СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НОВОЙ ФОРМАЦИИ

Шахгулари В.В., к.п.н., доцент

XXI век – это не только век новых информационных технологий, но и с уверенностью можно сказать – этап новой книжной индустрии. Видимо настало время перестройки учебных программ и учебников, в основном программирующих сегодня дела бездумного запоминания готовых знаний, без включения в них материалов, стимулирующих интерес к решенным и не решенным еще проблемам науки. Преподаватель без хороших учебников не может один справиться с задачей совершенствования образования. Очевидно, что перенос научных знаний из учебника или из головы учителя в голову ученика вредит процессу становления творческой личности. Основную задачу обучения можно будет выполнять при действительно истинном усвоении учебного материала, а не при зубрежке, вызывающей отвращение к учебе. Учебник как основное средство получения учащимся научных знаний должен обеспечить качественный переход от репродукционной деятельности к творческому восприятию изучаемого материала.

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев на III съезде работников образования и науки уделил внимание на качество издаваемых учебников, отметив, что уровень образования в не малой степени зависит от качества учебников. Действительно, данная проблема стоит остро перед системой образования, ибо учебник, а в целом учебная литература является определяющим ориентиром построения учебно-воспитательного процесса вуза, стратегически важным средством подготовки квалифицированных, конкурентоспособных педагогических кадров.

Опыт разработки учебников показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, где учебный материал изложен с учетом требований принципов как линейного его структурирования, так и концентрического. Современный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Государственного обязательного стандарта образования; набор упражнений и задач, позволяющих выработать, по меньшей мере, соответствующие практические умения; методы и средства управления процессом обучения; способа оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем; разделы курса, материал которых удовлетворяет профессиональные и творческие запросы студента; дидактические средства управления учебным процессом.

В целостной педагогической системе «учебник» можно выделить три ведущие подсистемы: содержание образования; образовательные процессы; дидактические инструментальные средства. Содержание образования определяет закономерности не только формирований социального опыта, подлежащего усвоению обучающимися, но и функционирования и развития знания как специальной педагогической системы, сущность которой обусловлена четырьмя дидактическими принципами. Согласно первому – социально-личностной актуальности содержания обучения – студенту предлагается для усвоения совокупность знаний из некоторой области социального опыта, лично ему необходимая в данный момент для решения задач своего развития, обеспечивающего в последствии реальную возможность для владения знаниями возрастающего уровня сложности. Руководствуясь принципом потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии), составители учебника должны располагать учебный материал таким образом, чтобы он в максимально возможной мере стимулировал рефлексивную деятельность студентов, способствовал активизации когнитивных процессов, побуждал их к самостоятельному завершению работы, к сознательному осмыслению тех схем и правил, в согласии с которыми они действуют. Согласно принципу амплификации (В.П. Зинченко), учебный материал должен предоставлять студенту широкие возможности поиска и нахождения себя в нем, «за тем преодоление материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности» (Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. №6. С. 15). Наконец, важно учитывать психолого-педагогический аспект отбора содержания обучения: научности, учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, ориентации содержания учебного материала на сензитивные периоды развития, вариативности представления содержания с учетом зоны ближайшего развития создания эмоционально-нравственных ситуаций, мотивации учения и др.

При создании второй подсистемы учебника «Образовательные процессы» необходимо руководствоваться следующими принципами: 1) нелинейности, образовательный процесс, сохраняя в пространстве информационные среды учебника свою целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие познавательным и другим личностным особенностям конкретного студента; 2) обращенности к саморазвитии, когда механизм запуска и функционирования образовательного становится учебная деятельность студента; 3) динамичности: по мере развертывания образовательного процесса в пространстве информационной среды учебника он может менять свою структуру и системные характеристики; 4) биологичности: постановка и разрешение учебных задач являются ведущим средством обучения и воспитания; 5) опорой на ведущий вид деятельности: студенту предоставляется достаточно широкий набор разнообразных занятий и возможность выбора тех, что соответствует его способностям и задаткам.

