Біртұтас педагогикалық процесті құрайтын негізгі процестердің бірі оқыту процесі
жүктеу/скачать 49.74 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Кәсіптік білім берудегі инновациялық технологиялар мен оқыту әдістері
Оқу үрдісін жетілдіру негіздеріБілім беру үдерісін жетілдірудің негізі тиісті жағдайлар үшін ең жақсы нұсқаны таңдауды қамтамасыз ететін туындайтын оқу мәселелерінің ықтимал шешімдерін бағалаудың жүйелі тәсілі болып табылады. Шешім қабылдау кезінде мұғалімнің субъективті бағалары шешімнің объективтілігіне бағынуы керек, ол интегралдық жүйенің қызмет ету заңдылықтары туралы толық және сенімді ақпаратты талдаудан туындайды. Соңғы жылдардағы педагогикалық әдебиеттерде педагогикалық жүйелер мен процестердің жетілдірілуіне әртүрлі түсініктемелер берілген. Осы түсіндірмелердің барлығынан оқу процесін жетілдірудің ең толық және жалпы анықтамасы шығады, өйткені оқытудың заңдылықтарын, принциптерін, оқытудың қазіргі заманғы нысандары мен әдістерін тәртіпке сәйкес кешенді түрде есепке алу негізінде ұйымдастырылатын мұндай басқару. оқу процесінің ең тиімді жұмыс істеуіне қол жеткізу. Кәсіптік білім берудегі инновациялық технологиялар мен оқыту әдістері3.1 Проблемалық оқыту әдісін қолдануЖоғары оқу орнында оқу материалын ауызша баяндауда негізінен ауызша оқыту әдістері қолданылады. Олардың ішінде маңызды орынды университет лекциясы алады. Дәріс бүкіл оқу курсының жетекші буыны ретінде әрекет етеді және көлемді теориялық материалды берудің, студенттердің оны қабылдауының тұтастығы мен толықтығын қамтамасыз етудің тәсілі болып табылады. Дәріс пән бойынша ғылыми білімнің жүйелі негізін қамтамасыз етіп, ғылым мен техниканың тиісті саласының жағдайы мен даму болашағын ашып, студенттерді ең күрделі, негізгі мәселелерге жұмылдыруы, олардың белсенді танымдық іс-әрекетін ынталандырып, білім алуына ықпал етуі керек. шығармашылық ойлауды қалыптастыру.[10:67] Дегенмен, университеттегі дәстүрлі дәрістің бірқатар кемшіліктері бар, олар мыналарға байланысты: Дәріс басқа адамдардың пікірін пассивті қабылдауға дағдыланады, студенттердің өз бетінше ойлауын тежейді. Дәріс өз бетімен оқуға деген құштарлықты төмендетеді. Дәрістер оқулықтар жоқ немесе олар жеткіліксіз болса қажет. Кейбір тыңдаушылар түсініп үлгерсе, басқалары лектордың сөзін механикалық түрде жазып алады. Бұл білім беруді дараландыру қағидасына қайшы келеді. Алайда, жоғары оқу орындарында сабақ беру тәжірибесі көрсеткендей, лекциядан бас тарту студенттердің дайындығының ғылыми деңгейін төмендетеді, олардың семестрдегі жұмысының жүйелілігі мен біркелкілігін бұзады. Сондықтан дәріс оқу орнында оқытудың жетекші әдісі де, оқу процесін ұйымдастырудың жетекші формасы болып қала береді. Бұл кемшіліктерді көп дәрежеде дұрыс әдістеме және зерттелетін материалды ұтымды құрастыру арқылы жоюға болады. Белгілі бір дәрежеде бұл қайшылықтардың өткірлігі оқу үрдісінде дәстүрлі емес дәріс түрлерін пайдалану мүмкіндігімен жойылады. Қазіргі техникада 250-ден астам түрлі әдістер бар. Бұл әдістер мұғалім рөлінің өзгеруіне, оқушылардың жетістіктерін бағалаудың жаңа құралдарына әкеледі. Оқытудың ең тиімді әдісі – проблемалық оқыту. Фактілерді және олардың қарым-қатынасын студенттерге «трансляциялаудың» орнына, сіз оларды жағдайды (проблеманы) талдауға және осы