Мамандық: БӘД, дшжС 4 топ
жүктеу/скачать 23.55 Kb.
|
|
Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті БОӨЖ Тақырып: Жеке сыныптағы балалар қарым-қатынасының психологиялық жағдайын байқау және талдау негізінде өзіңіздің пікіріңізді білдіріңіз. Мамандық: БӘД, ДШжС – 4 топ Тексерген: Сеитова А. Л. Орындаған: Ахмет Р. 2023 ж. Сабақты бақылау мыналарды қамтуы керек: 1) Сабақтың ұйымдастырушылық жағы. Қатысушы мұғалімнің сабаққа уақытында келген-келмейтінін, сабақ жоспарының бар-жоғын, оқу құралдарының, құрал-жабдықтардың, бордың, тақтаның дайындалғанын, балалардың сабаққа дайындығын, кабинеттің санитарлық жағдайын, кезекшілік пен кезекшілікті белгілейді. жалпы тәртіп; 2) Сабақтың мазмұны. Мұғалімнің түсіндірмелерінің тереңдігі мен ғылымилығы, шындықпен байланысы бар-жоғы, сабақ материалының оқу-тәрбие мақсатында пайдаланылғандығы, қосымша материалдың пайдаланылғандығы, ғылымның соңғы жетістіктері, түсіндіру қызықты ма, көрнекілігі бағаланады. көмекші құралдар, сызбалар, схемалар, макеттер қолданылады. Оқушылардың жауаптарының мазмұны, білімінің тереңдігі, дербестік деңгейі, сөйлеу мәдениеті, ынталандыру жүйесі қандай; 3) Сабақтың тәрбиелік рөлі. Мұғалім оқу материалының мазмұнын тәрбиелік мақсатта пайдалана ма, педагогикалық талаптар жүйесі қандай. Балалар еңбекке, өз бетімен жұмыс жасауға дағдыланды ма, тәртіп ережелерін сақтай ма? Мұғалім оқушылардың мінез-құлқына, еңбекке деген көзқарасына, бір-біріне көмектесуіне, адалдығына, тиімділігіне, тәртібіне мән бере ме; 4) Сабақтың әдістемелік жағы: а) жетекші сауалнама жүргізу әдістеріне, сауалнама жүргізу кезінде топты белсендіру әдістеріне, сауалнамаға қанша уақыт кететініне, сауалнама барысында білімді тереңдетуге көңіл бөледі; б) түсіндіру барысында мұғалімнің жұмысының әдіс-тәсілдері мұқият зерттеледі: олар оны зейін қойып тыңдай ма, мұғалім оқушылардың ой-өрісін, олардың дербестігі мен жеке қабілеттерін дамыту үшін қандай әдіс-тәсілдерді қолданады, мұғалім не істейді? оқытудың заманауи әдістерінің қайсысы қолданылғанын балалардың материалды берік меңгеруін қамтамасыз ету; в) оқытудың көрнекі және техникалық құралдары қалай пайдаланылады, эксперименттер мен практикалық жұмыстар қалай ұйымдастырылады; г) білімді бекіту, проблемалық есептерді шешу, өзіндік жұмыстарды орындау тәсілдері; д) үй тапсырмасын орындау техникасы және үй тапсырмасын тексеру; е) жұмыс дәптерлерін, конспектілерді жүргізу, осы дәптерді тексеру, конспектілеу, сызбалар, сызбалар жасау дағдыларын дамыту; 5) Мұғалімнің сабақтағы іс-әрекетінің ерекшеліктері. Мұғалімнің сабақта ұйымдастырушы және жүргізуші ретіндегі рөлі, оның мәдениеті, сөзі, әдептілігі, киім киісі, жүріс-тұрысы, әдет-ғұрыптары, оқушылармен қарым-қатынасы жетекшіні қызықтырмайды. Сонымен, сабақты бақылау жан-жақты, жан-жақты және тәрбие жұмысының барлық компоненттерін қамтиды. Бақылау – бақылаудың бірінші сатысы ғана, екіншісі – сабақтарды талдау, оны жан-жақты талдау, мұғалім жұмысын жақсартуға ұсыныстар жасау. Қандай да бір мәңгілік, мызғымас критерийлер негізінде әрекетті абстрактілі түрде талдауға болмайды. Ең алдымен, әр сабақта жұмыстың барлық құралдары мен әдістерін ерекшеліксіз пайдалануды іздемеу керек. Барлық оқу сабақтарын біріктіруді және барлық «элементтерді» қамтуды талап ету оқу процесін схемалау және оны жеңілдету дегенді білдіреді. Сабақтарды талдау кезінде кем дегенде келесі нақты жағдайларды ескеру қажет: а) тақырыптың ерекшеліктері. Көрнекі құралдарды немесе техникалық құралдарды пайдаланудың, тақтаға шақырудың, кітаппен жұмыс істеудің қажеті жоқ сабақтар болуы мүмкін; б) оқу орнының мүмкіндіктері, кітапханадағы оқу кабинеттерінің, техникалық құралдардың, көрнекі құралдардың, қажетті кітаптардың болуы. