включает в себя 5 дидактических единиц: 1. Культура речи; 2. Стилистика; 3. Деловое общение; 4. Риторика; 5. Современный русский язык (См. Рисунок 1).

Рисунок 1 - Структура содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» для всей совокупности ООП на основе ГОС 2000 г.

Наконец, некоторые ООП (преимущественно ориентированные на технические специальности) имеют сокращенную предметно-дидактическую структуру дисциплины «Русский язык и культура речи». Один из данных вариантов¹², получивший в рамках настоящего проекта наименование «Вариант Б», характеризуется следующим составом дидактических единиц (ДЕ): 1. Культура речи; 2. Стилистика; 3. Деловое общение.

Созданный ИКДО СРС призван обеспечивать освоение содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» в полном объеме – применительно к Инварианту, Варианту А и Варианту Б – с учетом специфики модульно-рейтинговой системы обучения.

Структура Инварианта ИКДО СРС включает в себя: выписку из ГОС дисциплины «Русский язык и культура речи»; тематическую структуру аттестационного педагогического материала (АПИМ); электронный курс лекций; электронный тезаурус базовых понятий дисциплины; электронные справочно-информационные материалы; электронный практикум; банк тестовых заданий; тесты для самоконтроля студентов.

Информационный комплекс размещен в Интернете на специализированном портале.

Конституирующим элементом данной дидактической системы выступает тематическая структура АПИМ, опирающаяся на государственный стандарт и представляющая собой детализированный и упорядоченный список опорных понятий дисциплины «Русский язык и культура речи». Тематическая структура АПИМ состоит из девяти тем и трех модулей.

В составе учебной дисциплины тематическая структура АПИМ реализуется в педагогическом программном продукте, представляющим собой гипертекстовую структуру, созданную на основе единого стандартного языка форматирования документов HTML. Это означает, что каждый из разделов тематической структуры АПИМ имеет многоуровневую (многослойную) композицию, осуществляемую с помощью системы “Меню” (своеобразной навигации по программе).

Следующим элементом ИКДО СРС является электронный учебник, который состоит из текстовой части и автоматизированной системы оценки и контроля знаний студентов. В Инварианте текстовая часть включает в себя электронные справочно-информационные материалы и электронный курс лекций. Справочно-информационные материалы организованы по гипертекстовому принципу: каждому опорному понятию соответствующего раздела курса соответствует справочная статья, обращение к которой может быть осуществлено через тематическую структуру АПИМ или через автоматизированную систему оценки, вырабатывающую рекомендации для студента по изучению недостаточно усвоенных разделов и подразделов. Электронный курс лекций представляет собой углубленное изложение теоретического материала разделов дисциплины. Главное внимание в данном дидактическом ресурсе уделяется установлению функциональных системных взаимосвязей – как между отдельными понятиями, так и между разделами курса в целом – с учетом операционно-функциональной уровневой модели русской национальной языковой личности. Текстовая часть электронного учебника предоставляется в виде текстовых файлов, содержание которых, при необходимости, может быть распечатано.

Важным элементом ИКДО СРС выступает электронный практикум, включающий в себя интерактивные упражнения, выполнение которых позволяет усвоить содержание соответствующего раздела дисциплины в полном объеме. При работе с электронным практикумом студент имеет возможность не только проверить собственные знания, но и добиться необходимого уровня овладения учебным материалом: выполнение упражнений осуществляется в режиме тренинга, допускающего неоднократное повторное обращение к заданию – до получения удовлетворительного результата.

Дополнительным информационным ресурсом ИКДО СРС в Инварианте выступает электронный тезаурус базовых понятий дисциплины, включающий развернутые определения основных терминов дисциплины «Русский язык и культура речи», понимание значений которых необходимо для усвоения теоретического материала разделов курса.

Экспериментальная апробация созданного программного продукта была проведена на базе четырех вузов (ОрелГТУ, ОГУ, ОГАУ и КурскГТУ). Апробация в ОрелГТУ проводилась на основе базового вуза, а также на основе трех филиалов университета (в городах Мценске, Ливны, Карачеве) с использованием внутривузовских сетевых ресурсов, позволяющих вести обучение по дистанционным технологиям. Учебные действия студентов, связанные с освоением содержания информационных ресурсов комплекса, работой с электронным практикумом, проводились полностью в режиме самостоятельной работы во внеаудиторных условиях. Тестирование осуществлялось в аудиторных условиях, в стационарных сетевых классах, что было обусловлено необходимостью соблюдения учебного ритма, обеспечения своевременного прохождения разделов дисциплины всеми студентами группы, формирования статистики групп, диаграмм успеваемости, определения валидности АПИМ. Данные опытно–экспериментального использования ИКДО СРС и заключения экспертов о результатах апробации свидетельствуют о том, что внедрение информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи позволяет существенно интенсифицировать деятельность преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов к изучению дисциплины, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к рефлективному восприятию и осмыслению материала.

Главное направление развития системы современного образования, по мнению Е. С. Полат, находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика была бы ведущей, чтобы традиционная парадигма образования: учитель – учебник – ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую парадигму: ученик – учебник – учитель [1].

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает несколько иную роль и функции в учебном процессе. Если при традиционной системе обучения учитель вместе с учебником были основными и компетентными источниками знания, а учитель осуществлял и функцию контроля, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя оказать квалифицированную помощь, предотвратить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей индивидуально-дифференцированный подход к обучению с учетом психологического развития школьников, уровня его подготовки по данному предмету, его способностей.

Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватной поставленным целям, с нашей точки зрения, является индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

Под индивидуальным подходом понимается такое обучение, когда учитель учит каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.

Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.

Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.