жағдайды жақсы жаққа өзгерту жолдарын іздеуге шақыра аласыз. Дәстүрлі лекцияда негізінен түсіндіру, иллюстрация, суреттеу, мысалдар қолданылса, проблемалық дәрісте – құбылыстарды жан-жақты талдау, шындықты ғылыми ізденіс. Проблемалық лекция проблемалық сұрақтар қою немесе проблемалық тапсырмаларды ұсыну арқылы дәйекті модельделген проблемалық жағдайлардың логикасына негізделген. Проблемалық жағдаят – бұл сабақта проблемалық сұрақтар (кіріспе сұрақтар) қою арқылы құрылған, оны дұрыс бағалау және шешу үшін оқушылардың белсенді танымдық әрекетін талап ететін күрделі қарама-қайшылықты орта. Проблемалық мәселе диалектикалық қарама-қайшылықты қамтиды және оны шешу үшін белгілі білімді жаңғыртуды емес, қайта ойлауды, салыстыруды, іздеуді, жаңа білімді меңгеруді немесе бұрын алынған білімді қолдануды талап етеді. Проблемалық тапсырма, проблемалық мәселеге қарағанда, қосымша кіріспе ақпаратты және қажет болған жағдайда оны шешуге арналған кейбір іздеу нұсқауларын қамтиды. «Проблемалық мәселе» және «проблемалық тапсырма» ұғымдары тек шартты түрде ажыратылады, өйткені проблемалық мәселелер тапсырмаларға айналуы мүмкін, ал тапсырмалар сұрақтар мен қосалқы сұрақтарға бөлінуі мүмкін. Мәселелердің күрделілік деңгейі, сипаты оқушылардың дайындығына, оқытылатын тақырыпқа және басқа да жағдайларға байланысты. Проблемалық тапсырмаларды шешу және проблемалық сұрақтарға жауап беруді мұғалім жүзеге асырады (кейде студенттердің көмегімен, пікір алмасуды ұйымдастырады). Мұғалім қарама-қайшылықты шешіп қана қоймай, күрделі құбылыстарды танудың диалектикалық әдісіне негізделген ақыл-ой әрекетінің логикасын, әдістемесін көрсетіп, әдістерін көрсетуі керек. Бұл айтарлықтай уақытты қажет етеді, сондықтан мұғалімге оқу материалын таңдау және дәрістің «сценарийін» дайындау бойынша алдын ала жұмыс қажет. Проблемаларды шешу қабілеті - бұл адамға өз қызметінің және күнделікті өмірінің кез келген саласында қажет ететін ең маңызды негізгі құзыреттілік. Студенттер есептерді шешу дағдыларын меңгерсе, олардың жұмыс істейтін ұйымдар үшін құндылығы бірнеше есе артады, сонымен қатар олар өмір бойына пайдалы болатын құзыреттерге ие болады. Проблемалық оқыту әдістемесі топтық болғандықтан, бұл оның тиімділігін одан әрі арттырады, өйткені Ғылыми зерттеу материалдары бойынша топтық формалар ең тиімді болып табылады (1-сурет). 1-сурет – Оқу үрдісінде қолданылатын оқыту әдістерінің тиімділігі Осылайша, проблемалық сипаттағы дәрістерде студенттер лектормен үнемі «ойлау» процесінде болады және ақыр соңында проблемалық мәселелерді шешуде бірлескен авторларға айналады. Мұның бәрі жақсы нәтижелерге әкеледі, өйткені, біріншіден, осылайша алынған білім тыңдаушылардың меншігіне айналады, т.б. белгілі бір дәрежеде білім-нанымдар; екіншіден, олар белсенді түрде оқытылады, олар тереңірек есте сақталады және оңай жаңартылады (оқу әсері), икемді және басқа жағдайларға ауысу қасиеті бар (шығармашылық ойлауды дамыту әсері); үшіншіден, проблемалық тапсырмаларды шешу интеллектіні дамытуда өзіндік тренажер қызметін атқарады (дамытушы әсер); төртіншіден, мұндай дәріс мазмұнына деген қызығушылықты арттырады және кәсіби дайындықты арттырады (болашақ іс-әрекетке психологиялық дайындықтың әсері). жүктеу/скачать 49.74 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|