Формирование правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

13.00.08 – теория и методика профессионального

образования.

Автореферат

диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2014
Диссертация выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный консультант: Официальные оппоненты: Ведущее учреждение:

- Сокольникова Элла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор - Кривошеев Владимир Филиппович, член-корреспондент РАО, доктор исторических наук, профессор, начальник отдела научно-методической работы и информации общественно-государственного физкультурно-спортивного объединения «Юность России»; - Блинов Владимир Игоревич, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки РФ; - Певцова Елена Александровна, доктор педагогических наук, доктор юридических наук, профессор, проректор по научной работе АНО ВПО «Российский университет кооперации» Центросоюза Российской Федерации (РУК) - ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Защита диссертации состоится «18» «июня» 2014 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГГУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-ch.ru и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « » ______________ 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С. Ю. Сенатор

Наряду с этим важнейшим фактором развития современных социально-экономических отношений является формирование нового поколения специалистов для гуманитарной сферы, способных в сложившихся условиях обеспечить стабильный процесс общественного развития. Анализ социологических исследований показывает рост негативных процессов в молодежной среде − правовой нигилизм, непринятие традиционных и общечеловеческих ценностей, несформированность уважения к личности другого человека. Предпринимаемые в этом направлении шаги в законодательной сфере, в том числе переход к ювенальной юстиции, вызывают в обществе достаточно противоречивые мнения, однако ситуация пока не решается и лишь усугубляется.

В этой связи к современному специалисту, выпускнику гуманитарного вуза, предъявляются требования, которые ранее не являлись его сферой компетенций. Более того, без компетентного владения правовыми основами защиты прав детей, внедрения элементов медиации в практику работы образовательных учреждений сегодня немыслимо решать многие педагогические задачи. Правовая культура становится неотъемлемой частью подготовки к профессиональной деятельности выпускника гуманитарного вуза.

Знание норм права выпускниками, как это было ранее в подготовке специалистов гуманитариев, само по себе не обеспечит возможности компетентного решения проблем современной молодежи. Современному выпускнику при решении практически любых педагогических задач, с которыми он столкнется в работе, потребуется сформированность нравственной устойчивости, волевого поведения, проявления убежденности и приверженности ценностям в обществе, что требует особого отношения к формированию личности современного студента гуманитарного вуза. Готовность и способность квалифицированно с позиций права решать педагогические задачи ставит перед гуманитарными вузами вопрос о необходимости отражения этой проблемы в образовательных и профессиональных стандартах, формируемых и активно обсуждаемых педагогическим сообществом.

В настоящее время различными коллективами ученых вузов и представителей профессиональных сообществ под руководством Российского союза промышленников и предпринимателей разрабатываются профессиональные стандарты. Их особенностью является то, что в них определены требования к профессиональным компетенциям, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки с позиций работодателей. Основу данных профессиональных стандартов составляют требования, разработанные в рекомендациях европейских авторов применительно к отраслям строительства, машиностроения и другим отраслям промышленности. Разработанные на их основе профессиональные стандарты содержат требования к профессиональным компетенциям, но не отражают личностные особенности, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Проблема формирования личности специалиста гуманитарной сферы состоит в том, что разработанные и внедренные федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения не полностью отражают требования к личности специалиста – выпускника вуза.

Таким образом, в настоящее время наблюдается серьезный разрыв методологического характера, заложенный в идеологии разработки образовательных и профессиональных стандартов нового поколения и способный в ближайшие годы привести к серьезным последствиям в подготовке бакалавров. Прежде всего, это связано с тем, что вся система отбора абитуриентов для гуманитарной сферы деятельности не направлена на поиск абитуриентов, способных по личностным качествам работать с людьми. Более того, опасность последствий привлечения в гуманитарную сферу профессиональной деятельности выпускников, не обладающих способностями работы с людьми, приведет к усугублению складывающейся в последние годы ситуации бездушного отношения к людям, их интересам, превалировании экономического подхода в решении социальных проблем и т.д.

Несогласованность в требованиях к уровню подготовки современного специалиста, возникающая в силу внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов, оказывает огромное влияние на процесс формирования личности специалиста в условиях учреждений высшего профессионального образования. Учитывая то, что требования к уровню сформированности профессиональных компетенций в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения достаточно жесткие, а время, отводимое на аудиторную нагрузку, сокращается, для процесса формирования личности выпускника как гуманитария практически времени в вузе не остается.

Анализ современных исследований показывает, что данная проблема возникающего «разрыва» в требованиях к личности выпускника-гуманитария в образовательных и профессиональных стандартах не стала предметом для изучения современных ученых, поскольку она пока представлена имплицитно, и станет заметной лишь при осуществлении первых массовых выпусков бакалавров и оценки результатов их практической деятельности.

В современном высшем образовании ориентация на формирование общей и профессиональной культуры личности, лежащей в основе формирования профессиональной компетентности выпускника, является приоритетной. Именно общая культура личности становится основой для вхождения в социально-профессиональную среду, где образовательный процесс позволяет сформировать пространство взаимодействия, позволяющее реализовать процесс развития и саморазвития студента. Освоение норм права в социальном взаимодействии и профессиональной деятельности студентом в значительной степени предопределяется сформированностью ценностных ориентаций, установок, самосознанием, ответственностью и готовностью к реализации профессиональных функций в рамках правового поля.

Указ Президента РФ «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» от 26 мая 2009 года  №599 определил правовую культуру как важнейшую составляющую в подготовке современного выпускника. Для дальнейшего развития процесса формирования правовой культуры в обществе необходим процесс вхождения правовой культуры в среду профессиональной деятельности, особенностью которого является соблюдение норм права специалистами, не имеющими юридического образования.

Таким образом, правовая культура личности в настоящее время подвергается влиянию как позитивных, так и негативных явлений и процессов, происходящих в современном  российском обществе. Негативное отношение к праву, сложившееся в современной  России, является одним из серьезных препятствий на пути решения важнейших перспективных задач. В этих условиях становится все более важным формирование нравственно-волевых качеств выпускника, обеспечивающих его нахождение в правовом поле при решении профессиональных задач.

Формирование правовой культуры студентов современного гуманитарного вуза следует рассматривать как доминанту, акцентирующую правовой контекст подготовки специалистов для развития профессиональной среды и в целом общества. Молодежь и молодежная политика, реализуемая в нашей стране в последние годы, являются важнейшими составляющими в реализации социальных и педагогических инноваций, где соблюдение норм права выпускниками гуманитарных вузов является профессиональной необходимостью. Таким образом, правовая культура в современной профессиональной подготовке студентов гуманитарных вузов выступает ответом на вызов, определяемый всем процессом общественного развития страны и требованиями профессиональной среды.

В этой связи перспективной может стать разработка проблемы формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарных вузов, что и обусловило выбор темы исследования, которая представлена в исследовательском поле теории и методики профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической и правовой литературы позволил выявить существенные противоречия в области формирования правовой культуры студентов. Основным является противоречие между объективной востребованностью правовой культуры как качества, характеризующего современного выпускника гуманитарного вуза, и отсутствием научно- обоснованной технологии формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей гуманитарного вуза в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

В качестве частных противоречий можно выделить следующие:

- между расширяющимся за последние годы правовым полем в области общественного развития, молодежной политики, межличностных отношений, профессиональной деятельности, касающимся каждого гражданина России и недостаточным концептуальным обоснованием содержания, педагогических условий и образовательных технологий в процессе реализации правовой подготовки студентов неюридических специальностей в гуманитарном вузе;

- между значимостью овладения правовой культуры студентами неюридических специальностей гуманитарных вузов, связанной с внедрением в практику профессиональной деятельности таких важных аспектов как, например, ювенальная юстиция, медиация, активизация правовой защиты детей и отсутствием компетенций выпускников в области права, позволяющих в полной мере решать профессиональные задачи;

- между потребностью в сформированных профессионально-важных качествах личности выпускника гуманитарного вуза, проявляющихся, прежде всего, в нравственно-волевой регуляции правового поведения в процессе профессиональной деятельности и отсутствием педагогических условий ее формирования в современном гуманитарном вузе;

- между потенциальной возможностью современного гуманитарного вуза в формировании правовой культуры в профессиональной деятельности и неразработанностью комплекса педагогических условий и средств, позволяющих обеспечить позитивную динамику в развитии правовой культуры студентов в условиях гуманитарных вузов.

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы методологические, теоретические и технологические основы формирования правовой культуры будущей профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом пространстве современного гуманитарного вуза. Сформулированная педагогическая проблема определила тему нашего исследования «Формирование правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза».

Исследованию проблемы построения эффективной системы формирования правового сознания учащейся и студенческой молодежи посвящены работы И.В. Бестужева-Лады, Б.А. Грушина, Т.В. Корчагиной, Е.А. Певцовой, Д.В. Сочнева, которые рассматривали правосознание молодежи в аспекте социологии права.

Теория правового воспитания населения получила свое развитие в работах Н.Е. Балина, В.В. Головниченко, А.И. Долгова, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, Я.В. Соколова, Е.В. Татаринцевой и др.

Тема правового воспитания в общеобразовательной школе рассматривалась в трудах Г.П. Давыдова, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, Н.Г. Суворовой и др. В педагогике высшей школы особое значение имеют проблемы подготовки учителей права и формирования их готовности к осуществлению правового воспитания школьников (Н.С. Кульпезева, П.П. Литвинов, Л.В. Митяева, Н.В. Михайлова, В.П. Пономарёва, Л.И. Сачкова, З.К. Шнекендорф, Д А. Ягофаров и др.).

