Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі


Қоза, шиіт
218. Екі немесе одан да көп буынды бір сөздің ішіндегі бір буынның көтеріңкі айтылуы

Сөз екіпіні
219. Бастауыш та, баяндауышта атау тұлғалы зат есімнен болса арасындағы тыныс белгі

Сызықша
220. Сөйлем құрамында тұрып сөйлем мүшесі бола алмайды. 

Шылау
221. Кеудеме қайғы толған соң, Тұнық жырмен жуынам.. деп қазақ елінің қайғысын жырлаған ақын

Дулат Бабатайұлы
222. Атаулы сөйлем жасалып тұрған қатар . Бір немесе бірнеше дұрыс жауапты таңдаңыз 

 Кеш .Ауылдың маңы

Орман қараңғы
1. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі 

Тілалғыштық және жазалау 
2. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу 

Мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау 
3. Н.Мерсердің зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет 

Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 
4. Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз 

Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды 
5. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп айтатын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған 
жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже 

алаңдау 
6. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген 
тұжырымға негізделген оқу тәсілі 

Әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 
7. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты 

Бағалау сипатын өзгерту 
8. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі 

Оқушылардың өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 
9. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты 

уәж 
10. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін 
жүргізілетін бағалау 

Оқу үшін бағалау 
11. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға 
бағытталған бағалау түрі 

Оқу үшін бағалау 
12. Оқу үшін бағалаудың мақсаты 

Табысқа жетуге бағыт беру 
13. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау 
мақсаты 

Оқудағы қиындықтарды анықтау 
14. «Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес 
келетін өлшем 

Өз білімін жетілдіру 
15. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер 

Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру 
16. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді 

шоғырлану 
17. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік 
оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады? 

шоғырлану 
18. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес 
келетін сипаттама 

Олар өздерінің оқуларын реттей алады 
19. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы (Фриман) 

Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 
20. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 

Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықауы 
21. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты 

Оқу сапасын арттыру 

22. Lesson Study кезеңдерінің бірі «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты 
барлық нәтиелерін жүйелеп, талдауы.» Осыдан кейінгі кезең 

Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 
23. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі 

Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжей жоспарлауы 
24. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі 

«Бақылаудағы» оқушылардың сабақтаөтілетін материалды игеруі 
25. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең 

Сабақты бірлесіп жоспарлау 
26. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагог 

Оқытушылардың жаңа тәсілін модельдейді 
27. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын 
көрсетіңіз 

Оқудағы қиындықтарды анықтау 
28. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігіерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті деген 
шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз 

Қалай оқу керектігін үйренеді 
29. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз 

Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 
30. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының болжамының субъективті екенін түсіну» 
ерекшелігі 

Өзінді сана-сезім 
1.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою
Түрткі болу
2. Оқушылардың алған ақпартты есте сақтауы үшін тиімдісін көрсетіңіз 
өзгелерді оқыту 
3. Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз: 
орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке 
бағытталған 
4.Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып 
табылады

жүктеу/скачать 1.24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: