«Гендерные подходы в образовании»



Дата24.06.2016
өлшемі159.58 Kb.
#156252
түріСтатья




Статья «Гендерные подходы в образовании»

Автор: методист МБОУ СОШ№51 Козловой Р.А.


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА


В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества на рубеже XX–XXI в. центром ценностных ориентиров становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. В этом аспекте по-новому видятся цели обучения воспитания мальчиков и девочек.

Отечественные и зарубежные педагоги- и психологи-исследователи в области гендерной проблематики сходятся в том, что образование нуждается в переосмыслении вопросав гендерной социализации воспитанников то есть в развитии андрогинной личности обучающихся, обеспечивающей широкие возможности раскрытия индивидуального опыта, самоопределения, самоорганизации жизнедеятельности и самоактуализации

Необходимость гендерного подхода в образовании продиктована практикой полоролевого подхода в общеобразовательной школе. Школапродолжает настойчиво воспроизводить через образование жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию гендерных стереотипов самовосприятия и самооценки личности подрастающего поколения по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности обучающихся в выборе жизненного самоопределения.

Существует и ряд проблем, связанных с внедрением гендерного подхода в российское образование, объективных и субъективных препятствий:

-во-первых, исследования в российской педагогической науке в области гендерной проблематики до сих пор не составляют целостной концепции;



- во-вторых, неготовность и некомпетентность педагогов общеобразовательных школ к организации обучения и воспитания в контексте гендерного подхода.
Значимым шагом в решении второй проблемы стало распоряжение Министра образования Российской Федерации от 22апреля 2003 г. № 480–15, в котором отражена на законодательном уровне идея внедрения в образовательные учреждения инновационных технологий организации процессов обучения и воспитания в контексте гендерного подхода и даны рекомендации по организации повышения квалификации управленческих и педагогических кадров по гендерным проблемам в системе образования.
Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

  • практикой полоролевого подхода организации обучения и воспитания в массовой школе и требованием перехода к гендерному подходу в образовании на законодательном уровне;

  • проблемой некомпетентности педагогов общеобразовательных школ в области гендерных исследований;

  • традиционной деятельностью педагога как субъекта внутришкольного управления на технологической основе и отсутствием разработанной технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода.




  1. Организация процесса обучения на основе гендерного подхода– это деятельность педагога по развитию гендерной культуры, созданию ситуаций успеха, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применению игровых педагогических технологий, реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической , кооперационной) на каждом этапе процесса обучения с целью развития андрогинии личности обучающихся.

  2. Технология организации процесса обучения на основе гендерного подхода актуализирует динамику развития андрогинии личности обучающихся, понимаемой как способность интегрировать характеристики эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментального (мужского) стилей поведения применительно к какому-либо виду деятельности, содержательно представленной компонентами ролевой компетентности: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация.

Организация процесса обучения должна быть представлена системой педагогических условий: развитие гендерной культуры, создание ситуаций успеха, использование интегративного стиля педагогической деятельности и применение игровых педагогических технологий - и педагог будет осуществлять их в системе управленческих функций: ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической, кооперационной, сохранения и укрепления здоровья- на технологическом уровне , и это найдет отражение в динамике развития андрогинии личности обучающихся.

Основные положения

  1. Андрогиния личности – способность личности интегрировать характеристики эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментального (мужского) стилей поведения применительно к какому-либо виду деятельности, содержательно представленной компонентами ролевой компетентности: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация.

Содержание каждого компонента андрогинии представлено интеграцией гендерных различий, в основе которых – особенности инструментального/экспрессивного стилей поведения.



Ролевая вариативность – способность использовать многообразие ролевого репертуара, представлена системой групповых ролей: лидер, генератор идей, реализатор, объективный критик, организатор совместной работы, организатор группы, исследователь ресурсов, контролер (М. Белбин), и стратегий поведения в группе: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление (К. Томас, Х. Килменн)

Ролевая вариативность подразумевает разновидности психологических ролей (воображаемые роли, создаваемые в процессе творческого самовыражения обучающихся в учебной деятельности).



Ролевая гибкостьспособность легко переходить от одной роли к другой и конструктивно их использовать в меняющихся условиях социальной действительности: пластичность коммуникативная (готовность к общению и стремление к новым социальным контактам); эмоциональность коммуникативная (особенность эмоциональных реакций на удачи и неудачи в социальном взаимодействии и общении).

Ролевая глубина – способность владеть глубинной структурой ролей и эго-состояний личности и проявлять ее в ролевом поведении (теория «Я-концепции» Т. Лири): независимый-доминирующий/зависимый-послушный; прямолинейный-агрессивный/ покорно-застенчи­вый; властный-лидирующий/ сотрудничаю­щий-кон­венциальный; недоверчивый-скептический/ответственно-велико­душ­ный ).