Все современные новые технологии, а так же названные выше, немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, в первую очередь, компьютерных. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих новых методов и подходов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Изучение орфографии в школе всегда вызывает трудности у учеников. И для повышения эффективности работы с трудными орфографическими темами было выбрано электронное учебное пособие «Русский язык. 5 класс», компьютерные программы которого способствуют реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения [3].

С помощью электронного пособия планировалось отработать наиболее трудные темы по орфографии в 5 классе. Вначале учащиеся были поделены на три группы.

В ходе проведения обучения с электронным пособием уточнялись формы организации урока, объем изучаемого материала, содержание ученических групп. Выяснилось, что для проведения урока лучше подобрать ребят с разными способностями и уровнем обученности, так как у каждого учащегося наблюдался свой темп изучения нового материала.

Компьютерные программы этого пособия работают в интерактивном режиме, что позволяет соединить процессы изучения, закрепления и контроля за усвоением учащимися знаний.

Программы составлены таким образом, что новый материал, изучаемый на каждом новом уроке, обязательно проверяется на нескольких последующих занятиях и используется на контрольных уроках. В контрольных работах электронного пособия по три задания разных типов: орфографический разбор, вставка пропущенных букв с указанием вида орфограмм, словарный диктант.

Узнать и правильно определить в контрольной работе вид орфограммы даже сильным ребятам было выполнить труднее, чем вставить пропущенную букву. Именно за такие ошибки чаще получали оценку «2». Поэтому учащимся, допустившим ошибки в тренировочных упражнениях, компьютер указывал правила, которые необходимо было повторить перед контрольной работой. Такая систематическая работа на традиционных уроках с классом из 25 – 30 учащихся не всегда под силу одному учителю.

Компьютерная программа учитывает индивидуальные особенности учащихся, позволяя каждому ученику работать столько в любом из ее модулей, сколько необходимо для достижения положительного учебного результата, а затем перейти к следующему модулю программы.

Если на компьютерном уроке за 45 минут учащиеся успевали изучить новую орфограмму, выполнить дифференцированное задание, воспользоваться материалом толкового словаря электронного пособия, повторить изученную орфограмму, сделать контрольную работу и выполнить работу над ошибками, допущенными в контрольной работе, то на обычном уроке невозможно было выполнить такой же объем работы, причем у ребят не было возможности поработать индивидуально с толковым словарем, не все успевали выполнить и дифференцированные задания.

Компьютер объективно оценивал как на этапе изучения новой орфограммы, так и на этапе контроля знаний. Учащиеся имели возможность сразу выяснить причину той или иной оценки. На обычных уроках без использования компьютера промежуточный контроль охватывает далеко не всех учащихся. Учителю приходится затрачивать на проверку контрольных работ дополнительное время после урока. Соответственно и реакция учащихся на оценку их работы была разной. После выполнения контрольной работы перед тем, как щелкнуть «Готово», наступали секунды «замирания» и тогда еще можно было вернуться и проверить выполненную работу еще раз. Скорость реакции компьютерной программы мгновенная. Получившие от компьютера оценку «5» или «4» читали похвалу и пожелания успехов и испытывали эмоциональное удовлетворение. А это, как известно, является хорошей мотивацией для дальнейшей продуктивной работы. А тем, кто получил «2», компьютер указывал ошибки и советовал еще раз вернуться к изучению материала.

Обязательно надо отметить, что за безошибочную контрольную работу ставится «5», а за одну ошибку «4». Компьютерная программа не ставит оценку «3», а оценку «2» ученик получает, если из трех контрольных заданий в двух есть хотя бы по одной ошибке.

Результаты выполнения упражнений сохраняются программой, что, в итоге, обеспечивает осуществление индивидуального контроля над процессом усвоения знаний и позволяет определить те области и темы, над которыми ученику стоит поработать дополнительно.

Общение учащихся и учителя на таких видах компьютерных уроков проходили в непринужденной и доброжелательной атмосфере. Каждый ученик имел возможность получить своевременную необходимую помощь от учителя. На традиционных уроках высокую мотивацию к учебе имеют лишь отдельные ученики. К компьютерным же занятиям все учащиеся проявляют большой интерес и старание. На такие уроки ребята не просто приходили с удовольствием, а с радостью и воодушевлением. Ребят не пугало, что за прошедшую тему компьютер поставил «2» − очень хотелось получить «5» или хотя бы «4».

По данным опроса класса, ребятам нравится учиться с компьютером, хотя задания «не очень-то и легкие, надо думать», зато «никто не торопит», «можно подумать», «компьютер сразу ставит оценку», «интересно учиться с компьютером».

Систематизация орфографических знаний с помощью компьютерной программы, как показывает наш опыт, дает положительные результаты.

После изучения орфограммы «Буквы ё – о после шипящих в корне слова под ударением» выполнения контрольной работы классе из 30 учащихся выявились следующие результаты:

Качество: 77 %

Обученность: 77 %

Средний балл – «4»

Контрольной работа по теме «Безударные гласные Е – И в окончаниях существительных на − ие, − ий, −ия» показала 70 % качества и 70 % обученности, средний бал – 4,8.

Проведение уроков с использованием компьютерных программ электронного пособия позволило сделать выводы о том, что такие уроки способствуют формированию устойчивых орфографических навыков, интенсификации учебно-воспитательного материала, превращению систематических знаний в системные, приобретению учащимися навыков самоорганизации учебной работы, помогают развитию их познавательной деятельности и интереса к предмету, повышают мотивацию к учению.

Литература

1. Личностно-ориентированный подход в гимназическом обучении / Е. С. Полат // Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. − М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000, − С. 27 – 36.

2. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 31-е изд. − М.: Просвещение, 2004.