Кіріспе курстық жұмыстың өзектілігі
жүктеу/скачать 43.1 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Курстық жұмыстың мақсаты. Курстық жұмыстың міндеттері
|
Мектепке дейінгі ұйымдарда тіл дамыту жұмысын жоспарлау және есепке алу КІРІСПЕ Курстық жұмыстың өзектілігі. Церебральды-органикалық текті психикалық дамуы тежелген 6-7 жастағы балалардың сөйлеу құзыреттілігін дамыту мақсатында түзету-дамыту жұмыстарын жоспарлау әзірленді. Қазіргі уақытта осы санаттағы балалардың сөйлеу құзыреттілігін арттыру мәселелері жеткілікті түрде зерттелмеген. Авторлар психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қарастырады. Дегенмен, «сөйлеу дағдысы» мен «сөйлеу дағдысы» синонимдік ұғымдар емес. Сөйлеу құзыреттілігін арттыру үшін түзету-дамыту жұмыстарын жоспарлауды әзірлеу қажет. Біз бұл құзыретті жетілдірудің бағыттарын анықтадық: сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық, грамматикалық, фонетикалық-фонологиялық және мәтіндік компоненттерін қалыптастыру. Әр бағыт бойынша жұмыс үш кезең бойынша жоспарланған. Жоспарлаудың түзету-дамыту жұмыстарын дәстүрлі жоспарлаудан айырмашылығы, ол мұғалімнің ғана емес, сонымен қатар психологтың, музыка жетекшісінің және ата-аналардың қатысуымен жұмыстың әрбір бағыты бойынша кіріктірілген сабақтар мен консультацияларды қамтиды. Сондай-ақ жұмыстың барлық салаларында кейс әдісін қолдану күтілуде. Оны үйде қолдануға ата-аналарды үйрету ұсынылады. Кейс әдісін қолдану дәстүрлі әдістерді: ойындарды, түсіндірулерді, иллюстрациялық әдістерді және басқа әдістерді жоққа шығармайды. Ақыл-ойы кем балалармен көрсетілген реттілікпен жүргізілетін жұмыс сөйлеу дағдыларын қолдану тәжірибесін байытуға, сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық, грамматикалық, фонетикалық-фонологиялық және мәтіндік компоненттерін қалыптастыруға жағдай жасайды. Психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу құзыреттілігін дамыту үшін біз әзірлеген түзету-дамыту жұмыстарын жоспарлауды арнайы және жалпы дамытатын мектепке дейінгі мекемелердің дефектологтары мен педагогтары пайдалана алады. Курстық жұмыстың мақсаты. Курстық жұмыстың міндеттері: Курстық жұмысты жазу барысында бақылау, сараптау әдіс-тәсілдері қолданылды. Мектепке дейінгі тәрбиеші іс-әрекетінде балалармен тәрбие жұмысын жоспарлау оны сәтті жүзеге асыруға дайындықтың өте маңызды кезеңі болып табылады. Жоспар жалпы психологиялық-педагогикалық және жоғары мамандандырылған тапсырмаларды да көрсетеді. Дұрыс жоспарланған және уақытылы орындалған жұмыс баланың интеллектуалдық және сөйлеу қабілетінің ғана емес, сонымен бірге жан-жақты дамуының кепілі болып табылады. Жоспарлаудың бастапқы нүктесі мемлекеттік әдістемелік құжат – «Балабақшадағы тәрбие бағдарламасы» болып табылады. Бағдарлама білім беру мақсатын, балалардың әр жас кезеңіндегі әр түрлі іс-әрекет түрлеріндегі білім, білік және дағдыларының көлемі мен деңгейін, балалардың туғаннан бастап дене, ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбиесі бойынша жұмыстың шамамен мазмұнын қарастырады. жеті жылға дейін. Ана тілінде сабақтарды жоспарлау кезінде балалардың сөйлеуді меңгеруінің объективті түрде қалыптасқан заңдылықтарын ескеру қажет. Баланың басқалардың сөзін қабылдауы мен түсінуі, ең алдымен, оның сөйлеу мүшелерінің бұлшықеттерін жаттықтыруға байланысты