Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
| Психокоррекционная работа с родителями указанной категории направлена на решение следующих задач:
Реконструкция родительско-детских взаимоотношений; Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений; Гармонизация межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами; Коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций родителей детей с отклонениями в развитии; Развитие коммуникативных форм поведения, которые способствуют самоактуализации и самоутверждению; Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром [46]. Содержание психокоррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы. Индивидуальная форма работы происходит в виде беседы или нескольких бесед, интервью, а также последующих индивидуальных занятий психолога с матерью. Этот этап служит для установления личного контакта между психологом и родителем ребенка, для ее знакомства с проблемами, которые могут в дальнейшем обсуждаться в группе и для выявления личной потребности родителя в посещении групповых занятий. Помимо этого на данном этапе психолог проводит исследование психологических особенностей родителя с помощью диагностических методик. Индивидуальные занятия, дают возможность психологу познакомиться с жизненной историей родителя, увидеть через наблюдение особенности еѐ характера, познакомиться с историей болезни ребенка, излагаемой родителем, определить проблемы, существующие в этой семье и предложить помощь (в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных ситуациях, связанных с проблемами ребенка) [46]. На групповом этапе работы психокоррекционное воздействие идет не только от психолога на каждого родителя, который пришел на занятие, но и внутри группы при взаимодействии участников. В. В. Ткачева предлагает проводить групповые коррекционные занятия по трем направлениям: Первое направление: гармонизация взаимоотношений между родителем и ребенком. Второе направление: гармонизация внутрисемейных отношений. Третье направление: оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Каждое групповое занятие имеет пять этапов: Разминка. Основная часть. Аутотренинг. Музыкальная релаксация. Подведение итогов занятия. Групповые занятия предполагают использование таких форм работы, как: обсуждение конкретных жизненных ситуаций, особо значимых для группы; проективное рисование разыгрывание ролевых ситуаций; аутотренинг; музыкотерапия; библиотерапия; хореотерапия; вокалотерапия; техника позитивного мышления [46]. В. В. Ткачева утверждает, что групповые занятия необходимо проводить 1 раз в неделю в течение 2-3 лет для достижения психокоррекционного эффекта. Проводимая таким образом работа с матерями, по ее мнению, способствует формированию определенных моделей поведения в обществе, развивает позитивное мышление, помогает родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, избегать стрессовые ситуации [46]. Помимо вышеописанной методики психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с нарушениями в развитии используются и наиболее распространенные формы работы: психологическое консультирование, семинары-практикумы, родительские собрания, открытые занятия, дни открытых дверей и т.д. Их целью является получение объективной информации о возможностях ребенка и о воспитательных позициях родителей. Формы и работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Т. Н. Волковская выделила следующие уровни родительской мотивации в отношении степени готовности к сотрудничеству с коррекционным учреждением [4]: Родители с высоким уровнем мотивации характеризуются следующими качественными показателями: адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к полноценному сотрудничеству с педагогами, в процессе коррекционной работы, понимают их важность и необходимость, проявляют инициативу в плане сотрудничества с коррекционным учреждением, прислушиваются к советам и рекомендациям и применяют их в общении со своим ребенком. Родители со средним уровнем мотивации также адекватно воспринимают состояние ребенка, не отрицают необходимость сотрудничества с коррекционным учреждением, но при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашаются со всеми доводами педагогов, но оправдывают свою пассивность недостатком времени. Родители с низким уровнем мотивации подразделяются на два типа: 1тип – отсутствует адекватная оценка родителями состояния своего ребенка, пассивная внутренняя позиция родителей в сотрудничестве с образовательным учреждением и непонимание необходимости коррекционной работы, критические замечания и предложения не принимают; 2 тип – при адекватной оценке родителями состояния своего ребенка необходимость и возможность сотрудничества отрицается вследствие устоявшейся позиции в отношении методов воспитательного воздействия на своего ребенка, которые они считают единственно верными; к этому же типу относятся семьи, в которых доминирующую роль в воспитании ребенка занимает бабушка [4]. Т. Н. Волковская также выделяет основные принципы организации работы с данной категорией родителей: дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологических представлений и знаний; наличие обратной связи со стороны родителей; приоритет той или иной формы работы в различные периоды коррекционного обучения [4]. Наибольшие трудности в плане организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование. Индивидуальное консультирование Т. Н. Волковская предлагает проводить в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы. Задача первого этапа – создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. Для этого используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа. В ходе короткой первой беседы исключается прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения проблем. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|