Основанием выбора диад выступает целевой механизм человеческой деятельности и общения – мотивация достижения (Мак-Клеланд) или мотивация боязни успеха (М. Хорнер), мотивация власти (М. Макиавелли) или мотивация боязни власти, мотивация аффилиации (Т. Парсонс) или мотивация боязни неудачи во взаимоотношениях



Ролевая децентрация способность перевоплощаться, идентифицироваться с другими ролями представлена компонентами эмпатии (В. В. Бойко): рациональная эмпатия, эмоциональная эмпатия, интуитивная эмпатия , идентификация.
В процессе обучения развитие андрогинии личности обучающихся основной школы возможно при реализации системы педагогических условий, которые педагог создает целенаправленно. Педагог выступает субъектом управления процесса обучения, осуществляя функцию организации, управляет не управляя, а создавая условия для развития: развивает собственную гендерную культуру, использует игровые педагогические технологии, создает ситуации успеха, применяет интегративный стиль педагогической деятельности, специфика которых отражает содержание компонентов андрогинии личности обучающихся. Данные педагогические условия в системе обеспечат ту среду, в которой возможно развитие и формирование нового интегративного свойства личности обучающихся – андрогинии:

во-первых, ситуацию успеха предполагается реализовать посредством выбора тех приемов и форм игровых педагогических технологий, с помощью которых возможно развитие ролевой гибкости – способности обучающихся самостоятельно, вариативно, гибко определять и применять стратегии поведения в процессе обучения в зависимости от контекста и обстоятельств учебной или межличностной ситуации;

во-вторых, субъектом «демонстрации» проявления андрогинии личности в процессе обучения выступит педагог, поэтому в качестве условия трансляции многообразия моделей ролевого поведения может выступать интегративный стиль педагогической деятельности;

в-третьих, наличие гендерной культуры педагога позволит осознанно выбирать те ситуации успеха, стили педагогической деятельности и игровые технологии в процессе обучения, которые будут способствовать развитию характеристик андрогинии личности обучающихся;

Т-1


Концептуальная модель технологии организации процесса обучения
в основной школе на основе гендерного подхода



Этап

Задачи


Содержание деятельности

Предполагаемый
результат


Управленческие функции

Педагогические условия (методы, приемы и формы
организации обучения)


для фемининных типов
личности


для маскулинных типов
личности


1

2

3

4

5

6




Цель – создать условия, способствующие максимальному раскрытию учащимися субъективного опыта гендерного стиля поведения
на этапах целеполагания и планирования учебной деятельности

Мотивационно- целевой

1. Осуществление психолого-педагогической диагностики гендерного типа личности и уровня развития андрогинии личности обучающихся.

2. Проектирование системы методов, приемов, форм включения обучающихся с различным уровнем развития андрогинии личности в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности.

3. Инициирование обучающихся на достижение успеха на уровне самоактуализации в межличностных взаимоотношениях в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик» для развития и формирования мотивации аффилиации


Ориентационная и стимулирующая

Педагогические условия: ситуация успеха и интегративный стиль педагогической деятельности

Ролевая глубина:

– мотивация аффилиации и мотивация достижения успеха в процессе самоопределения и самоактуализации на уровне целеполагания и планирования учеб­ной деятельности (сред./выс.);



– умение интегрировать характеристики гендерных типов поведения (интуиция, импровизация – рациональность, ра­бота по плану; пассивно-репро­дук­тивные ви­ды деятельности – активно-твор­ческие виды деятельности; направленость на обще­ние – инвидуализм

На уровне целеполагания

Приемы опеки при создании ситуации успеха: «поглаживающее» общение, проявление доброты и заботы, фронтальный опрос без отметок, прием хоровых ответов.

Метод: проблемно-поиско­вый


Приемы наставничества при создании ситуации успеха: персональная исключительность, «скры­тая помощь», «заражение», задания-разминки; задания с необычным содержанием.

Метод: проблемное изложение, эвристический, исследовательский

Форма организации: фронтальная, коллективная / групповая

На уровне планирования

Общая ситуация успеха реализуется на основе приемов «эмоциональная блокировка» и «выбор главного направления».

Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности: ориентация на взаимоотношения и результат обучения; проявляет эмоций (ведет себя дружески); сохранение баланса критики, подавления, предложения идей, совета, поддержки предложений; ориентация на динамичную переключаемость форм организации обучения


1

2

3

4

5

6










Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности – интегрирование: эмоциональных, познавательных, социальных, волевых методов мотивации и стимулирования в обучении; методов учебной деятельности: репродуктивный, репродуктивно-иссле­дова­тельс­кий, творческий; методов обучения: проблемно-эврис­тический, проблемно-информа­цион­ный, информационно-алго­рит­ми­чес­кий; дистанции в отношениях с учениками в зависимости от ситуации: партнерство, подчеркнутая дистанция; форм и видов педагогического воздействия в зависимости от ситуации: приказ, запрет, нотация, принуждение; педагогической поддержки; стратегий поведения в решении конфликтных ситуаций: сотрудничество, уход от решения конфликтной ситуации, наступательная позиция, подавление конфликта




Коррекционно-регулировочный

Цель – создать условия для стимулирования потребности обучающихся к саморефлексии и самокоррекции
гендерного стиля поведения в учебной деятельности

1. Обеспечение позитивного характера осуществления коррекции гендерного стиля поведения обучающихся.

2. Инициирование рефлексии обучающихся инструментального/экспрессивного стилей поведения в процессе учебной деятельности на всех уровнях.



  1. Мотивирование ученика на достижение успеха в самокоррекции гендерного стиля поведения в учебной деятельности.

4. Осуществление коррекции промежуточных оценочных действий обучающихся по отношению к одноклассникам в процессе обучения

Коррекционная

Педагогические условия: ситуация успеха и интегративный
стиль педагогической деятельности

Ролевая децентрация:

– рациональная эмпатия (выс. для фемин. типа личности, сред. – для маскулин.);

– эмоциональная эмпатия (выс. для маскулин. типа личности, сред. – для фемин.);

– интуитивная эмпатия (сред.);

– проникающая эмпатия (сред.);

– идентификация (выс. для маскулин. типа личности, сред. – для фемин.)



Коррегирующие приемы создания ситуации успеха для всех гендерных типов личности: «холодный душ» для неприемлемого и неоправданного поведения в конкретной ситуации; «обмен ролями» для развития способности принять проблемы, обстоятельства, чувства другого человека; «умышленная ошибка», «линия горизонта» для стимулирования саморефлексии в учебном процессе; «заражение».

Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности: осознание требования ситуации в использовании коллективных, групповых, индивидуальных, самостоятельных форм организации процесса обучения; сохранение баланса критики, подавления, предложения идей, совета и поддержки предложений, поощрения высказывания мнений, ориентация на взаимоотношения и результат обучения; использование большого арсенала разнообразных методов обучения; сочетание инструментального (оценка достижения) и экспрессивного (оценка личностных качеств, проявленных при решении учебных заданий) характера оценки учебной деятельности


2


1

2

3

4

5

6

Операционально-действенный

Цель – создать условия для развития процессов «само» в учебной деятельности на основе учета уровня развития
андрогинии личности обучающихся и поддержания процесса обучения в рамках заданного режима

1. Мотивирование саморефлексии на всех ее уровнях.

2. Учет уровня развития ролевой вариативности, гибкости, глубины обучающихся в процессе самоактуализации в учебной деятельности.

3. Осуществление коррекции проявлений гендерного стиля поведения обучающихся и обеспечение позитивного характера коррекционных действий.

4. Осуществление инструментального/экспрессивного характера оценки учебной деятельности обучающегося в зависимости от результата и ситуации процесса решения учебных задач



Реабилитационная (ведущая), коррекционная, функция сохранения
и укрепления здоровья учащихся

Ведущее условие: игровые педагогические технологии

Ролевая вариативность (средние показатели): умение по рекомендации учителя «переключаться» на разные роли и стратегии поведения в конфликте в течение групповой/коллек­тив­ной работы в учебной деятельности, в ходе игровой ситуации.

Ролевая гибкость (сред­ние показатели):

– пластичность коммуникативная;



  • эмоциональность ком­муникативная.

Ролевая глубина (средние показатели):

– мотивация достижения успеха;

мотивация аффилиации;

– мотивация власти;

– преобладание типов взаимоотношений: прямолинейный-агрессивный, властный-лидирующий, недоверчивый-скептический


Рекомендации к организации игровых технологий

1. Развивать и формировать мотивацию власти.

2. Стимулировать к выбору групповых ролей: лидер, реализатор, генератор идей, объективный критик, исследователь ресурсов, контролер.

3. Стимулировать к выбору стратегий поведения при решении проблемных ситуаций: соперничество и сотрудничество.

4. Инициировать потребность работать в команде; аккумулировать творческий опыт других.

5. Оказывать педагогическую поддержку в самореализации и самоактуализации лидерских способностей обучающихся.

Приемы партнерства: «анонсирование», «даю шанс», «эмоциональное поглаживание».

Методы: консультирование, под­бор пособий к уроку, поисковые задания, доказательство неправи­ль­ной мысли, рецензирование отве­та одноклассниками, маг­ни­то­фон­ный опрос, работа в условиях помех и препятствий, спор с педагогом.

