Книга открытое сознание открытое общество

* ожидания (expectancies), проявляющиеся в трех фор­мах — последствия от выбранного нами способа поведе­ния; результат интерпретации стимула; оценка собствен­ной самодостаточности (что именно я могу выполнить ус­пешно, с чем могу справиться);

* субъективные ценности (subjective values), связанные с нашими предпочтениями и избирательностью, симпа­тиями и антипатиями;

* система саморегуляции и планирования (self-regulatory system), характеризующая способы, с помощью которых мы регулируем свое поведение в соответствии с намечен­ными целями и принятыми стандартами; а также наборы правил, которыми мы руководствуемся даже при отсут­ствии внешних ограничителей.

Отметим также, что одна из основных тенденций со­временной психологии — "индивидуальные различия vs влияние ситуации" (Zimbardo, Weber\ 1997) — тесно свя­зана с проблемой психологических измерений.

2.8. Психодиагностические измерения

ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЙ

Психологические измерения заключаются в использо­вании специальных тестовых процедур для оценки инди­видуальных свойств и результатов выполнения заданий. Психодиагностика, как система способов раскрытия субъективных особенностей психики, с самого начала раз­вивалась в направлении от "внешнего", видимого, наблю­даемого, к "внутреннему", скрытому, подлежащему вы­явлению. За две тысячи лет существования современного человеческого сообщества — так или иначе постоянно ис­пытывающего потребность в знании о своих психологи-

74 Дифференциальная психология: основные понятия

ческих возможностях — психодиагностика проделала путь от наивных, ненаучных интерпретаций хиромантов до на­учных методов пренатальной диагностики девиаций в пси­хическом развитии индивида (см. главу 15).

Начало современного этапа психодиагностики связано с экспериментами по измерению различных проявлений человеческой психики, которые были организованы в кон­це девятнадцатого — начале двадцатого века англичани­ном ФТальтоном и немецким психологом В.Вундтом. Чуть позже к плеяде первых психодиагностов присоединяются российские психологи Г.И.Россолимо (1910) (впервые разработавший систему психологических профилей, ис­пользующихся для интегральной оценки тестовых измере­ний) и А-Рыбаков (предложивший в 1913 году в качестве тестового средства использовать отпечатки чернильных пятен); швейцарец Г.Роршах (который ввел в 1921 году в научный обиход сам термин "психодиагностика", сделав его названием своей книги о проективном тесте на основе "чернильных пятен" — Rorschach, 1921) и французы А,Бине и ОСимону создавшие свою версию шкалы измерения ин­теллекта. С конца двадцатых годов наиболее значитель­ные психодиагностические исследования стали проводиться в США, в лабораториях Стэнфордского и Колумбийского университетов.

Так как предмет психодиагностики — это психическое в его самых разнообразных проявлениях, можно предста­вить, что измерение степени выраженности признаков на основе статистических методов есть конечная цель тести­рования. Однако характер полученной информации, так­же как и ее интерпретация, зависят от психологической гипотезы, предшествующей процедуре измерения. Основ­ные требования к психодиагностике как общему методу измерения ментальных феноменов (см. также Витцлак, 1986) можно представить в виде таблицы 2.

В.Штерн (Stern, 1911/1994) первым назвал дифферен­циальную психологию "наукой о существенных различиях в психических функциях и свойствах". Поскольку основ­ной задачей в этом случае становится изучение разброса (дисперсии) свойств, основным метолом эмпирического дифференциально-психологического исследования явля-

Общие принципы...

75

ется дисперсионный анализ. Особенность же психодиагно­стики как специальной области знания заключается в воз­можности изучения интраиндивидуальных свойств и спе­цифики их взаимосвязи на основе знания "интериндиви­дуальных вариаций степени их возможного проявления". Исходя из этого можно заключить, что предмет психоди­агностики не сводится только к изучению различий между людьми, но включает в себя и элементы идеографическо­го анализа.

Тестовая диагностика, или тестология, основателем которой считается Дж.Кетгэл (Cattell, 1890), впервые ис­пользовавший также сам термин "тест", долгое время ос­тавалась центральной областью психодиагностики, пред­ставляя собой связующее звено между нею и дифферен­циальной психологией. Тесты оказались незаменимым ин­струментом изучения скрытого от внешнего наблюдателя мира психической реальности. Тестовые измерения из об­ласти научных исследований практически сразу же пере­шли в распоряжение психологической практики, где ис­пользуются для дифференциации людей с точки зрения различных девиаций, оценки развития разнообразных пси­хических функций, задач профессионального отбора* Из­вестный дифференциальный психолог Л.Тилер (Tyler, 1988) даже делает вывод, что использование психологи­ческих тестов для измерения различий в умственных спо­собностях индивидуумов является "одним из неоспоримых психологических достижений". Однако уже Альфред Бине,

