Информационное обучение пользователей как условие развития образовательной функции библиотеки 05. 25. 03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

кандидата педагогических наук

Новосибирск – 2012

Гендина Наталья Ивановна

Защита состоится «23» мая 2012 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета К 003.004.01 при Федеральном бюджетном учреждении науки Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук по адресу: 630200, г. Новосибирск, ул. Восход, 15.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е. Б. Артемьева
Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется созданием качественно новой, информационной среды жизне­деятельности, требующей от личности способности самостоятельно приобретать знания, поддерживать необходимый профессиональный и общекультурный уровень в условиях динамично меняющихся информационно-коммуникационных технологий и резкого роста объемов информации. Следствием этого является потребность в развитии инфор­мационной культуры личности. Значительная роль в формировании информ­ационной культуры принадлежит библиотекам, как социальным институтам, обладающим инфор­мационными ресурсами и средствами навигации в них и имеющим опыт информационно-просветительской работы с различными категориями пользо­вателей.

Требование адекватности образования динамичным изменениям в окружающей человека информационной среде, парадигма непрерывного образования существенно повлияли на развитие образовательной функции библиотеки. Библиотеки не только формируют и хранят информационные образовательные ресурсы, но и обеспечивают всем участникам образовательного процесса доступ к удаленным электронным информа­ционным ресурсам, оказывают информационные и образовательные услуги. Кардиналь­ные изменения как в системе образования, так и в библиотечно-информационной среде, поставили перед библиотекарями качественно новую задачу: перейти от разрозненной, не систематической информационной подготовки к целенаправленному, систематическому обучению навыкам работы с информацией, то есть информационному обучению. Такой переход обусловлен осознанием того факта, что развитие в библиотеках новых видов информационных продуктов и услуг, базирующихся на информационно-коммуника­ционных технологиях, не имеет смысла без одновременного повышения уровня информа­ционной культуры пользователей.

Анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует, что библиотеки отвечают на социальный заказ общества и пытаются внедрять курсы по информа­ционному обучению. Однако при этом наблюдается противоречие между востре­бованностью таких курсов и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по реализации их в библиотеке. Соответственно возникает проблема адаптации этих учебных курсов к типу и виду библиотеки, категории пользователей, специфике их инфор­мационных запросов.

Степень разработанности проблемы. Изучение научных публикаций по теме диссертационного исследования проводилось по трем тематическим направлениям: ана­лиз библиотековедческих публикаций, посвященных типологии функций библиотеки как социального института; исследование междисциплинарного научного направления, связан­ного с формированием информационной культуры личности; изучение теории адаптации.

Анализ типологии функций библиотеки как социального института содержится в трудах библиотековедов: М. И. Акилиной, Н. П. Васильченко, И. К. Джерелиевской, Н. Е. Добрыниной, Н. В. Жадько, Л. А. Кожевниковой, О. Л. Лаврик, Р. C. Мотульского, Е. Т. Селивёрстовой, В. В. Скворцова, М. С. Слободяника, А. В. Соколова, Ю. Н. Сто­лярова, В. И. Терёшина, Н. И. Тю­линой, В. Р. Фирсова, И. М. Фрумина, А. Н. Хропача, Л. А. Шилова, И. Г. Юдиной, Ж. С. Яцкунаса и др.

Проблема изучения образовательной функции в составе других функций библио­теки является менее исследованной, она получила отражение в работах В. Б. Антиповой, Е. Б. Артемьевой, Н. В. Бубекиной, Н. Е. Добрыниной, Н. В. Жадько, А. М. Мазурицкого, Р. C. Мотульского, Е. Т. Селивёрстовой, В. В. Скворцова, Ю. Н. Столярова, В. И. Терё­шина.

Научные публикации, посвященные информационной культуре, весьма мно­го­численны, поскольку в них отражается как междисциплинарное научное направление, так и область практической деятельности образовательных учреждений и библиотек. Так, теория информационной культуры, интегрирующая достижения различных научных дисциплин, рассматривается в исследованиях философов (А. А. Виноградова, А. И. Ра­китова, Э. В. Семенюка, А. Д. Урсула, К. К. Колина, А. П. Суханова), культурологов (М. Г. Вохрышевой, В. З. Когана, В. А. Уханова), педагогов (А. Н. Григорьевой, Е. В. Да­ниль­чук, С. М. Конюшенко, Е. А. Масяйкиной, О. В. Насс, Е. В. Оспенникова, И. Г. Ов­чин­никовой, А. Н. Сергеева, О. Г. Смоляниновой, З. З. Сулеймановой, В. В. Фаде­евой).