Однако, на наш взгляд, данные работы не в полной мере раскрывают основополагающие современные аспекты этой проблемы. Действительно, как показал проведенный анализ, правовая подготовка в различных ее аспектах стала предметом исследования многих специалистов в области права и образования, начиная с семидесятых годов прошлого века. Можно выделить следующие направления, которые стали приоритетными в работах за последние годы: правовая подготовка педагогов к реализации воспитательных задач в процессе школьного образования; правовое воспитание учащихся общеобразовательных школ, правовое воспитание населения; правовая подготовка студентов вузов в области экономики и техники; создание условий для реализации непрерывного правового образовательного процесса в условиях вуза. Изучение исследований по данным направлениям позволяет говорить о необходимости интенсификации разработки данной проблемы в условиях роста правового нигилизма в молодежной среде, требуется проведение с опорой на имеющуюся научную базу анализа с целью формирования теоретической концепции формирования личности, для которой правовая основа социальной и профессиональной деятельности стала бы неотъемлемым качеством, «внутренним свойством».

Имеющиеся исследования раскрывают в большей мере построение взаимодействий уровней правовой подготовки для обеспечения непрерывности, содержательной взаимосвязи для формирования преемственности, однако обратиться к личности самого обучающегося, его внутреннему миру позволяет именно стандарт третьего поколения, в рамках которого оказывается возможным выделить правовые составляющие будущей профессиональной компетенции. Наряду с этим складывающаяся в обществе ситуация с внедрением ювенальной юстиции не получила своего полного освещения и оценки в исследованиях с психолого-педагогических позиций и требует скорейшего анализа и отражения этой проблемы в системе подготовки студентов гуманитарных вузов неюридического профиля, так как именно им придется решать проблемы детей и юношества в современных социально-экономических и политических условиях.

Таким образом, правовая подготовка студентов гуманитарных вузов не отвечает запросам времени, степени развития правовых институтов общества, увеличению потоков правовой информации и осуществляемым реформам в правовой и социально-политической сферах жизни общества.

Проведенный анализ состояния проблемы позволил выделить перспективную цель и задачи диссертационного исследования, ориентированных на формирования правовой культуры будущей профессиональной деятельности студентов гуманитарных вузов.

- правовая культура профессиональной деятельности выпускника гуманитарного вуза определена как самостоятельное понятие в научном аппарате теории и методики профессионального образования исходя из гносеологических взаимосвязей категорий «культура», «профессиональная культура», «культура профессиональной деятельности», «правовая культура профессиональной деятельности»;

- определены особенности и разработана концепция формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в современных условиях развития гражданского общества;

- разработаны взаимосвязанные модели (концептуальная модель правовой культуры студентов в условиях гуманитарного вуза и структурно-функциональная модель формирования личности выпускника, владеющего правовой культурой профессиональной деятельности по неюридическим направлениям подготовки в гуманитарном вузе), определяющие цель, задачи, содержание и построение образовательной технологии учебного процесса;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены определяющие педагогические условия (а именно, обеспечена взаимосвязь профессиональной и образовательной среды; технология освоения профессиональных компетенций студентами ориентирована на формирование личностных качеств студента, определяющих принятие ценностей правового поведения, а также устойчивого негативного отношения к нарушению норм закона; обеспечено правовое сопровождение изучаемого материала и правовая поддержка всех осваиваемых профессиональных компетенций студента), позволяющие обеспечить статистически достоверную позитивную динамику исследуемого процесса;

- в вузе сформировано социально-образовательное взаимодействие, ориентированное на эффективное формирование правовой культуры личности студентов;

- обоснована и осуществляется технология мониторинга сформированности правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза.

Задачи исследования. С целью разрешения проблемы исследования и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи.

1. На основе отечественных и зарубежных научных публикаций в области психологии, педагогики и права провести анализ категории «правовая культура профессиональной деятельности», выявить его сущность и специфические особенности как целостного теоретико-методологического феномена.

2. Определить особенности и разработать концепцию формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в современных условиях развития гражданского общества.

3. Разработать и обосновать модель правовой культуры специалиста гуманитарной сферы и структурно-функциональную модель формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза.

4. Обосновать и апробировать педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в гуманитарном вузе, направленного на формирование правовой культуры личности выпускника.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности применения разработанной модели и педагогических условий формирования правовой культуры студентов в гуманитарном вузе на основе разработанной технологии мониторинга сформированности правовой культуры профессиональной деятельности студентов.

положения философии о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию сущности культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Давидович, Л.А. Зеленов, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий и др.);

положения культурологи о правовой культуре как одной из составляющих развития цивилизации (А.К. Адамов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Т.А. Сорокин и др.);

основные положения системного подхода в анализе образовательной деятельности (В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.В. Хуторской и др.);

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.);

– теория педагогического моделирования (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, С.Д. Дерябо, В.К. Зарецкий, В.М. Монахов, Ю.О. Овакимян, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, У.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Петровский, М.Л. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и др.);

положения о связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.);

основные положения теории права, нравственно-правовых явлений и правовой культуры личности и общества (А.И. Долгова, И.Х. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.Д. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е.Тарас и др.).

В соответствии с поставленными задачами исследования и проверке выдвинутой гипотезы были выбраны следующие методы исследования:

теоретического анализа – сравнительно-сопоставительный, междисциплинарных исследований, логический анализ, моделирование.

констатирующие – социологический опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, контент-анализ нормативно-правовых документов, метод семантического дифференциала, наблюдение.

прогностические – экспертные оценки, моделирование педагогического процесса, анализ стратегических направлений развития современных технологий и общества.