Общеизвестно, что обучение и развитие – взаимосвязанные процессы, причем первый имеет последовательно развивающий характер лишь при условии выполнения соответствующих принципов и закономерности педагогической психологии и дидактики. Это означает следующее: 1) включенный в учебник материал опирается на закономерности и выводы педагогической психологии высшей школы; 2) детально прослеживаются явления в их развитии и многообразии связей; 3) используются различные методы и средства для активизации познавательной деятельности студентов во всех звеньях учебного процесса (генерируются проблемные ситуации, предлагаются задания проблемного и логического характера, а также познавательные задачи, требующие привлечения знаний из других источников и т.п.); 4) включается теоретический материал, значимый для профессиональной подготовки специалиста; 5) предлагаются задачи прикладного характера, решая которые студенты приобретают опыт использования научных методов, необходимый в будущей профессиональной деятельности.

- качественной подготовки специалистов, которые должны обладать широким теоретическим кругозором, глубокими профессиональными знаниями, умением применять их на практике, а также способностью и стремлением к постоянному совершенствованию и творческому поиску новых знаний;

- формирование гражданских качеств на основе принципов и норм общественной морали, воспитание патриотизма, овладения правовой грамотностью и сознательной дисциплиной;

- обеспечение культурного развития студента; воспитания гуманизма, здоровых эстетических вкусов, высокой культуры человеческого общения.

Практическое осуществление этой функции предполагает, что в содержании учебника должны быть отражены средства и методы воспитания, направленные на: 1) формирование гражданской позиции студента, воспитание его общественно-политической активности, чувства гордости научно-технические достижения нашей страны; 2) развитие эмоционально-волевой сферы, дисциплинированности, прилежания и уважения к труду, потребности в самообразовании и самосовершенствовании; 3) формирование творческого подхода к овладению специальностью, решению профессиональных задач (органическое включение элементов научно-исследовательской работы в учебный процесс – постановка учебных задач, имеющих поисковых характер, организация учебных работ с элементами научного исследования и т.п.).

В третьей фундаментальной подсистеме учебника, «Дидактические инструментальные средства», можно выделить методы, формы и способы обучения, из которых складывается содержание технологических процедур, призванных практически реализовать не только соответствующие позиции двух первых фундаментальных структур, но и основополагающие требования педагогики, например, взаимообусловленности содержательной и процессуальной сторон обучения.

К комплексным методам проектирования учебника как целостной образовательной системы принадлежит оптимизационные методы дидактики. Их отличительной чертой является использование психолого-педагогических средств оптимизации ведущих звеньев процесса обучения. В конечном счете учебник, спроектированный с помощью обсуждаемых методов, должно удовлетворять следующим критерием оптимизации: гарантировать достижению каждым обучающимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными учебниками; сокращает время, отводимое на изучение тем программы; создает реальные условия, способствующие активному протеканию процессов самоактуализации и самореализации личности обучающегося: не допускает увеличению психической и физиологической нагрузок.

Алгоритм структурирования содержания учебника в соответствии с требованиями принципа рефлексии и условиями формирования свернутых знаний должен включать следующие процедуры: выделение средствами теории графов элементов ведущих знаний дисциплины вместе с сетью их логических взаимосвязей; моделирование ведущих знаний в символической, графической или какой-либо другой форме; преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей; формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний; построение системы частных задач, решаемых общими способами; оценка усвоения студентами общего способа решения данного класса познавательных задач.

