ISSN 199-8Х. Вестник НГУ. Серия: Психология. 2008. Том 2, выпуск 2
© Е. И.
Николаева, 2008
УДК 159.9+612.821
е. И. николаева
Российский государственный педагогический университет им. А. И.
Герцена
наб. р. Мойки, д. 8,
Санкт-Петербург, 198302,
Россия
E-mail: klemtina@yandex.ru
нАКАЗАнИя И ПООщренИя в сОвреМеннОй сеМье:
дАнные ПОследнИх ИсследОвАнИй
Целью данной работы является сопоставление представлений родителей и детей о чувствах, которые они испы-
тывают сами и которые, с их точки зрения, возникают у другого в момент наказания и поощрения в семье, а также
соотнесение переживаний, о которых сообщали дети, с изменением вариабельности сердечного ритма в процессе
воспоминания об этих переживаниях. В обследовании принимали участия 184 человека.
Обработка результатов проводилась пакетом программы SPSS. Показано несоответствие представлений родите-
лей о чувствах детей при наказании и поощрении. Обнаружено, что если ребенка не хвалят, у него отсутствуют ве-
гетативные реакции на наказания любой силы.
Ключевые слова:
наказание,
поощрение, семья,
родители, дети.
Система поощрений и наказаний в семье
призвана обучать ребенка правилам жизни в
том обществе, в котором он родился. В естес-
твенных условиях для человека и животно-
го последствия поступков имеют подкрепля-
ющее значение (позитивное или негативное).
Но в человеческом обществе система подкреп-
ления определяется не столько условиями вы-
живания индивида, сколько коллективными
представлениями, которые меняются с изме-
нением условий жизни общества. Именно по-
этому был период в жизни человечества, когда
в процессе преподавания обязательным усло-
вием эффективности усвоения знания детьми
была любовь [Марру, 1998], и был период, ког-
да столь же мощным оружием считалась роз-
га [Бертрам, 1992; Делюмо, 2003], сейчас час-
то обсуждаемой темой является обучение без
наказания [Николаева, 2006].
Типичная семья с большим трудом идет
на контакт с исследователем при рассмотре-
нии воспитательных воздействий в отношении
ребенка [Black et al., 2001]. Это объясняется,
с одной стороны, ложными представлениями
многих родителей о невозможности наказа-
ния в идеальной семье, с другой – интуитив-
ным ощущением многих из них, что исполь-
зование тех видов наказания, к которым они
прибегают в эмоциональной ситуации, явля-
ется свидетельством их некомпетентности как
родителей.
При этом введение жестких рамок Женев-
ской конвенции в отношении психологичес-
кого исследования, требующей обязательного
согласия испытуемых на проведение экспе-
римента и ограничивающей возможности ис-
пользования тех или иных методов при рабо-
те с людьми и, тем более, с детьми, привело к
резкому сокращению исследований в области
насилия в семье.
Прежде всего встает вопрос об однознач-
ном понимании терминов «наказание» и «по-
ощрение» экспериментатором и респонден-
тами. Разработанная система описания этих
явлений существует в рамках оперантного
поведения [Прайор, 1995; Staddon, Cerutti,
2003]. В этом случае наказание – это любая
ситуация, в которой родители сигнализируют
ребенку о социальной неприемлемости оп-
ределенного поведения и делают нечто, что
должно прекратить его повторение. Поощре-
ние же в данном контексте рассматривается
как обучение на основе подкрепления. Под-
крепление – некоторое воздействие, которое
усиливает социально приемлемое поведение.
Оно может быть позитивным и негативным в
зависимости от того, на фоне какой эмоции
осуществляется взаимодействие родителей
и детей. Известно, что очень часто родитель,
полагая, что совершает наказание, негативно
подкрепляет ребенка, усиливая то, что жела-
ет прекратить.
1
Николаева Е. И. Наказания и поощрения в
современной семье
Литературным примером такого рода яв-
ляется воспоминание Ж. Ж. Руссо, приведен-
ное им в «Исповеди» [Руссо, 2004. С. 231],
об особом воздействии, которое на него про-
извело физическое наказание. Рано потеряв
родителей, он воспитывался в закрытом за-
ведении, где возникла характерная для та-
ких случаев ситуация: «Так как мадмуазель
Ламберсье любила нас как мать, она поль-
зовалась и материнской властью, простирая
ее до того, что подвергала нас порой, когда
мы этого заслуживали, наказанию, обычно-
му для детей. Довольно долго она ограни-
чивалась лишь угрозой, и эта угроза наказа-
нием, для меня совершенно новым, казалась
мне страшной, но после того, как она приве-
дена была в исполнение, я нашел, что само
наказание не так ужасно, как ожидание его.
И вот что странно: это наказание заставило
меня еще больше полюбить ту, которая под-
вергала меня ему. Понадобилась вся моя ис-
кренняя привязанность, вся моя природная
мягкость, чтобы помешать мне искать случая
снова пережить то же обращение с собой, за-
служив его; потому что я обнаружил в боли
и даже в самом стыде примесь чувственнос-
ти, вызвавшую во мне больше желания, чем
боязни снова испытать то же от той же руки»
[Руссо, 2004. С. 231].
Данное воспоминание не столько переда-
ет содержание реальной ситуации и ее непос-
редственное переживание ребенком, сколько
осмысление много пережившим и испытав-
шим взрослым того, какие обстоятельства жиз-
ни предопределили развитие тех или иных ка-
честв его личности. Приступая к работе по
анализу системы поощрения и наказания в
семье, мы осознавали, что будем работать не
с самой этой системой, а с представления-
ми детей и родителей о ней, опосредованной
множественными параметрами их личности
и зависящими от особенностей той культуры,
в которую погружена семья.
Целью данной работы было сопоставление
представлений родителей и детей о чувствах,
которые они испытывают сами и которые, с
их точки зрения, возникают у другого в мо-
мент наказания и поощрения в семье, а так-
же соотнесение переживаний, о которых со-
общали дети, с изменением вариабельности
сердечного ритма в процессе воспоминания
об этих переживаниях.