Лингвистическое закаливание
жүктеу/скачать 53 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УБЕЖДЕН
- Непроизводные и производные – «готовые» и «сделанные!»
- Почему
- (Справка. Барибал
- Заяц – , утка – , корова – (
- (Информация для любознательных!
- Что такое словообразовательный тип
- Словообразовательный тип – это общая схема, модель образования слов; он дает правило, подсказку для образования подобных слов. Для него характерны: 1 словообразовательное средство
- 1 словообразовательное значение, 1 часть речи. – Разберемся во всем подробнее. 4 этап. Лингвистическое исследование.
- Лингвистическое вычитание.
- Учительница – учитель = Х Писательница – писатель = Х
- Граница – граненый = Х
- Аптека + Х = аптекарь Гитара + Х = гитарист Камень + Х = каменщик Вертолет + Х = вертолетчик
- Синонимия!
- 4) Словообразовательный квадрат.
- Грация грипп Грациозный гриппозный
| МАСТЕР – КЛАСС
на слете областного клуба «Пеликан» Город Муром 16–17 июня 2010 года ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЗАКАЛИВАНИЕ Каждый из нас, учителей, считает свой предмет самым–самым… Я не исключение, более того, я УБЕЖДЕН, что наука о русском языке – лингвистика – умнейшая и красивейшая из наук. Попробуем убедиться в сказанном. 1 этап. Актуализация знаний. – Как мы уже убедились на предыдущем уроке, все слова русского языка с точки зрения словообразования делятся на две группы. Прочитайте данные примеры и назовите эти группы: мед – медовый лететь – улететь лететь – летчик белый – белизна белый – белеть – Вы готовы назвать обе группы? – Если затрудняетесь, определите, что общего в словах левого столбика с точки зрения словообразования? А в словах правого столбика? – Так на какие же группы можно разделить все слова русского языка с точки зрения словообразования? (Непроизводные и производные – «готовые» и «сделанные!») – – Посчитаем! Как вы думаете, каких слов в русском языке больше – непроизводных или производных? Докажите любым конкретным примером. (Это достоинство или недостаток нашего словообразования? Почему?) – Кроме того, слова левого столбика называются исходными, а слова правого – производными. Почему? – Какие у меня гениальные дети! 2 этап. Подводящий диалог (введение в проблему). – Послушайте предложение: Возле сарая стоял барибал. – Все ли вам в нем понятно? А вот еще одно предложение: Возле сарая стоял барибал, а рядом с ним – маленький барибаленок. – Понятнее ли стало, кто стоял возле сарая? Почему? – А вот еще кто стоял (или сидел) возле сарая: капибара – а рядом с ней? Тамарин – а рядом с ним? – Почему второе слово делает смысл высказывания более понятным?
– Заяц – ?, утка – ?, корова – ? ( теперь понятно, что такое супплетивизм!), снегирь – ? (а почему мы не видим снегирят?), зебра – ?, антилопа – ?, колибри – ?, иволга – ?, гиппопотам – ? (пожалуйста, по слогам!), орангутан – ? (тоже по слогам!), фламинго – ?, пеликан – ? – Встретились ли вам названия детенышей, которые никто никогда не слышал? А почему тогда так легко удалось их образовать? (Информация для любознательных! – большинство производных, образованных нами сейчас, называются потенциальными словами! – Что обозначает этот термин? – Таких слов вроде бы не существует, но они легко «делаются»! – Почему?)
– В словообразовании есть такое понятие – словообразовательный тип. Это – тема нашего урока. Попробуем определить, что это такое и каковы его признаки. Итак, – Что такое словообразовательный тип? – Может, у вас уже «созрели» какие–либо выводы? Пожалуйста, поделитесь! (Приводятся версии слушателей, делаются общие выводы):
2) Лингвистическое вычитание. Определите значение разности. Мыльница – мыло = Х Салатница – салат = Х – Продолжаем заполнять таблицу! – Продолжаем вычитать!
– Можно ли говорить, что данные пары слов относятся к одному и тому же словообразовательному типу? Почему? – Это омонимия! (А не только кран – кран, ключ – ключ… – омонимия проявляется не только в целых словах, но и в отдельных морфемах (частях слова). – Внесем полученные сведения в таблицу. – Почему существительные салатница и мечтательница относятся к разным словообразовательным типам? – Еще вычтем: Граница – граненый = Х – Чему здесь равен Х? (Подвох!) 3) Лингвистическое сложение. Найдите второе слагаемое, но такое, чтобы все получившиеся производные имели бы одно и то же словообразовательное значение! Аптека + Х = аптекарь Гитара + Х = гитарист Камень + Х = каменщик Вертолет + Х = вертолетчик Труба + Х = трубач – Что объединяет полученные производные слова? А как бы изменилось словообразовательное значение у производных с суффиксом –н–? – Можно ли отнести их к одному словообразовательному типу? Почему? (Синонимия! – не только в лексике (друг – товарищ – приятель), но и в словообразовании!) – Занесем наши данные в таблицу. – Еще раз перечислим обязательные признаки словообразовательного типа. 4) Словообразовательный квадрат. Словообразовательный тип считается существующим, если к нему относятся не менее двух производных слов. Тогда с ними можно построить словообразовательный квадрат: Грация грипп Грациозный гриппозный – Почему между данными дробями можно поставить знак равенства? – Опишите данный словообразовательный тип. – Вновь заполним таблицу. – Проверьте, верно ли построены словообразовательные квадраты. талант: талантливый ? счастье: счастливый; купать: купание ? плавать: плавание; рвать: рвач ? хватать: хват; артист: артистка ? швед: шведка; собака: собачка ? развесить : развеска 5) Улыбнемся! – Помните, у Э.Успенского: лохматость у меня повысилась. В какой словообразовательный квадрат входит это новообразование? (гордый: гордость = лохматый: лохматость) – А зачем писатель придумал это слово? (Для создания комического эффекта). 6) Поработаем словотворцами! – Многие слова имеют словообразовательное значение ‛находящийся рядом, близко с чем–то’: Подмосковье, Зауралье, Поволжье, Приморье… По этим же словообразовательным моделям попытаемся образовать слова с заграничными географическими терминами: Рим – ?, Кордильеры, Париж, Амазонка, Хуанхе, Эверест, Гоби, Лимпопо. – Почему и это задание не вызвало у вас затруднений? – Ну, а вот с этим заданием вы вряд ли справитесь! У Людм.Петрушевской есть замечательный рассказ – «Пуськи бятые».
– Калушата! Калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. Калуша волит: – Оеё! Оеё! Бутявка–то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит: – Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо–зюмо некузявые! От бутявок дудонятся. А бутявка волит за напушкой: – Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые! – В рассказе встречается глагол стрямкать. Образуйте от него по правилам русского словообразования слова с такими значениями: а) существительное, обозначающее действие; б) существительное – название лица по его действию. Почему здесь возможно несколько вариантов? в) глагол, обозначающий «немного, чуть–чуть»… (Подсказка: используйте приставку по–! Какой словообразовательный квадрат с этим глаголом можно построить?) – Почему и это задание вам оказалось по плечу? – В чем преимущество таких закономерностей в нашем словообразовании? – Что было бы, если бы словообразовательные средства – приставки, суффиксы – не повторялись, каждый тип был бы представлен одним, единичным случаем?
– Как живут слова в языке с точки зрения словообразования: изолированно или … (блоками, группами). – Вы убедились, что лингвистика – очень стройная, логичная и красивая наука? – А собственно говоря, чем мы сейчас занимались? (Копались в языке, смотрели ему в глаза! Закалялись лингвистически!) – Всем спасибо! жүктеу/скачать 53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|