болғандықтан, жоспарда балалардың сөйлеу әрекетінің максималды деңгейін сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу сабақтарында ғана емес, сонымен қатар сөйлеу мәдениетін тәрбиелеуде де қамтамасыз ету керек. ана тілінде сабақтың барлық түрлері. Артикуляциялық дұрыс, дикциялық анық және анық сөйлеу негізінде ғана интонациялық экспрессивті сөйлеуді дамытуға болады. Тіл теориясын, оның заңдылықтарын оқып-үйренуді және осының негізінде оқушылардың сөйлеуін жетілдіруді көздейтін мектеп бағдарламасына қарағанда, балабақшада балалар тірі сөйлеу тілін практикалық түрде, үлкендердің сөзіне еліктеп, халық шығармалары тілінің үлгілерін үйренеді. өнер. Балалардың сөйлеуді түсінуі мен ойлауының дамуын қамтамасыз ету үшін сабақты жоспарлау кезінде қолдау көрсету қажет. қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын сезімдік қабылдау және осы қабылдаудың осы заттар мен құбылыстарды білдіретін сөзбен байланысы туралы. Бұл ретте олардың байланыстары мен қарым-қатынастарын анықтау әдістері ескеріледі: заттарды қарау, ойыншықтар мен иллюстрацияларды қарау, жануарлар мен өсімдіктерді, табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмірді бақылау, балалардың іс-әрекетін сұрақтармен, нұсқаулармен, түсіндірулермен, мұғалімнің әңгімесімен сүйемелдеу. , көркем шығарманы оқу, жұмбақтар сұрау, көргендерін қорытындылау.Халық мақал-мәтелін тыңдады. Мұндай алғашқы тілді меңгеру бейнелі ойлаудың, қиялдың, қиялдың (уақыт өте келе – шығармашылық) дамуына қызмет етіп, бейнелі ойлаудан жалпылама, дерексіз ойлауға көшуге сенімді негіз жасайды. Балабақшадағы сөйлеуді дамыту сабақтарында тәрбиелік, тәрбиелік және таза лингвистикалық міндеттер олардың бірлігінде шешіледі. Басқа сабақ түрлеріне (дене шынықтыру, бейнелеу өнері т.б.) қарағанда ана тілі сабағында жанды сөйлеу тілі мен көркем әдебиет тек ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық тәрбиенің құралы ғана емес, сонымен қатар практикалық меңгерудің пәні болып табылады. Сондықтан әрбір сабақты жоспарлағанда жалпы педагогикалық міндеттер аясында осы сабақта шешілетін тілдік мәселелерді ерекше атап өту маңызды. Мектепке дейінгі жаста сөйлеудің грамматикалық құрылымын меңгеру сөздік қорды байытумен және сөйлемнің сөйлеу бірлігі ретінде практикалық дамуымен қатар жүреді. Баланың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымын меңгеруі – сөйлеуде не, қашан, қалай қолданылатыны туралы тілдік ойларды құлақ арқылы саралау (бөлу, оқшаулау) және есте сақтау: префикс, жұрнақ, сөз жалғауы; одағай, көсемше, сөйлем мүшелері және алған білім-идеяларын сөйлеу тәжірибесінде пайдалану. Жалпылық дәрежесі әртүрлі лексикалық және грамматикалық тілдік мағыналарды меңгеру арқылы бала өз ана тілінің логикасын іс жүзінде түсінеді және логикалық ойлауға үйренеді. Әдеби шығармалардың мәтіндерін балаларға оқып, айтып беруде, әсіресе, балалардың қайталап айтып, сахналап, жаттап алуында мұғалімге үлкен жауапкершілік жүктеледі. Тек автордың оның айтып отырған нәрсесіне қатынасын анық білдіретін мәтіндер ғана балаларды толғандырады, ал фонетика, лексика және грамматиканың экспрессивті құралдары олардың жадында сақталады. Балалар мұғалімнің: «Өлеңде (ертегіде, әңгімеде) бұл қалай айтылған?» деген сұрағына оңай жауап береді, дыбыстық элементтерді де, ұйқас сөздерді де қайталайды, жағымды кейіпкер