76______Дифференциальная психология: основные понятия

впервые широко применявший тесты, четко осознавал, что созданный им инструмент для измерения индивиду­альных особенностей может описывать лишь функциони­рующую в момент тестирования систему, в частности, интеллект ребенка, и совсем не обязательно подразумева­ет прогноз {Clarke & Clarke, 1976; 1996), На недостаточную прогностичность тестовых оценок указывают и многие со­временные исследователи (см. 2.7). Однако проблема зак­лючается не столько в спорах о силе или слабости тес­товых измеренийt сколько в разработке современных ме­тодов и диагностических моделей, позволяющих обеспе­чить нужную прогностичность.

2.9* Статистическая оценка измеряемых

явлений

Нормальное распределение и коэффициент корреляции

Интересно, что появление новых измерительных про­цедур всегда оказывалось тесно связанным с развитием новых идей. Например, понятия "нормальное распреде­ление", "коэффициент корреляции" и "факторный ана­лиз1' утвердились в дифференциальной психологии бла­годаря исследованиям интеллекта. Фрэнсис Гальтон был первым, кто обнаружил, что различия в интеллекте мо­гут быть измерены количественно через установление сте­пени выраженности этих характеристик у разных людей. Он предположил, что эти различия нормально распре­делены в популяции, то есть небольшие группы людей обладают высоким или низким уровнем интеллекта, а большая часть выборки занимает положение в середине (Galton, 1869), Кривая нормального распределения стала одним из основных постулатов дифференциальной пси-

Общие принципы. .. 77

хологии. Другим важнейшим открытием, вышедшим да­леко за рамки дифференциальной психологии, стал ко­эффициент корреляции, предложенный в 1901 году Кар­лом Спирменом (К.Spearmen) для измерения со-отно-шения (англ, co-relation) между двумя интеллектуальны­ми показателями. Смысл его выражался в том, что две тесно связанные между собой переменные соотносятся с коэффициентом L00, два совершенно не связанных признака имеют г (relation) = 0,00; наконец, степень связности двух частично зависимых характеристик будет ранжирована от 0.01 до 0.99. В дополнение к этому, со­отношение может быть как позитивным, так и негатив­ным. Отрицательный коэффициент корреляции означа­ет разнонаправленность в изменении связанных пара­метров — при увеличении значения одного значение другого уменьшается (см. Spearmen, 1927), Однако как только К.Спирмен поспешил поделиться своим откры­тием в области измерения степени связности признаков между собой со всем научным миром, оказалось, что один из учеников ФТальтона, Карл Пирсон (K.Pearson) несколькими годами раньше уже сделал похожее сооб­щение.

Зависимая и независимая переменные

Смысл статистических измерений в психологии заклю­чается в попытке делать предсказания в отношении того, как *'поведет" себя та или иная измеряемая переменная. Прогноз в психологии связан с анализом вероятности про­явления определенного типа поведения или обнаружения определенного соотношения свойств. Для того, чтобы де­лать прогноз, психологу нужно установить, какой стимул и каким образом влияет на субъекта, вызывая его реак­цию. Результат поиска формулируется в терминах перемен­ных. Под переменной понимается процесс, условие или событие, которое изменяется (переменяется) или варьи­рует. Независимой переменной называют характеристики стимула, которые систематически изменяются эксперимен­татором с целью вызвать нужный эффект в поведении субъекта. Зависимой переменной в этом случае называется

78 Дифференциальная психология: основные понятия

тот показатель, выраженность которого зависит от изме­нений независимой переменной. В экспериментальных ус­ловиях независимая переменная играет роль предикто­ра, а зависимая — выступает в роли предсказываемой (ожи­даемой) реакции.

Факторный анализ

К.Спирмен, наблюдая зависимость между разными про­явлениями интеллектуальной активности людей, был оза­дачен вопросом о том, существует ли общий фактор, ле­жащий в основе разнообразных проявлений человеческо­го ума, характеризующий некую генеральную способность. Для проверки своей гипотезы он предложил математичес­кий аппарат, позволяющий на основе анализа матрицы коэффициентов корреляции вычислять общие закономер­ности, или факторы. В настоящее время также выделяют три типа факторов:

* общие факторы, объединяющие в себе все измерения данного свойства, например, общий фактор интеллекта или общий фактор активности;

* групповые факторы, включающие в себя не все, но значительное число измерений данного свойства;

* специфические или уникальные факторы, относящи­еся лишь к одному типу измерений.

Факторный анализ не есть обозначение одного особого метода, но совокупность различных способов статистичес­кого анализа, отражающих специфику исходной психоло­гической теории и интерпретационной потребности ис­следователя. Кроме этого, результаты факторизации зави­сят от природы и количества переменных, подвергающихся анализу. От этих параметров, как и от изучаемой теорети­ческой реальности, зависит решение о выборе формы фак­торного анализа и тех переменных, которые должны быть включены в исходную матрицу. Еще Г.Оллпорт и П.Вер-нон (Allport & Vernon, 1933) сформулировали положение о "сфере фактора", подчеркивающее ограниченное влияние конкретного фактора на данную область психических про­явлений.

Общие принципы. .,

Проверка адекватности тестовых измерений: внутренняя

и внешняя валидносгь оценок

Статистический анализ результатов применения тестов осуществляется двумя способами. Первый тип анализа по­строен на изучении заданий самого теста и на выявлении их взаимосвязей. Например, латентно-структурный анализ П.Лазарсфельда (1974) позволяет вычислить меру отне­сенности данного вопроса к шкале, в которую он вклю­чен, что дает возможность определить степень ее консис-тентности (то есть внутренней сбалансированности). Та­кой анализ является необходимой частью работы при со­здании новых тестовых методов и, в этом случае, известен как интернальная или внутренняя тестовая валидность.

Второй тип анализа направлен на изучение корреляций тестовых оценок или баллов с различными внешними кри­териями, такими как школьные оценки или критерии ус­пешности профессиональной деятельности, данные кли­нической диагностики или экспериментальные показате­ли. В психодиагностике процедуру корреляции тестовых параметров с другими критериями называют внешней ва-лидностью и используют в качестве проверки содержатель­ной интерпретации разрабатываемой диагностической процедуры.

Надежность тестовой процедуры измеряется также пу­тем ре-теста, то есть повторного тестирования, позволяю­щего измерять временную устойчивость тестовых показа­телей у каждого испытуемого. В таких случаях обычно вы­числяют коэффициент ранговой корреляции (по Спирме-ну) между показателями теста у одной и той же группы людей. Довольно часто для повышения надежности резуль­татов тестирования необходимо выровнять группы обсле­дуемых по признакам возраста и пола.

На этом заканчивается раздел о психодиагностике и методах анализа результатов тестирования, но тема стати­стической оценки измеряемых явлений не завершается. Мы еще не раз будем к ней обращаться в конкретных разделах и по конкретному поводу.

80 Дифференциальная психология: основные понятия

Ключевые термины главы: детерминация человеческих раз­личий, инструментальная характеристика индивидуаль­ности, интеракционизм, интраиндивидуальные разли­чия > коэффициент корреляции, принципы дифферен­циально-психологического анализа, психогенетический анализ, психодиагностика, статистическая оценка раз­личий, тестовая валидность, тестология, тип перемен­ной, факторный анализ, формальная динамика пове­дения, формальный подход, эндо- и экзофакторы.

Часть П. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ

Сенсорные, перцептивные, когнитивные, эмоциональ­ные и регулятивные феномены (включая интегральные характеристики — речь и сознание), образующие сферу психической реальности, рассматриваются в этой части с точки зрения индивидуальной специфики их организации. Многие исследования обнаруживают появление индиви­дуальных различий уже на самых ранних стадиях челове­ческого онтогенеза, начиная с первичных, "нижних" уров­ней иерархии индивидуальности.

Глава 3* Грани ментальной реальности (I): ощущения, восприятие, внимание,

ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И

ВООБРАЖЕНИЕ

Сейчас многим психологам кажется очевидным тот факт, что люди по-разному слышат, видят и чувствуют окружающий мир. Однако> несмотря на то, что экспери­ментальная психология с момента своего возникновения имела дело с измерениями ощущений и восприятия, уди­вительный феномен психических различий был не сразу понят и оценен по достоинству. Парадокс заключается в том, что субъективные различия поначалу считались арте­фактом! Но история хороша тем, что допущенные ошиб­ки со временем теряют свою магическую власть, стано­вясь прологом к сделанным на их основе открытиям.

