Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі.

Пайдаланған әдебиеттер

1. 
   Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.
   
2. 
   Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.
   
3. 
   Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.
   
4. 
   Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.
   
5. 
   Школьные программы и учебники по биологии.
   
6. 
   Журналы Биология в школе
   
7. 
   Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.
   

8. 
   Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.
   
9. 
   Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.
   
10. 
    Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.
    
11. 
    Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.
    
12. 
    Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.
    
13. 
    Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.
    
14. 
    Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.
    
15. 
    Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.
    
16. 
    Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.
    
17. 
    Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.
    
18. 
    Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.
    
19. 
    Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.
    
20. 
    Пономорева И.Н: Изучение экологии в школе : Экология растений основами биогеоценологии М. Просвешение 1978.
    
21. 
    Пономорева И.Н:Экологические питания, их система и развития в курсе биологии Л. 1979.
    

1. Тәнтанудың зерттеу нысаны

2. Тәнтанудың мақсат , міндеті
ОБСӨЖ мақсаты: Тәнтанудың зерттеу нысанын, тәнтанудың мақсат , міндетін үйрену
ОБСӨЖ мәтіні:

Тәнтану пәнінен беретін мпұғалім өтетеін тақырыбына байланысты органикалық химия курсынан қажетті химиялық білімдермен қарулану қажет. Мұғалім жаңа химиялық түсініктерді химиялық формулаларға жалпы сипаттама беруден шектеліп оны нақты мысалдармен демонстрациялайды. Онбірінші сыныпта мұғалім оқушылардың неорганикалық химиядан алған білімдеріне сүйенеді, себебі коваленттік байланыс және геонтериясы жайлы ұғымдар сегізінші – тоғызыншы сыныптарда өтілгені жағдайды жеңілдетеді.

Мұны келесі мысылдармен тьүсіндіруге болады:

Негізгі энергия көзі көмірсулар болатыны онбірінші сынып оқушыларына таныс глюкоза, гликоген, клетчатка, крахмал мысалына көруге болады. Көмірсудің физикалық құрамын және адам ағзасында кездесетінін, сондай – ақ тағам құрамындағы көмірсу ас қорыту процесінде глюкозаға айналып, қан арқылы ұлпаларға тасымалданатынын түсіндіруге болады.

Липидтер ағза резерві және жасуша құрцылымының құрамында мысалыға, жасуша қабықшасында көрінеді.

Нуклейн қышқылының молекулалық құрамын түсіндіру қиынға соқпайды. Себебі, көмірсу компонентінің түсіндіруде оқушылардың өсімдіктану мен тәнтану курсынан өткен крахмалдың мысалында айтуға (тұқымның құрамы, фотосинтез өнімдері және асқорыту процесі кезіндегі крахмалдың өзгеріске ұшырауы) болады. Ал сілтілі негізі және фосфорқышқылы туралы түсінік оқушыларға беорганикалық химиядан танымал.

Тәнтану пәнінде пәншілік және пәнаралық байланыстарды қалыптастыру.

Мектеп биологиясының физикамен, химииямен байланысын әсіресе тәнтану курсында байқалады.

Бірақ физика мен химия пәндерінің бағдарламасы көбіне оқушыларды биология пәнінің бағдарламасына сай қажетті білімдермен қамтамасыз етпейді. Тоғызыншы сынып физикасында «Оптика» және «Акустика» бөлімдері өтілмейді. Олар әсіресе көру және есту физиологиясын откенде қажет. «Асқорту», «зат алмасу» тақырыптары бойынша органикалық заттар туралы мәлімет химиялық білімді қажет етеді (аминоқышқылдар, зәрқышқылдары, майқышқылдары, глицерин, глюкоза), бірақ тоғызыншы сынып химиясында бұл мәліметтер жоқ.

Мұндай жағдайға қарамастан мұғалім алтыншы сыныптан бастап оқушыларға өсімдіктерді химиялық құрамын, жасыл өсімдіктердің жарықта өсімдіктердің жарықта көмірсуларды түзуі және тағы басқа физиологиялық процестерді түсіндіре отырып химиялық білім береді.

Сондай – ақ тәнтәну пәні денешынықтыру пәнімен тығыз байланыста. Олар адамның қаңқасы, бұлшықеті туралы түсінікті тәнтану пәнінен алады, денешынықтырумен, спортпен айналасуына көптеген мүмкіндік туады.

Тәнтәну пәні сабақтарында жеке бұлшықеттердің қызметін оқыту әртүрлі гимназтикалық жаттығулар жасағанда бұлшықеттердің қозғалысының қалыптасуының анализі болып табылады.

«Қан айналым» тақырыбы бойынша жұмыс істейтін ағзаға қанның құйылуы, оның әрекетсіздігінен қанайналымның жеткіліксіздігі физиологиялық негізінде еңбек етумен айналысуда білімді талап етеді. Жаттығу кезінде алуан түрлі қозғалыстар жасалу тиіс. Жүрек жұмысының реттелуі және жүрек жұмысына физикалық күштің әсері гимнастикалық жаттығулар жасағанда, мектеп алаңында еңбек еткенде тамыр лүпілін бақылағанда жақсы көрінеді.

« Тыныс алу» және «Тері» тақырыптарын өткенде, гимнастикалық жаттығулар жасағанда, жеке бақылау кезінде тәнтәну пәнінің денешынықтырумен үлесімді байланысын көруге болады. Тәнтану сабақтарында оқушылар денешынықтыруда және спортта қажетті күрделі ғылыми физиологиялық анықтамаларды бойына сіңіреді.

Әсіресе, жүйке жүйесінің байланыстылығы өте үлкен мағана береді. Ой еңбегінен кейінгі белсенді демалыс, әртүрлі еңбектің түрлерін спортпен айналысу кезінде жақсы байқалады.

Оқушылардың тепе-теңдік органы және бұлшы қет сезімдері туралы алғаш білімдері практика жүзінде снарядтық жаттығулар жасағанда қозғалыс координациясы болып табылады.