Особое внимание в данной работе уделялось анализу концепции формирования информационной культуры личности, разработанной в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова). Проблемы формирования инфор­мационной культуры в сфере профессионального образования и деятельности образо­вательных учреждений получили отражение в работах И. М. Андреевой, М. Г. Вох­рышевой, И. С. Геллер, Н. И. Гендиной, Н. Г. Закревской, Н. Б. Зиновьевой, Н. А. Коря­ковцевой, Л. К. Лободенко, Н. В. Лопатиной, Н. В. Огурцовой, Н. А. Слядневой и др.

В целях теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры были проанализированы работы, в которых отражена роль библиотек в информационном обществе (С. С. Антоновой, В. В. Брежневой, Н. В. Жадько, Ю. С. Зу­бова, М. Я. Дворкиной, А. И. Каптерева, В. А. Минкиной, И. Г. Моргенштерна, Ю. Н. Сто­лярова и др.). Анализу подлежали также публикации, харак­теризующие вклад библиотек в развитие информационной подготовки и формирование информационной культуры личности (работы О. Б. Борисовой, Г. Н. Волковой, Н. Б. Зиновьевой, В. Н. Зориной, Н. А. Калиновской, Н. А. Коряковцевой, А. С. Кочеуловой, Л. К. Лобо­денко, Н. В. Огур­цовой, В. А. Турчина). Создание самостоятельного курса «Основы инфор­мационной культуры личности» изучалось на основе анализа работ М. Г. Вох­рышевой, Н. И. Ген­диной, И. И. Горловой, Н. Б. Зиновьевой, Ю. С. Зубова, М. М. Капра­новой, Е. Я. Коган, Н. И. Колковой, О. А. Медведевой, Т. И. Поляковой, Г. А. Старо­дубовой.

Изучение теории адаптации, также представляющей собой междисциплинарное научное направление, обусловило обращение к публикациям различной отраслевой принадлежности. В философских исследованиях особое внимание было уделено категориальному аппарату теории адаптации, изложенному в работах П. К. Анохина, И. Д. Калайкова, Г. И. Царегородцева, Ю. А. Урманцева. В биологии ценность представили работы, характеризующие адаптацию как совокупность внутренних процессов в организме, направленных на сохранение гомеостаза между организмом и средой (Н. А. Агаджаняна, Р. М. Баевского, А. П. Берсенёвой, С. В. Казначеева, В. Д. Казначеева, В. П. Колесова, В. И. Медведева, Ф. З. Меерсона, С. Е. Павлова, Г. Селье, М. С. Яницкого). В социологии были проанализированы труды по адаптации как социальной категории, характеризующие адаптацию с позиции приспособления личности к социальной среде (работы Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева, В. В. Аршавского, Л. В. Корель, Л. М. Растовой, В. В. Ротенберга). Психологические аспекты адаптации раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березиной, Л. С. Выготского, Л. А. Китаева-Смыка, А. А. Леонтьева, В. И. Медведева, А. А. Налчаджяна, А. В. Петровского С. Л. Рубинштейна и др. В педагогике созданию адаптивных систем посвящены исследования А. С. Границкой, Л. И. Долинера, Е. В. Смирновой.

В библиотековедении понятие адаптации рассматривается в работах В. К. Клюева, Л. А. Кожевниковой, И. Б. Маршака, Н. Н. Нестерович, И. М. Сусловой, Е. М. Ястребовой как элемент приспособления библиотеки к современным социально-экономическим условиям, потребностям общества, запросам конкретных групп пользователей. В исследованиях О. В. Макеевой рассматриваются адаптационные механизмы, происхо­дящие в библиотеке под влиянием трансформаций внешней среды.

Публикаций, посвященных анализу использования достижений теории адаптации применительно к формированию информационной культуры личности в условиях библиотеки в целях расширения и развития образовательной функции библиотек, в ходе анализа выявлено не было.

Таким образом, в литературе представлены лишь отдельные аспекты интересующей нас темы, однако отсутствуют работы, комплексно раскрывающие проблему развития образовательной функции современных библиотек за счет организации информационной подготовки и информационного обучения пользователей.

1. 
    Изучить теоретические подходы в библиотековедении к трактовке образовательной функции библиотеки, рассмотреть влияние становления информационного общества и изменения парадигмы образования и, на этой основе, предложить ее уточненное определение.
   
2. 
    Проанализировать теоретические основы и опыт отечественных библиотек по информационному обучению пользователей, послужившие базой для развития образовательной функции библиотеки.
   
3. 
    Охарактеризовать адаптацию как инструмент внедрения курса «Основы информационной культуры личности» в библиотеке.
   
4. 
    Проверить в ходе педагогического эксперимента возможность внедрения разработанного алгоритма адаптации учебной программы курса «Основы информа­ционной культуры личности» к условиям библиотеки.
   
5. 
   Раскрыть особенности организации и методики проведения занятий по адаптированной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки.
   

• 
  количественный анализ документального потока отечественных публикаций по информационной подготовке пользователей – для определения степени теоретической изученности и вычленения практического опыта российских библиотекарей в сфере формирования информационной культуры личности;
  
• 
  формализованный (аспектный) анализ публикаций – для выявления важнейших аспектов, характеризующих состояние информационной подготовки пользователей в библиотеках: тип библиотеки, формы и методы работы, применяемые при обучении (беседа, урок, экскурсия, метод проектов и др.), название курсов, в рамках которого происходит обучение информационной культуре личности, тематика разработанных уроков (лекций, бесед и т. д.);
  
• 
  метод терминологического анализа – для определения сущности и построения рабочих определений понятий «образовательная функция библиотеки», «адаптация учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»;
  
• 
  социологические методы (анкетирование, наблюдение) – для выявления уровня информационной культуры обучаемых;
  
• 
  педагогический эксперимент – для проверки возможности внедрения разработанного алгоритма адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки.
  

1. 
   Образовательная функция библиотеки – это совокупность видов деятельности библиотеки, включая предоставление информационных ресурсов (как традиционных, так и электронных) для системы образования и самообразования, организацию информационного просвещения, а также целенаправленного информационного обучения пользователей на основе самостоятельного учебного курса по информационной подготовке. Трансформация образовательной функции библиотеки на рубеже XX–XXI вв. обусловлена становлением информационного общества и развитием информационно-коммуникационных технологий, а также изменением парадигмы образования.
   
2. 
   Уточнение понятия «образовательная функция библиотеки» заключается в разграничении понятий «информационное просвещение» и «информационное обучение». Под информационным просвещением понимается распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью воспитательных и пропагандистских мероприятий, направленных на формирование представлений о биб­лиотеке, ее структуре, справочно-библиографическом аппарате, правилах пользования ими, продвижение книги и культуры чтения, а также ликвидация компьютерной без­грамотности пользователей. Под информационным обучением понимается целенаправ­ленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятель­ности обучаемых под руководством библиотекаря (педагога) по овладению инфор­мационными знаниями, умениями, навыками, формированию информационного миро­воззрения.
   

• 
  управлении целенаправленным процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков за счет использования педагогических технологий, дидактических принципов, педагогических форм и методов обучения;
  
• 
  наличии обязательного взаимодействия библиотекаря (педагога) и обучаемых;
  
• 
  обязательности для обучаемых контроля и оценки результатов информационного обучения.
  

3. 
   Условиями организации информационного обучения в библиотеке являются: 1) предварительная оценка информационных ресурсов, справочно-библиографического аппарата и уровня информатизации библиотеки, а также возможности координации и взаимодействия библиотеки образовательного учреждения с другими библиотеками в целях компенсации имеющихся лакун информационных ресурсов в составе библиотечного фонда и СБА по конкретным специальностям обучаемых; 2) обязательная подготовительная организационная работа библиотеки с образовательным учреждением; 3) информационно-просветительская работа библиотеки с педагогами, направленная на повышение уровня личной информационной культуры педагогов и формирование их мотивации на необходимость освоения обучаемыми информационных знаний, умений и навыков; 4) соблюдение общеметодологических принципов организации инфор­мацион­ного образования (системности, технологичности, интегративности, непрерыв­ности и др.), с ориентацией на деятельностный подход и принцип профильной направленности информационного обучения; 5) внедрение самостоятельного учебного курса, обеспе­чивающего информационную подготовку пользователей.
   
4. 
   Одним из способов реализации целенаправленного информационного обучения пользователей в библиотеке является учебный курс «Основы информационной культуры личности». Результат адаптации исходной учебной программы курса «Основы инфор­мационной культуры личности» представляет собой сохранение ее инвариантных параметров независимо от условий изменяющейся среды и изменение содержательного наполнения ее вариативной части. Алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» представляет собой четкую последо­вательность действий, как со стороны учебных заведений, так и библиотек для обеспечения целенаправленного и систематического обучения пользователей основам информационной культуры.
   

1. 
   Реализация библиотеками целенаправленного информационного обучения пользователей и формирование информационной культуры личности является сущест­венным фактором, обусловившим развитие и дополнение образовательной функции современных библиотек в результате развития информационно-коммуникационных технологий и модернизации системы образования в информационном обществе на рубеже XX–XXI вв.
   
2. 
   Уточнена сущность понятия «образовательная функция библиотеки»: совре­менная библиотека не только опосредованно содействует системе образования как традиционная ресурсная база, но и способна осуществлять информационное обучение пользователей и формирование информационной культуры личности, выполняя функцию «обучающей библиотеки».
   
3. 
   Концептуальный аппарат теории адаптации применен к решению задач библиотековедческого исследования в целях разработки научно обоснованных рекомен­даций по внедрению курса «Основы информационной культуры личности» в практику работы библиотек. Определены адаптационные возможности библиотеки как социального института, обеспечивающего информационное обучение пользователей, раскрыты возможности адаптации как продуктивно работающего средства применительно к задачам организации информационной подготовки учащейся молодежи в библиотеке.
   
4. 
   С позиций теории адаптации разработан алгоритм приспособления исходной учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям конкретной библиотеки образовательного учреждения, обеспечивающий реализацию принципов системного и технологического подхода к организации информационного обучения и интегрирующий достижения библиотековедения, теории адаптации и дидактики.
   

1. 
   Диссертация расширяет и углубляет теоретические представления о влиянии информационно-коммуникационных технологий, модернизации системы образования, реализации целенаправленного информационного обучения на изменение образо­ватель­ной функции библиотек в эпоху информационного общества. Выявлена возмож­ность расширения и развития образовательной функции библиотеки за счет интеграции традиционного предоставления информационных ресурсов библиотек для системы образования и организации информационного просвещения, так и планомерного и систематического информационного обучения пользователей в условиях библиотеки.
   
2. 
   Раскрыта область применения адаптации как инструмента познания для решения проблемы формирования информационной культуры личности и информационного обучения учащейся молодежи в условиях библиотеки. Использование теории адаптации позволяет расширить представление о междисциплинарных связях библиотековедения, что отражает интегративные тенденции в развитии современного научного знания.
   
3. 
   Проведенное исследование способствует расширению области библиотеко­ведческого знания в проблемном поле формирования информационной культуры личности, интегрирующем достижения философии, культурологи, педагогики, инфор­матики, а также открывает новые направления исследований в сфере информационного обучения в условиях библиотеки.
   

1. 
   Сформулирован алгоритм адаптации учебной программы курса «Основы инфор­мационный культуры личности», обеспечивающий четкую последовательность действий по внедрению данного курса в деятельность библиотек. Предложенный алгоритм может быть использован при обучении библиотекарей и учителей (преподавателей), внедряющих курс «Основы информационный культуры личности» в практику работы библиотек и образовательных учреждений. Он может быть применен также как инструмент оценки степени адаптации исходной учебной программы по курсу «Основы информационный культуры личности» к специфике того или иного учебного заведения и типу библиотеки.
   
2. 
   Разработаны тематические планы курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся средних специальных учебных заведений по специальностям «Физическая культура», «Социальная педагогика», «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» дифференцированные в зависимости от количества выделенных на изучение курса часов и адаптированные к профилю подготовки обучаемых. Для обучаемых по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» подготовлена также учебная программа курса «Основы информационной культуры личности».
   
3. 
   Создан комплекс дидактических средств по курсу «Основы инфор­мационный культуры личности» для учащихся средних специальных учебных заведений, включающий мультимедийные презентации, планы занятий, списки литературы, контрольные вопросы, дидактический материал по профилю обучаемых.
   
4. 
   Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при организации учебного процесса в дисциплинах профессионального и специального циклов для подготовки специалистов в области библиотечно-информационной деятель­ности, а также в системе повышения квалификации работников библиотек.
   

Материалы диссертации были использованы на курсах повышения квалификации для библиотекарей учреждений начального и среднего профессионального образования Кемеровской области по теме «Информационная культура библиотекаря», «Формиро­вание информационной культуры педагогов и обучающихся в условиях библиотек учреждений профобразования» (г. Кемерово, 2009 г., г. Кемерово, 2011 г.).

Во введении обоснованна актуальность темы исследования, дана характеристика состояния изученности проблемы, определены цель и задачи, объект и предмет, методология и методы исследования, охарактеризована его база, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, приведены научные результаты, выносимые на защиту, отражено соответствие диссертации паспорту научной специальности и области исследования, представлены сведения об апробации результатов научной работы, публикациях и структуре диссертационного исследования.

Отсутствие в библиотековедческой литературе общепринятой типологии функций библиотек приводит к тому, что образовательная функция обозначается различными терминами («в помощь учебе», «общеобразовательная функция», «содействия обра­зованию и воспитанию»); соотносится с разными группами функций: и с главными, основными, и с производными, прикладными. Понятие «образовательная функция биб­лиотеки» в значительной мере пересекается с понятием «просветительская функция биб­лиотеки», что наиболее ярко прослеживается в деятельности учебных и публичных библиотек.

На развитие образовательной функции библиотеки существенное влияние оказывает трансформация информационной среды и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В результате этих изменений библиотеки осуществляют он-лайновое информационное обслуживание, обеспечивают доступ к различным видам электронных информационных ресурсов (научных, учебных и др.); ведут электронные каталоги, реа­лизуют электронную доставку документов, реали­зуют избирательное распространение ин­формации на основе тематических электронных ресурсов, баз данных, профильных электронных библиотек, ведут новостные рассылки и прочее. В настоящее время осознан тот факт, что если пользователи имеют низкий уровень инфор­мационной грамотности и информационной культуры, то все усилия библиотек по развитию новых форм информационного сервиса теряют смысл. Именно по этой причине задача информа­ционной подготовки пользователей в библиотеке становится безаль­тернативной.

В результате проведенного исследования удалось выявить как традиционные формы реализации образовательной функции библиотеки, отражающие ее стабильность – предоставление информационных ресурсов для образования и самообразования, инфор­мационное просветительство, так и новую форму, характеризующую изменчивость, адаптивность образовательной функции, заключающуюся в реализации целенаправ­ленного информационного обучения пользователей в условиях библиотеки.

Определив понятие «информационное просвещение» как распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью воспитательных и пропагандистских мероприятий, а понятие «информационное обучение в библиотеке» как специально организуемую и планируемую учебную деятельность, направленную на получение практического результата, удалось осуществить их разграничение и выявить отличительные особенности.

Информационное обучение отличается от информационного просвещения наличием управления процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков в целях использования в учебной или профессиональной деятельности, обязательным взаимодействием библиотекаря (педагога) и обучаемых.

Основанием для организации информационного обучения в библиотеке является учебная программа, в которой определен объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебного курса. При этом выбор той или иной формы информационного обучения является прерогативой образовательного учреждения, заключившего договор с библиотекой. Ход и результат информационного обучения подлежат обязательному контролю и оценке со стороны образовательного учреждения.

Разграничение понятий информационное просвещение и информационное обучение позволило внести дополнение и уточнение в определение образовательной функции библиотеки. Образовательная функция – это совокупность видов деятельности библиотеки, включая предоставление информационных ресурсов (как традиционных так и электронных) для системы образования и самообразования, организацию информа­ционного просветительства (тематические экскурсии, выставки, пропаганда информа­ционных продуктов и услуг библиотеки), целенаправленное обучение пользователей основам информационной культуры личности на основе внедрения самостоятельного курса по информационной подготовке.

Предлагаемое определение отражает существенное расширение образовательной функции библиотеки: традиционный ресурсный и информационно-просветительский подходы к трактовке образовательной функции библиотеки дополняются педагогическим, предлагающим целенаправленное обучение пользователей основам информационной культуры личности (информационной грамотности) в условиях библиотеки.

В параграфе 1.2 «Деятельность отечественных библиотек по инфор­мационному обучению пользователей: проблемы теории и практики» рассмат­рива­ется становление теории информационной подготовки пользователей и анали­зируется деятельность библиотек по формированию информационной культуры личности.