мен жағымсыз кейіпкерді сипаттайтын сөздердің дыбыстық айырмашылығын естиді. , сөйлеу әуенін тыңдау (әрине, алдымен мұғалімнің көмегімен). Көркемдігі жоғары әдеби шығармалар балалардың сөйлеу нормаларын сәтті меңгеруіне, тіл сезімін дамытуға, ауызша сөйлеудің интонациясы мен стильдік экспрессивтілігін дамытуға ықпал етеді. Жұмысты жоспарлау кезінде мұғалім қажет болған жағдайда кейбір мәтіндерді берілген сабақтың тілдік тапсырмаларына сәйкес келетін басқаларымен алмастыра алады. Сонымен бірге жаңа туындының тақырыптары, идеялық-адамгершілік бағыты, мазмұны мен көркемдік қасиеті ауыстырылып жатқан шығармаға ұқсас болуы керек. Ана тілі сабағын жоспарлағанда мұғалім оны әдістеменің негізгі принциптеріне сүйене отырып құруы керек, жұмыстың әдістері мен тәсілдері игерілетін тілдің заңдылықтарымен де, жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық заңдылықтармен де анықталатынын есте ұстауы керек. балалардың қабылдауы, есте сақтауы, елестетуі, ойлауы. Осылайша, кіші топтағы балалармен жұмыс жасауда (әсерлер мен идеялардың қоры өте аз, сөйлеу-қозғалыс аппаратының жұмысы жетілмеген, бірақ сонымен бірге еліктеу қабілеті айқын көрінеді), еліктеу әдісі. , немесе шағылысқан сөйлеу жетекші болады. Басқа әдістер (әңгімелесу әдісі, қайталау әдісі, әңгімелеу әдісі-композиция) балалармен жұмыста өз орны бар болғанымен, ілеспе әдіс ретінде қолданылады. Педагог еліктеу әдісін үлкен жастағы топтарда да – балаларда жаңа, күрделірек сөйлеу дағдыларын дамытудың бастапқы кезеңінде қолданады. Сонымен, сөйлемді таныстыра отырып, мұғалім бірнеше сөйлемді дауыстап айтады, бізге жақын немесе алыс орналасқан әрбір зат туралы сөйлем айтуға болатынын айтады және балаларды сөйлемдер ойлап табуға шақырады. Мысалдарға еліктей отырып, топ бөлмесін безендіретін ойыншықтар, жиһаз бөлшектері, өсімдіктер мен суреттер туралы немесе балабақша сыртындағы заттар мен құбылыстар туралы сөйлемдер құрастырады. Әңгімелерді ойлап табуды үйреткенде мұғалім алдымен өзінің үлгісін көрсетеді. Содан кейін балаларға оның құрылымы мен жоспарын еске түсіре отырып («Ол қайда болды? Қашан? Барлығы қалай басталды? Одан кейін не болды? Оқиға қалай аяқталды?»), оларды өз ертегілерін ойлап табуға шақырады. Балалар, үлгі бойынша әңгіме құрастыру кезінде кейде мазмұнды тікелей көшіруге деген құштарлықты жеңу қиынға соғады. Мұғалім осыны ескеріп, өз ойын «өзінің» мазмұнына жетелеуі керек. Әңгімелесу-әңгімелесу әдісі балалардың сөйлеу қорын белсендіруге сәйкес келеді және оларды сөздер мен әртүрлі сөйлем құрылымдарын орынды қолдануға шақырады. Бұл ретте кіші топтарда мұғалім табиғи заттар мен олардың макеттеріне (ойыншықтарына), суреттерге, ал үлкен топтарда ауызша дидактикалық ойындарға сүйену әдісін қолданады. Қайта әңгімелеу әдісі өмірдің бесінші жылынан бастап балалармен жұмыс жасауда кеңінен қолданылады. Оның көмегімен балалардың сөйлеуі тілдің барлық компоненттерімен (лексика, грамматика, интонация) байытылады. Олар көркем әдебиеттің үздік үлгілерін пайдалана отырып, үйлесімді диалогтық және монологтық сөйлеуді іс жүзінде меңгереді. Көркем шығармаларды қайталау сабақтарын жоспарлау кезінде мұғалімнің міндеті – берілген жас тобындағы балаларға мазмұны мен баяндау стилі жағынан қолжетімді мәтіндерді таңдау. жүктеу/скачать 43.1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|