Не трудно заметить, что рассматриваемый алгоритм требует, чтобы ведущие знания, включенный в учебник, были представлены в виде сетевого гипертекста, вершина которого находятся узловые темы курса, наглядные и технические средства, а на ребрах – перекрестные ссылки между этими системными фрагментами курса. Логическим завершением таково подхода к структурированию учебника является его радиально-концентрическая модель, суть которой заключается в следующем. Из выделенных средствами теории графов ведущих знаний составляется базовый модули дисциплины, который, собственно, и образует ядро проектируемой радиально-концентрической модели. Следующий радиальный уровень учебника проектируется как равномерно расширяющийся относительно первого круг знаний, полностью отвечающий требованиям Государственного обязательного стандарта образования данной учебной дисциплины. Радиальный уровень представляет собой систему взаимно пересекающихся кругов, каждый из которых включает расширенную относительно второго уровня систему знаний, в максимально возможной мере отвечающую способностям, интересам и склонностям конкретного обучающегося.

Формирование содержания учебника в виде радиально-концентрической модели, в центре которой находится сетевой гипертекст, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов, по своей сути эквивалентно нелинейному структурированию данного учебника на основе трех его системных модулей: базового, основного и расширенного. Содержание первого составляют фундаментальные знания, которые сформированы на основе сетевого гипертекста в виде логического конструкта, включающего основные понятия и положения дисциплины, ее ведущие научные методы и системы упражнений, ориентирующих студента на решение этими методами соответствующих практических задач. Таким образом, базовый модуль позволяет специалисту сформировать системную модель фундаментальных основ научной дисциплины. Содержание основного модуля должно полностью отвечать требованиям ГОСО к данной дисциплине. Расширенный модуль составляют: 1) дополнительный теоретический материл, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем; 2) специально разработанные разделы курса, материал которого должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы студента; 3) упражнения и задачи, имеющие явно выраженный исследовательский характер. Все три модуля на уровне структурных компонентов включают упражнения и задачи позволяющие выработать у студентов соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; способы оценки уровня усвоения. При таком нелинейном структурировании учебника его содержание варьируется естественным образом по степени сложности, уровню проблемности, соотношению общих и частных вопросов. Обязательный учебный материал выделяется либо как самостоятельный вариант (базовый модуль), либо как самостоятельная часть в рамках ее возможных приращений (основной и расширенный модули). Практические занятия выстраиваются в виде блоков с обязательной иллюстрацией наиболее общих методов их выполнения.

Базовый модуль непременно должен сохранять логику самой науки и предоставлять возможность студентам получать с его помощью пусть неполное, но достаточно верное представление об учебном курсе. Таким образом, предлагаемый нами подход к структурированию учебника позволяет зафиксировать в его содержании базовую (обязательную) часть и уровни превышения, связанные с развитием у человека индивидуальных способностей, интересов и потребностей. В этой связи основной и расширенный модули предлагают студенту варианты углубления и обогащения содержания разделов (отдельных тем), изученных в базовом модуле. При этом любая избранная им индивидуальная программа дальнейшего изучения учебника не требует переучивания соответствующих разделов базового модуля.

Таким образом, для успешного решения главной задачи – обеспечения усвоения студентами системы научных знаний из учебной предметной области, в том числе учебной литературы – необходимо чтобы учебник соответствовал следующим требованиям:

- четкая логика изложения материала, позволяющая зримо проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру научных методов дисциплины;

- выстраивание учебного материала по разветвленной схеме, разработанной с учетом возможных уровней подготовки студентов и их интересов и склонностей;

- представленность различных методов и средств, побуждающих студентов к мотивированной деятельности (четкая постановка учебных задач, включение в текст прикладных задач, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность и т.п.);

- наличие различных средств и метод стимулирования познавательной деятельности студента и управления ею (оперативное тестирование, постепенное усложнение материала, система наводящих вопросов, корректирующие методы, учебные системы типа «подсказка» и т.п.);

- формулирование вопросов, упражнений и задач на определение характера ошибок в усвоении материала и выявление их причин;

- ориентация на целостную систему контроля за усвоением знаний и освоением соответствующих умений и навыков с применением наглядных и технических средств.

1. 
   Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. №6. С. 15.
   

ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада бүгінгі қоғамның әлеуметтік даму жағдайына байланысты оқу әдебиеттерді дайындау педагогикалық кадрларды қалыптастырудың негізгі құралы екеніне жан - жақты ғылыми тұрғыда тоқталады.
РЕЗЮМЕ

В статье говорится о средствах подготовки педагогических кадров новой формации.

Жаздықбаева М.Б. - п.ғ.к. (Түркістан қ.)

Ойынның мақсаты - бағдарламада алған білімдерін қалыптастыру, тиянақтау, пысықтау.

Міндеті - баланың қызығушылығын ояту, белсенділігін арттыру.

Дидактикалық ойындар - балалардың білімдерін арттырудың құралы. Сабақта ойындарды қолданудың түрлі жолдары бар.

Дидактикалық ойындар арнайы мақсатты көздейді және нақты міндетті шешеді.

Ойын сабақтың басында – өткен сабақты еске түсіреді.

Сабақтың ортасында – көңіл-күйін сергітеді, ерік-жігерін дамытады, сабаққа ынтасын арттырады.

Сабақтың соңында – тақырыпты бекіту, сабақта алған білімді жинақтау мақсатын көздейді.

Ойын – оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыратын құрал. Сондықтан бастауыш, дайындық сыныптарында оқушылар сабақ үстінде ойынды көп қажет етеді. Оларға пайдаланылатын ойындар оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай күрделеніп отырады. Мысалы, дайындық сыныбында қарапайым ғана ойын түрлерін ойнатсақ, сыныбы үлкейген сайын баланың жас ерекшелігіне сай болып күрделенгені дұрыс. Олай болса, ойынды пайдаланудың маңызы зор. Мұндай ойынның көптеген түрлері бар. Сондықтан ойын балалардың жас ерекшеліктеріне және өтілетін сабақтың тақырыптарына мазмұнына сай етіліп таңдалып алынғаны дұрыс. Бала ойын іс-әрекеті үстінде білімді қалай игеріп жатқанын, ал оқу үрдісінің қалай ойынға ұласып кеткенін аңғармай қалуы тиіс. Сонда ғана ойын және іс-әрекеттері табиғи бірлікте болып, пәндік білім, білік және дағдыны игеруге толық ықпал жасайды. Мысалы, дайындық сыныптарда сан санауға заттарды санап және олардың екі тобын салыстыруға, өлшеміне, пішініне және түстеріне қарай ажыратуға үйрету мақсатында түрлі ойындарды ойнатуға болады. Ойын да халық педагогикасының құрамдас бір бөлігі болып келеді. Ұлттық ойындар халықтың әлеуметтік-экономикалық жағдайларына байланысты туып, дамығанына қазақ халқының ойындарымен таныса отырып, көзіміз әбден жетеді. Халық ойындарын сабақтарда пайдалану оқушының алған білімін күнделікті өмірмен берік ұштастыруға қолайлы.

Ойын – бала әрекетінің негізгі бір түрі. Бала үшін ойын – өмір сүрудің белсенді формасы, сол арқылы ересектерге еліктейді, олардың іс-әрекеттерін, қарым-қатынастарын үйренеді, еңбектің мәнін түсіне біледі, адамгершілік нормаларын игереді, әлеуметтік рөлдер атқарады.

Сабақ үстінде жүргізілетін жұмыс түрлері, тақырыпқа сай алынған тәрбиелік мәні бар ойын элементтері оқушылардың ойлау белсенділігін керек етеді. Сондықтан мұғалім әр сабағында ойын түрлерін орнымен қолданып, оны қызықты ету арқылы олардың білімге ынта-ықыласын, пәнге деген сүйіспеншілігін қалыптастыруды мақсат етеді. Демек, мұғалім сабағын баланың қабілет-қарымына, психологиялық ерекшелігіне сай байланыста жоспарлау керек. Сонда ғана сабақ тартымды, жеңіл болады, оқушыларды жалықтырмайды.

Оқушылардың ойын кезіндегі белсенділігі көбінесе жарыс нәтижесін дұрыс есепке алуға байланысты. Оқушылар ойындағы өз жетістіктері мен кемшіліктерін біліп отыруы тиіс. Ойын нәтижелерін есепке алу түрліше: әрбір дұрыс орындалған грамматикалық ойын үшін ұпай есептеу, әрбір ұтылыс үшін кем ұпай беріледі, оқушылар тақтаға жазылған тиісті команда бағанындағы сөз немесе сөз тіркестерін жазып отыру; ол сөздерді есепке ала отыру; қол көтеріп немесе тиісті орфограммалар жазылған карточкаларды көтеру арқылы білімдерін анықтау; жаттығуға жіберілген уақытты есепке алу.

Педагогикалық ғылым тарихына көз салсақ, балалар ойынына қатысты мәселелерге соқпай кеткен ағартушы, педагог болмаған екен. Тұлғалы, кезіндегі прогрессивті ұлы педагогтар Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцций халықтық ойынға назар аударып, қолданып, халықтық ойындардың теориялық негізін жасауға талпынған. Ойынның балалардың денін сауықтыратынын, ақыл-ойын белсенді ететін және барлық ағзаларын икемді қозғалуға баулитын мәнін Я.А.Коменский дәріптеген. Ж.Ж.Руссо пікірінше білім алу ойынның ойынның балалар өмірінде кезектесіп, алмасып отыруы бір-бірімен сабақтаса байланысуы бала дамуындағы қажетті шарт болады.

Қазіргі Қазақстан мектебіндегі жаңа өзгерістер әлемдік білім беру тәжірибелерін пайдалана отырып, баланың жеке-дара күшінің дамуын қамтамасыз ететін жаңа технологияларды іздестіру және оларды қолдануға бағытталған.

Инновациялық оқу оқудың түсіндірмелі-иллюстрациялық түрінен әрекетшілдікке ауысу арқылы жүзеге аса отырып, оқушының оқу әрекетінің белсенді субъектісі болуына мүмкіндік береді. Оның өзі сабақты әртүрлі технологиялар бойынша жобалауды қажет етеді.

Ойындық технология мәнді өмір жағдаяттарын үлгілеу және оның шешуін іздестіруге құрылады. Ойынның ұйымдастырылу түрлері: іскерлік ойындар, рөлдік және оқиғалық ойындар, саяхаттық және білімдік ойындар.

Қазақ тілі сабағында әр түрлі ойын элементтерін пайдаланамын. Мысалы: "Синонимін табайық" ойыны.

Ойынды "Синоним" тақырыбын бекіту сабағында немесе сабақтың мақсатына қарай өткенді еске түсіре отырып өткізуге болады.

Ойынның мақсаты. Оқушылардың "Синоним" тақырыбынан меңгерген білімдерін тексеру, жылдам ой қорытуға баулу, сөздік қорын байыту.

Ойынға синонимдік қатар түзуге болатын мақсаттағы сөздерді интерактивті тақтаға еңгіземін.Ойынның шарты. Оқушыларға бір уақыт аралығында синонимдік қатар тузу тапсырылады.

Ойын соңында синонимдік қатардан сөйлемдер құралады. Қазақ тілі сабағында әр түрлі ойын элементтерін пайдаландым. Сөз құрамы тақырыбын жүргізгенде «Орамал тастау» қазақтың ұлттық ойынын ойнаттым.