Понятие информационной подготовки не имеет четкого определения и подразумевает широкий спектр знаний и умений человека по работе с информацией, смысл которых выражается в таких терминах, как библиотечно-библиографическая грамотность, библиотечно-библиографические знания, культура чтения, информационная грамотность, информационная культура, информационная компетентность, компьютерная грамотность, цифровая грамот­ность, сетевая грамотность, Интернет-грамотность, компетентность в сфере информационно-коммуникационных технологий и т. п.

Соответственно в развитие этого междисциплинарного направления вносят свой вклад ученые различных областей знания: философии, культурологии, педагогики и психологии, информатики, библиотековедения и библиографоведения.

В ходе исследования был предпринят анализ микропотока диссертаций по научной специальности 05.25.03 (1990–2010 гг.), посвященных информационной подготовке пользователей в условиях библиотеки. В результате была выявлена тенденция к интеграции и синтезу разрозненных исследований в рамках интегративного направления «инфор­мационная культура личности». При этом информационная культура выступает как более емкое понятие, включающее в себя и библиотечно-библиографические знания, и культуру чтения, и компьютерную грамотность, но не сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое интегральное образование.

Усилению роли библиотеки как центра обучения основам информационной культуры личности в немалой степени способствовало внедрение в работу публичных библиотек «Модельного стандарта деятельности публичной библиотеки», в котором формирование информационных потребностей и информационной культуры своих читателей и всего местного населения выделено в качестве самостоятельного направления и сопровождается перечнем конкретных мероприятий, проведение которых является обязательным. Этот подход нашел отражение также в «Модельном стандарте деятель­ности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ» (2010 г.), а также в проектах «Модельного стандарта деятельности детской библиотеки» и «Модельного стандарта деятельности юношеской библиотеки».

Анализ опыта библиотек России по информационной подготовке пользователей, отраженного в профессиональных периодических изданиях и сборниках материалов научных конференций за 1990–2010 гг. позволил выявить типичные формы и методы работы библиотек: индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой, групповые консультации, беседы, лекции о библиотеке и правилах ее использования, экскурсии по библиотеке, практические занятия по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет, библиотечные уроки, деловые игры, информины, игры-путешествия, конкурсы, турниры и т. п. При этом, наряду с сугубо библиотечными формами и методами, в библиотеках широко применяются педагогические методы.

Появление новых форм и методов информационной подготовки (включая, прежде всего, e-learning), связано с внедрением новых носителей информации, технических средств и использованием ИКТ, а также с существенными изменениями в инфор­мационно-образовательной среде, расширением доли электронных информа­ционных ресурсов и увеличением объема самостоятельной работы при обучении. Все это обу­словило необходимость специальной подготовки пользователей к работе в условиях электронной среды.

Результаты анализа свидетельствуют о том, что сегодня во многих публичных библиотеках и библиотеках образовательных учреждений РФ не только ведутся тради­ционные библиотечные уроки, отдельные занятия по формированию информационной культуры, но и предпринимаются попытки внедрения самостоятельных учебных курсов по информационной подготовке, имеющих разные названия («Основы информационной культуры», «Основы информационной культуры личности», «Основы библиографических знаний», «Основы библиотечно-библиографической грамотности» и т. п.) и ориенти­рованных на разные категории обучаемых (школьники младшего, среднего, старшего возраста, студенты и др.).

Переход библиотек от разрозненных библиотечных уроков и других форм информационного просветительства к целенаправленной информационной подготовке пользователей за счет введения специальных курсов преследует цель – дать обучаемым целостное представление о системе информационных знаний и умений современного человека, что является реакцией на стремительное развитие информационно-комму­никационных технологий и изменения в системе образования.

Однако, несмотря на наличие разработанных учебных программ курса «Основы информационной культуры личности», позволяющих вести информационную подготовку различных категорий обучаемых системно и целенаправленно в условиях библиотеки, существуют проблемы их практической реализации. Причем эффективность обучения по этим программам во многом будет зависеть от того, насколько они приближены, во-первых, к специфике и задачам обучения в конкретном учебном заведении, во-вторых, к реальным возможностям конкретной библиотеки, на базе которой ведется обучение. Таким образом, возникает необходимость адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» к условиям конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки.

Адаптация является междисциплинарным научным понятием. Ее продуктивность как инструмента научного познания проявляется в широте диапазона научных областей знания, в которых она находит применение. С помощью теории адаптации ученым в различных областях науки удается объяснить изменения объекта (субъекта), проис­ходящие под воздействием внешней и внутренней среды. Адаптация признается одним из важнейших свойств любой системы и означает способность приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, то есть это процесс, направленный на изме­нение параметров системы. Именно в таком значении понятие «адаптация» исполь­зуется в данной диссертации.

