Формирование навыков аудировани на начальном тапе обучени

 

 

 

 

Формирование навыков 

аудировани  на начальном  тапе 

обучени  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бурова Л И  

Учитель английского  зыка 

Средн  школа 

 

 

Г Ярославль 

При обучении английскому  зыку на начальном этапе звукозапись 

играет  безусловно очень важну  роль  Она дает возможность 

дет м слышать подлинну  речь на английском  зыке  Это 

благотворно сказываетс  на качестве их произношени  а также на 

формировании умени  понимать речь на слух   

Первый мес ц работы по английскому  зыку следует посв тить 

обучени  учеников правильно пользоватьс  звукозапись

 так как 

звуковое пособие  вл етс  об зательным средством в обучении 

английскому  зыку  Учащихс  следует научить понимать речь в 

двухстороннем акте общени  а также при целенаправленном 

воспри тии текста на слух в нормальном темпе с енкоторыми 

помехами   незнакомое слово  из уст учител  или в звукозаписи  

Л ба  устна  речь характеризуетс  умением выражать свои 

мысли  говорение  и понимать мысли собеседника  слушание  При 

обучении иностранному  зыку не следует св зывать процесс 

слушани  только с обучением устной речи в форме беседы  

Необходимо выделить из различных приемов устной работы 

умение понимать речь на слух  Понимание со слуха  понимание 

при слуховом воспри тии  интерпритаци  слышимых слов  

текстов Слушание и понимание  Слушание и извлечение значени  

из услышанного- это и есть аудирование  Процесс воспри ти  и 

понимани  услышанной речи  

В процессе овладени  аудированием младшие школьники учатс  

различать на слух звуки  звукосочетани  слова  предложени  

английского  зыка Кроме этого  они учатс  различать на слух 

интонаци  и эмоциональну  окраску фраз  воспринимать и 

понимать речь учител  и одноклассников в процессе 

диалогического общени  на уроке  Дети учатс  понимать 

небольшие сообщени  построенные на знакомом материале  а 

также понимать с опорой на нагл дность основное содержание 

несложных сказок  детских рассказов  

Каждый иностранный  зык имеет свои особенности звучани  

которые могут вызвать трудности при аудировании  Основные 

трудности     индивидуальные особенности речи говор щего    

темпи речи говор щего    однократность воспри ти  речи 

говор щего  Речь на л бом  зыке характеризуетс  редуцирован- 

ным  свернутым произношением  Учащиес  должны на первых 

порах слушать и производить полный  стиль артикул ции  Только  

после овладени  навыками такого полного проговаривани  можно 

переходить к выработке умени  понимать речь в ее естественном 

звучании  Сталкива сь с аудированием в реальных услови х  

учащиес  тер

тс  перед трудность  пон ть что то при воспри тии 

речи не учител  а другого человека  Требуетс  организаци  

систематического прослушивани  речи разных дикторов  Темп 

естественной речи говор щего на иностранном  зыке кажетс  

слишком быстрым  Можно наметить два пути  по которым должно 

идти развитие умени  аудировать ино зычну  речь   развитие 

беспереводного понимани    постепенное приравнивание 

ино зычного темпа к темпу речи на родном  зыке  

В начальной школе только начинаетс  обучение аудировани  

через прослушивание очень небольших текстов  Задани  на 

контроль понимани  даны простые  Это вопросы  требу щие 

ответа после прослушивани  Задани  типа  послушай и найди  

послушай и повтори  послушай и выбери  послушай и скажи  

послушай и ответь на вопрос  послушай и назови  послушай и 

запомни  послушай и догадайс  послушай и опиши  послушай и 

проверь себ  Во втором классе тексты не сложны дл  понимани  

тем более  что они часто сопровожда тс  илл страци ми   

картинками и фотографи ми  что помогает дет м при понимании 

услышанного  

В естественных услови х общени  редко приходитс  воспринимать 

одни и те же сообщени  по нескольку раз и в одной и той же 

форме  На уроках иностранного  зыка это условие часто нарушает- 

с  так как цель учител  состоит в том  чтобы выработать у 

учащихс  навык активного воспри ти  речи  Однако далеко не 

всегда многократность повторени   вл етс  опорой выработки 

этого навыка Но навыку аудировани  это повторение наносит 

вный вред  поэтому необходимо сократить повтор емость 

повторений Внимание учеников должно направл тьс  на 

понимание смыслового содержани  речи  Это формирует навыки 

аудировани  Очень важно построить работу так  чтобы без 

аудировани  невозможно было бы научитьс  читать   

писать говорить на иностранном  зыке  Во  -м классе очень много 

песен   стихов  которые не всегда пон тны дет м с первой 

прослушки  Сначала необходимо обратить внимание на некоторые 

слова  которые будут звучать в тексте  Только пон в содержание 

этих слов  можно приступать к прослушивани  После первого 