Бұл ойынның шарты: Сыныптағы қатар бойынша 2 топқа бөлдім. 2 топ арасы он адымдай белгіленген. Екі сызықтың бойына қарама-қарсы қатарға тұрады. Ойын жүргізуші қолындағы орамалын 1-ші топтың өз жағындағы шеткі ойыншыға береді. Ол өзінің қарсыласының біреуіне тастайды да «қала» - деп дауыстайды, ол қағып алып «шық» - дейді немесе «ны», «ға», «ның» - дейді. Сонда «қалашық», «қаланы», «қалаға», «қаланың» тағы басқа сөздер шығады. Айтылған сөзге қосымша жалғау керек, мысалы: «ойын» - деп дауыстаса – «ойыншық», «ойынды», «ойындар» т.б. Орамалды қағып алған ойыншы түбір сөзге қосымша жалғап немесе уақытында тауып айтылмай қалса, онда ортаға шығып өнер көрсетеді.

«Мұғалім қай жерде қателесті?» ойынын жүргіземін. Бұл ойынның шарты: Мұғалім тақтаға бірнеше жұрнақ жазады, ал сендер жұрнақ болмай тұрған сөздерді табасыңдар.

Мысалы: Жұмысшы, жазғы, т.б. Мұғалім енді тақтаға бірнеше жалғау жазады, ал сендер жалғау болмай тұрған сөзді табасыңдар.

Қазақ тілі сабағында бір буынды, екі буынды сөздерді оқу, буындарға бөлу тақырыбын ашу үшін «Сақина салу» қазақтың ұлттық ойынын жүргіздім. Мен бір оқушының алдына сақина қоямын да «май» - деп дауыстаймын. Сақинаны алған оқушы «мыл», «шам» - деп дауыстайды. Сонымен маймыл, майшам, майда сөздері шығады. Айтылған бір буынға, екінші буын жалғау керек, мысалы: мы-сық, ма-са, ал-ма, жү-зім.

«Кім тез?» ойынын жүргіздім. Интерактивті тақтада он екі суретті көрсеттім. Әр қатардан 4 оқушы сурет бойынша сөйлем ойлап айтты. Интерактивті тақтадағы суреттерді (қозы, аңшы, бор, нан, алма, бота, күн, қыз, сүргі, ай, тышқан) қатыстырып тез сөйлем ойлады. Қозы, аңшы, бор, нан т.б. сөздерден дыбыс құрамын, нан т.б. сөздерден дыбыс құрамын, буын санын айтты.

«Достасқан буындар». Қатар отырған оқушылар ауызша орындайды. Орындау тәртібі бойынша бірінші оқушы қа буынын айтса, екінші келесі буынын тауып сөз құрауы керек.

Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың әрі формасы, әрі әдісі ретінде дербес дидактикалық категория. Сонымен бірге ойынды мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу әрекетінің өзара байланысты технологиясы ретінде қолдануға болады.Сонымен қатар, қазақ тілі сабағында ойын формаларын еңгізу барысында интерактивті тақтаны қолданудың маңызы өте зор.

Қорыта келгенде, ойын – балалардың негізгі іс-әрекеттерінің бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Бала ойынсыз өсіп өркендей алмайды. Бұл – өмірдің заңдылығы. Сондықтан да қазақ тілі сабағында ойын элементтерін пайдаланудың оқушылардың ой белсенділігін арттырудағы маңызы зор.
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан – 2030» Жолдау

2. Қазақстан Республикасының Білім Заңы

3. Жанпейісова М.М.. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде // Алматы,2006, -4,5 бет

4. Қазақ ұлттық энциклопедиясы ,Алматы // -241б

5. Әрекеттегі RWCT философиясы мен әдістері. // Алматы,2005. -233 б.

6. Кәсіби даму мектебі // Алматы, Верена 2007,93-97 б.

7. Құдайбергенева К.С. Құзырлылық табиғаты – тұлғаның өздік дамуында. Алматы // 2006. -86б.

8. Құдайбергенева К.С. Инновациялық тәжірибе орталығы- педагогикалық технология көзі. Алматы // 2001. -75б.

9. Білімдегі жаңалықтар // 2007. №4 26-28 б.

ТҮЙІНДЕМЕ

В статье говорится об использовании игровых технологий на уроках казахского языка.