В библиотековедении внимание ученых к изучению проблем адаптации относится к концу XX – началу XXI в. В качестве объектов изучения выступают: адаптация библиотечных услуг, адаптация молодых специалистов, внедрение ИКТ, появление электронных ресурсов. В целом это связано с эволюцией библиотеки как социального института, меняющегося под воздействием внешней среды. В частности, результатом адаптации библиотеки к динамично меняющейся среде под воздействием развития ИКТ, смены парадигмы образования и вхождения в информационное общество является расширение образовательной функции.

Применительно к задачам данного исследования в ходе эксперимента предстояло выяснить, за счет каких факторов и как именно имеющаяся система, то есть учебная программа курса «Основы информационной культуры личности», будет приспособлена к изменяющимся условиям внешней среды – к специфике конкретного учебного заведения и конкретной библиотеки, на базе которой проходит обучение.

• 
  тип образовательного учреждения (общеобразовательное учреждение, учреждение начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования);
  
• 
  направление подготовки (специальности) по которым обучаются учащиеся или студенты;
  
• 
  результаты учебной и научно-исследовательской работы обучаемых, которые предусмотрены требованиями учебных планов и рабочими программами учебных курсов конкретного учебного заведения (доклад, статья, курсовая работа, дипломная работа и др.);
  
• 
  уровень информационной подготовки обучаемых (владение навыками поиска, анализа и синтеза информации, владение технологией подготовки и оформления результатов учебной и научно-исследовательской работы обучаемых);
  
• 
  индивидуальные информационные потребности и запросы обучаемых.
  

Эксперимент доказал, что принципы системности и целостности, заложенные в исходной учебной программе курса «Основы информационной культуры личности», позволяют демонстрировать обучаемым неразрывную связь между знанием технологии информационных процессов (поиск, анализ и синтез информации) и продуктивностью их самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности.

Рисунок 1 – Алгоритм адаптации учебной программы «Основы информационной культуры личности» (ОИКЛ)

Эти требования были учтены при определении единого подхода к подготовке и проведению занятия. Подготовка каждого занятия включала: разработку мультимедийной презентации, раскрывающая теоретические основы излагаемой темы; обеспечивающих средств, практических заданий, дифференцированных в соответствии с уровнем информационной подготовки учащихся; контрольные вопросы, список литературы.

Педагогический эксперимент позволил выявить преимущества проведения занятий в библиотеке: погружение учащихся в реальную информационную среду, выход за пределы учебных ситуаций; осознание учащимися целостности, неразрывности современной информационной среды (традиционной и электронной) и «слитности», «неотделимости» всех основных этапов работы с информацией: от поиска, анализа, синтеза информации до самостоятельной подготовки информационного продукта; преодоление стереотипов о «простоте» работы с информацией; опосредованное расширение духовных потребностей и познавательных интересов учащихся.

Вместе с тем, в ходе эксперимента был выявлен комплекс проблем, негативно влияющих на результативность проводимых занятий. К организационным проблемам относятся: отсутствие надежных механизмов взаимодействия библиотеки и образо­вательных учреждений, данной библиотеки и других типов библиотек; инициативный, необязательный характер деятельности библиотеки по информационной подготовке занятий; территориальная удаленность учащихся от библиотеки.

К проблемам психолого-педагогического характера относятся: отсутствие мотивации к занятиям по основам информационной культуры у преподавателей (учителей) и обучаемых; наличие у обучаемых негативных представлений о библиотеке и ее возможностях, не готовность обучаемых к сложной интеллектуальной работе в ходе информационного обучения; слабое владение библиотекарями педагогическими техноло­гиями, трудоемкость подготовки занятий, дефицит учебно-методической литературы по информационному обучению.

В состав проблем материально-технического характера входит не полное соответствие библиотеки требованиям образовательного процесса (дефицит учебных площадей, мебели, ограниченность компьютерного парка, отсутствие выхода в Интернет, видеопроектора, интерактивных досок и т. п.).

Особое место занимают общесистемные проблемы библиотечной отрасли, наибо­лее ярко проявившиеся в последние десятилетия: снижение эффективности деятельности ГСНТИ, в частности, отраслевых центров информации после распада СССР; отсутствие единых методических решений по ведению электронных каталогов и их лингвистического обеспечения (проблемы унификации предметных рубрик и ключевых слов; качество ББК и др.). Применительно к подготовке занятий по курсу «Основы информационной культуры личности» это оборачивается необходимостью проверки надежности информационных ресурсов и информационных продуктов при подготовке каждого занятия.

В результате эксперимента были сформулированы следующие рекомендации, направленные на решение проблем информационной подготовки пользователей библиотек:

• 
  Требуется государственный подход к организации информационной подготовки пользователей, и, прежде всего молодежи, для преодоления эпизодической, несистемной работы образовательных учреждений и библиотек, выполняемой исключительно на инициативной основе. Одним из способов решения является внедрение в учебный процесс образовательных учреждений всех ступеней и уровней образования в качестве обязательного курса «Основы информационной культуры личности».
  
• 
  Необходима специальная подготовка кадров как библиотечных, так и педагогических, способных обеспечивать обучение основам информационной культуры различных категорий пользователей.
  

1. 
   Рябцева, Л. Н. Формирование информационной культуры личности в условиях библиотеки профессионального образовательного учреждения / Л. Н. Рябцева // Мир науки, культуры, образования: научный журнал. – 2011. – № 4 (29). – Ч. 1. – С. 93– 101.
   
2. 
   Рябцева, Л. Н. Влияние целенаправленной информационной подготовки граждан к жизни в информационном обществе на реализацию образовательной функции библиотеки как социального института / Л. Н. Рябцева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2011. – № 17 (2). – С. 158–169.
   
3. 
   Гендина, Н. И. Решение ключевых задач информационной подготовки граждан и реализация образовательной функции библиотек эпохи Интернета: возможности адаптации как междисциплинарного научного направления / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Библиотековедение. – 2012. – № 1. – С. 38–42.
   

1. 
   Рябцева, Л. Н. Курс «Основы информационной культуры личности » в условиях библиотеки: явные преимущества и скрытые опасности [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: материалы конф. – Электрон. дан. – М. : ГПНТБ России, 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
   
2. 
   Рябцева, Л. Н. Формирование информационной культуры будущего специалиста в контексте задач инновационного образования / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Профессиональное образование в России и за рубежом: научно-образоват. журнал. – 2009. – № 1 (1). – С. 107–112.
   
3. 
   Рябцева, Л. Н. Курс «Основы информационной культуры личности»: проблемы адаптации к условиям библиотеки / Л. Н. Рябцева // Медиаобразование: от теории – к практике: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции «Медиаобразование молодежи в информационном обществе», Томск, 21–22 октября 2009 г. / сост. И. В. Жилавская; Томский институт информационных технологий; Сибирская ассоциация медиаобразования. – Томск, 2009. – С. 262–279.
   
4. 
   Рябцева, Л. Н. Курс «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки: явные преимущества и скрытые опасности / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Информационный бюллетень РБА: Ч. II. Доклады и сообщения Всероссийского библиотечного конгресса: XIV Ежегодная Конференция Российской библиотечной ассоциации «Библиотеки России в обществе знаний: динамика интеграции», Вологда 17–21 мая 2009 г. – 2010. – № 54. – С. 39–44.
   
5. 
   Рябцева, Л. Н. Системный подход к повышению уровня информационной культуры детей и молодежи Кузбасса: итоги десятилетнего опыта реализации Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: материалы 17 междунар. Конференции «Крым 2010», 5–13 июня 2010 г. в г. Судак (Автономная Республика Крым, Украина) / ГПНТБ России; Ассоциация ЭБНИТ. – М.: ГПНТБ России, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
   
6. 
   Рябцева, Л. Н. Разработка механизма адаптации учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» в зависимости от профессиональной образовательной программы / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований / гл. ред. Е. Л. Кудрина. – 2010. – № 12. – С. 121–140.
   
7. 
   Рябцева, Л. Н. Алгоритм адаптации курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки: проблемы теории и методики / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: материалы конф. – Электрон. дан. – М.: ГПНТБ России, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
   
8. 
   Рябцева, Л. Н. Информационная подготовка учащейся молодежи как фактор переосмысления образовательной функции библиотеки / Л. Н. Рябцева // Научный диалог: журнал научных публикаций / Центр научных и образовательных проектов. – 2012. – № 1. – С. 182–193.