Уже упоминавшаяся история о двух астрономах, обна­руживших различия во времени реакции — одной из фун­даментальных характеристик сенсорно-перцептивной сфе­ры, — один из первых зафиксированных и очевидных при­меров наглядной демонстрации проявления индивидуаль­ных различий в области первичных психических процес-

82 Индивидуальная специфика психических процессов

сов — ощущений, Исследователя, заинтересовавшегося "астрономической историей!\ в первую очередь волновал бы вопрос: "Чем были вызваны обнаруженные различия во времени реакции?". Возможные ответы легко класси­фицировать (однако далеко не так легко верифицировать), положив в основание "базового фактора":

— особенности нервных процессов (психофизиологи­ческий фактор);

— установку или мотивированность (психологический фактор);

— специфику стиля (или способа выполнения) наблю­дения (инструментальный, поведенческий фактор) и др.

Очевидно, Бессель (Bessel, 1822 — см. Hergenhahn 1992), представляя в печать статью со статистическими выкладками, сделанными в результате наблюдений за временем двигательной реакции других людей, также искал причину обнаруженных различий в одном из ука­занных факторов.

Довольно заманчиво представить вышеупомянутых аст­рономов в детстве, точнее, в младенчестве, и пронаблю­дать, проявляются ли базовые индивидуальные особеннос­ти в поведении на самых ранних стадиях развития.

ЗЛ, Исследования сенсорной сферы новорожденных

Большинство психологов сегодня, по мнению Поля Фресса (Fress, 1975), согласны с тем, что первичные ре­акции младенцев, характеризующие их интраиндивидуаль-ное развитие, являются недифференцированными. Вместе с тем, на самых ранних этапах жизни межиндивидуальные различия в сенсомотороной сфере проявляются в гораздо большей степени, чем интраиндивидуальные — в силу недифференцированности последних и большей наслед­ственной детерминации наблюдаемой вариабельности пер­вых. Эти выводы, основанные на рассмотренных ниже эк­спериментальных фактах, опровергают бытующее в обы­денном сознании представление : "Младенцы все на одно лицо — невозможно отличить их друг от друга!". Уже с момента рождения обнаруживается, что челЬвеку вообще "свойственно отличаться"* Проявляя зачатки индивидуаль-

Грани ментальной реальности (1)„ч 83

ности, младенцы по-разному реагируют на одни и те же раздражители, например, на громкий шум, яркий свет или близкий физический контакт.

Буквально за несколько последних десятилетий про­изошло значительное изменение во взглядах ученых на специфику мира младенца. На смену представлений об аморфности первичной стадии взаимодействия новорож­денного с внешней реальностью пришло понимание того, что появившееся человеческое существо стремится с са­мого начала проявить свою специфику. В основе таких из­менений лежат две причины {Liebert, Wicks-Nelson, 1981). Во-первых, опровергнуто прежнее допущение, что сен­сорные способности младенцев значительно ограничены; во-вторых, получены убедительные доказательства изби­рательности в реагировании младенцев на получаемую информацию,

Б.Берне (Birns, 1965), изучая реакции тридцати ново­рожденных, предъявлял звуки мягких и грубых тонов, а также прикладывал к области бедра жесткий диск и рези­новый наконечник. Тестирование проводилось четыре раза в возрасте от двух до пяти дней, при этом наблюдатели регистрировали интенсивность проявления каждой реак­ции на стимулы. Обнаружено, что одни младенцы склон­ны бурно реагировать на все стимулы во время каждого предъявления, в то время как другие довольно устойчиво проявляют реакции средней интенсивности.

3.2. Сенсомоторные стратегии младенцев

Различия в специфически-субъективной организации поведенческих паттернов также обнаруживаются очень рано. Проводя наблюдение за младенцами в течение первой не­дели их жизни, Дж,Браун {Brown, 1964) установил разни­цу в пропорциях при сочетании признаков* характеризу­ющих типы поведения малышей, связанные с комбина­цией разных видов активности. Малышка Дороти, напри­мер, спит немного (37 процентов наблюдаемого време­ни), много кричит (39 процентов) и редко тревожится (4 процента), а также сильно реагирует на стимуляцию в процессе измерения чувствительности. В противоположность

84 Индивидуальная специфика психических процессов

ей, Тэд много спит (56 процентов наблюдаемого време­ни), мало кричит (17 процентов), употребляя большую часть своей активности на то, чтобы избавиться от любого напряжения и снова погрузиться в сон, В исследовании моторики спящих и бодрствующих новорожденных, Т.Бра-зельтон (Brazelton, 1969; 1984) удалось определить те тон­кие характеристики, которые отличают одного младенца от другого. Разработав специальную шкалу, психологи вы­делили шесть измерений (условно названных "состояния­ми сознания"), включающих параметры моторики, интен­сивность проявлений которых лежит в основе отличий од­ного поведенческого паттерна от другого — глубокий сон (глаза закрыты, дыхание регулярное, движения возника­ют только в случае необходимости); активный сон (глаза закрыты, дыхание нерегулярное, легкое подергивание те­лом, без резких движений); спокойное бодрствование (глаза открыты, движения тела не выражены, дыхание регуляр­ное); активное бодрствование (глаза открыты, голова, ко­нечности и туловище в движении, нерегулярное дыхание); нервозность (глаза частично или полностью закрыты, пе­риодически возникают всхлипывания, сопровождаемые нерегулярным дыханием); плач (глаза частично или пол­ностью закрыты, сильные движения тела сопровождаются криком). Кроме доказательства того, что младенческие состояния — вещь гораздо более сложная, чем это ка­жется наивным наблюдателям, наблюдения Т.Бразель-тон подтвердили гипотезу о том, что поведение младен­цев определяет широкий диапазон их взаимодействия со взрослыми.

Специфика активности младенцев проявляется и в осо­бенностях организации ими необходимых физических кон­тактов с миром предметов и людей. Г.Шаффер и П.Эмер­сон (Schaffer, Emerson, 1964), изучая реакции тридцати семи новорожденных на физический контакт, обнаружили де­ление младенцев на "стремящихся к объятиям", получаю­щих удовольствие от близкого физического контакта, и "отстраняющихся от объятий", то есть сопротивляющих­ся контакту, вызывающему у них физическое напряжение. Правда, "отстраняющиеся" не избегали других — помимо объятий — форм физического взаимодействия, например,

Грани ментальной реальности (I)... 85

качания и подбрасывания. Дальнейшее наблюдение в те­чение первых двух лет жизни показало, что малыши обна­руживают различия в моторном развитии. "Отстраняющи­еся" оказались более развитыми, проявляя способность сидеть без поддержки, стоять с опорой и ползать раньше, чем "стремящиеся'\

Возможно, локус контроля (поиск поддержки vs ориен­тация на автономию) в сенсомоторной сфере, позднее трансформирующийся в важнейшее личностное измере­ние (см. главу 9), а также связанная с характеристиками проприоцептивных ощущений зависимость/независимость от поля (опора на внешний источник информации vs опо­ра на собственные ощущения), проявляющаяся в различ­ных формах практически на всех уровнях индивидуальнос­ти (см. главу 8), имеют в своей основе обнаруживаемую в раннем детстве предрасположенность. Конечно, речь идет о механизмах формирования будущих индивидуальных свойств, степень выраженности которых зависит от харак­тера подкрепления со стороны окружения. Более подроб­ный анализ различий в сенсомоторной сфере связан с изу­чением проявлений темперамента в поведении младенцев (см, главы 5 и 9).

Довольно неожиданным оказалось выявление половых различий (анализу которых посвящена отдельная, двенад­цатая, глава), проявляющихся у однолетних детей в мо­торной сфере (Malina, 1982).), Мальчики больше времени тратили на овладение видами активности, сопровож­дающимися проявлением грубой моторики, а девочки — тонкой.

Однако, забегая вперед, отметим, что для содержатель­ной интерпретации различий в сенсомоторной сфере нам уже недостаточно исходить только из наличия двух факто­ров организмического уровня — наследственности и со­зревания. Влияние среды — ближайшего социального ок­ружения — также становится существенным фактором в формировании стиля моторного поведения субъекта. Пси­хологи исследовали, насколько влияние упражнений уси­ливает рефлексы младенцев, связанные с последующими навыками ходьбы (Zelazo, Zelazo & Kolb, 1972). С одной группой младенцев мужского пола ежедневно занимались

86 Индивидуальная специфика психических процессов

упражнениями на развитие рефлексов ходьбы в период со второй по восьмую неделю их жизни. Вторая группа полу­чала пассивную моторную и социальную стимуляцию, не связанную с упражнениями рефлексов. Группа, не полу­чавшая никаких дополнительных занятий, просто тести­ровалась еженедельно вместе с упражняющимися. Нако­нец, четвертую группу протестировали лишь однажды, в конце эксперимента. Результаты показали, что в последу­ющем навыки ходьбы гораздо быстрее появились в груп­пе, получавшей специальные упражнения на развитие реф­лексов. Психологи подчеркивают важность стимулирова­ния рефлекса ходьбы, связанного с последующим форми­рованием двигательной и исполнительной компетентнос­ти. Возможно также, что многие показатели вариативнос­ти в моторной сфере детей связаны с характером роди­тельского отношения к детской подвижности. Рассмотрен­ный пример наглядно иллюстрирует одну из важнейших дискуссий в современной психологии развития о роли со­зревания и научения в процессе формирования индивиду­альных особенностей.