прослушивани  спросить детей  какие слова они пон ли  Затем 

прослушать материал еще раз  Можно прибегнуть к помощи 

картинок  фотографий  каких-то навод щих слов  Например  звучит 

песн   What is your name

Еще раньше дети слышали фразы  My 

name is

 Они сами называли свои имена  Слышали вопрос 

учител  значит на знакомом материале можно смело 

прослушивать эту песн  Дет м она будет пон тна сразу   

В начальной школе дет м предлагаетс  много стихов  Во  -м классе 

стихи звучат после изучени  каждой буквы  Предлагаетс  

запомнить эти стихи  что  вл етс  сложным заданием дл  

учащихс  Поэтому лучше воспользоватьс  советом изучени  

стихов в постепенном процессе  Спросить детей  каку  букву они 

изучили и запомнили  Заранее дать слова из этого стихотворени  

затем дать послушать это стихотворение один раз  Узнать  

насколько пон тен смысл прослушанного  затем дать прослушать 

во второй раз и оп ть вы снить  всем ли пон тен смысл  

Аудирование составл ет основу общени  с него начинаетс  

овладение устной коммуникацией  При этом процесс воспри ти  

происходит в определенном нормальном темпе  свойственном дл  

иностранного  зыка  из разных источников при естественных 

помехах речевого и неречевого характера Дл  начального этапа 

обучени  представл етс  важным аудирование с пониманием 

основного содержани  и извлечением конкретной 

информации Будучи тесно св зано с другими видами речевой 

де тельности  аудирование играет важну  роль в изучении 

иностранного  зыка  

Начнем с  зыкового и речевого материала  Внимание 

сосредоточено на отработке элементов  зыка Дети учатс  

различать звуки изолированно и в сочетани х  слышать разницу  

cлышать долготу и кратность ритм  ударение  интонаци  

Умение учащихс  слушать речь на иностранном  зыке  старатьс  ее 

пон ть  использу  те опоры  те средства  которые умело   

расставл ет  учитель  приучает к слушани  воспитывает культуру 

слушани  Умение слушать  вл етс  залогом успеха в изучении 

иностранного  зыка  Оно достигаетс  с помощь  специальных 

установок учител  призванных формировать умени  слушать 

учител  одноклассника  диктора  старатьс  удержать в пам ти 

воспринимаему  речь  пон ть воспринимаему  речь  

Формирование понимани  речи на слух должно протекать в 

естественных услови х звучащей речи  Необходимо обучать детей 

извлекать информаци  из аудиотекста  выдел ть название текста  

выдел ть лицо  от имени которого ведетс  повествование  

указывать действу щих лиц и событи  выражать собственное 

отношение к прослушанному   

В процессе овладени  аудированием учащиес  встреча тс  с 

трудност ми лингвистического плана  фонетическими  

грамматическими  лексическими  Им трудно понимать на слух 

разницу в звуках  словах и предложени х  

Понимание речи на слух тесно св зано с говорением- выражением 

мыслей средствами изучаемого  зыка  Важна  роль в центральной 

регул ци говорени  принадлежит динамическим стереотипам  

возника щим благодар  многократному слуховому воспри ти  А 

правильность говорени  контролируетс  двум  пут ми  через слух 

и через ощущени  собственных речедвижений  

Аудирование ино зычной речи и говорение взаимосв заны в 

учебном процессе   прослушивание может служить основой дл  

говорени  в сво  очередь качество понимани  прослушанного 

материала контролируетс  обычно путем ответов на вопросы к 

содержани  прослушанного или путем его пересказа  

Также есть сходство и взаимодействие между аудированием и 

чтением Владение устной речь  облегчает понимание читаемого  

слуховое воспри тие превосходит по продуктивности воспри тие 

при чтении. 

Самым тесным образом св зано аудирование и с письмом  

Письмо- графический эквивалент аудировани  В процессе письма 

звуковой состав записываемого слова нуждаетс  в уточнении  

осуществл емом путем проговаривани  записываемых слов  

Наиболее простой формой обучени  аудировани  с помощь  

письма  вл етс  слуховой диктант св зных текстов  Диктант 

читаетс  по одной фразе  повторение фраз не допускаетс  а если 

фраза слишком длинна  то повтор етс  только втора  часть  

Необходимы специальные приемы обучени  аудировани  Это 

неоднократное прослушивание незнакомого текста с цель  

улучшени  его понимани  Следу щий прием описан в УМК  

Учитель дает установку на работу с текстом и первое 

прослушивание  провер ет  как пон ли  исход  из установки на 

первое прослушивание  Дает установку на второе прослушивание и 

провер ет  как пон ли. 

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной 

цели  обеспечива  дет м возможность понимать высказывани  

как бы элементарны они не были   на  зыке другого народа  Через 

аудирование идет усвоение лексического состава  зыка и его 

грамматической структуры