Организационные формы – работа в парах


1. Стимулировать к выбору групповых ролей: организатор группы, реализатор, генератор идей, организатор совместной работы, контролер.

2. Стимулировать к выбору стратегий поведения при решении проблемных ситуаций: избегание, приспособление, сотрудничество и компромисс.

3. Инициировать лояльное отношение к другой точке зрения и давать другим возможность проявить инициативу; проявление эм­па­тии, психологической под­дер­ж­ки одноклассников при коллективных, групповых формах работы на уроке.

Приемы сотрудничества: советы с учениками по поводу организации деятельности, необычная организация начала урока самими учащимися, ассистирование педа­гогу, обращение педагога к помощи обучающихся.

Методы: проблемно-иссле­дова­тельс­кие; метод самостоятельного поиска критериев проверки учебных заданий.

Организационные формы: ра­бо­та в малых группах (взаимный опрос, опрос-диалог, обмен ролями)




4


Рефлексивный


Цель – создать условия для системной рефлексии: субъективного опыта гендерного стиля поведения,
результатов учебной деятельности и личностных качеств.

1. Мотивирование обучающихся на саморефлексию и самооценку

результатов учебной деятельности, стиля поведения и личностных качеств.

2. Осуществление кор­рек­цию самооценки и взаимооценки


Стимулирующая и коррекционная

Ведущее педагогическое условие:
интегративный стиль педагогической деятельности

Ролевая вариативность (высокие показатели): умение самостоятельно «переключаться» на разные роли и стратегии поведения в конфликте в течение групповой/кол­лективной работы в учебной деятельности, в ходе игровой ситуации.

Ролевая гибкость:

– пластичность комму-ни­ка­тивная (выс.);

– эмоциональность коммуни­кативная (сред.).

Ролевая глубина:

– мотивация достижения успе­ха (выс.);

– мотивация аффилиации (выс.);

– мотивация власти (выс.);

– преобладание типов взаимоотношений: сотрудничающий-конвенциаль­ный, ответственно-велико­душ­ный, независимый-до­ми­ни­рующий.

Ролевая децентрация:

– высокие показатели по общей спо­соб­ности к эмпа­тии.



Метод анализа и обобщения общественного мнения с целью организации само-рефлексии собственно учебной деятельности.

Экспрессивная оценка (оцен­ка личностных качеств) в процессе выполнения задания и инструментальная оценка (оценка достижений) по окончании выполнения задания

Метод самокритики с целью организации саморефлексии собственно

учебной деятельности.



Экспрессивная оценка (оценка личностных качеств) и в процессе выполнения здания и по окончании выполнения здания



ЛИТЕРАТУРА:

        1. Старовойтова Ж. А. Проблема организации процесса обучения в основной школе с учетом гендерных ролей учителей // Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 22. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004

        2. Старовойтова Ж. А. Андрогиния личности как цель организации процесса обучения на основе гендерного подхода // Вопросы гуманитарных наук. 2006. № 4 (25)

        3. Старовойтова Ж. А. Условия организации процесса обучения в основной школе на основное гендерного подхода // Педагогические науки. 2006. № 4 (20).

        4. Л.Н. Куликова. Гуманизация образования и саморазвитие личности// Хабаровск. Изд-во ХГПУ, 2001.

        5. Т.В. Орлова.Перспективное планирование развития школы //М.:Сентябрь,2000.

        6. А.Б .Бакурадзе.Мотивация труда педагогов//М: Сентябрь .2005.

        7. В.П.Симонов.Педагогический менеджмент.//Российское педагогическое агентство, 1997.

        8. Ю.А.Конаржевский.Анализ урока // М:Центр «Педагогический поиск»,2000.

        9. К.М.Гуревич.Что такое психологическая диагностика.//М., 1985.

        10. Дж.Гласс, Дж.Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии// М., 1976.







Каталог: doc
doc -> Оқулық. қамсыздандыру: Жұмыс дәптері
doc -> Регламенттерін бекіту туралы «Әкімшілік рәсімдер туралы»
doc -> Регламенттерін бекіту туралы «Әкімшілік рәсімдер туралы»
doc -> Мазмұны: Қалыптасқан қазақстан -2050 стратегиясы
doc -> Қызылорда облысының 2015 жылғЫ Әлеуметтік-экономикалық даму нәтижелері
doc -> Бекітемін Тарих және шетелдік студенттермен жұмыс факультетінің деканы
doc -> Программа по истории Казахстана: программа для 5-9 кл. / Б. К. Абдугулова. Алматы, 1999. 42 с. Абдугулова, Б. К. «Воспитание учащихся в духе дружбы народов при изучении истории ссср»


Достарыңызбен бөлісу:




©dereksiz.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет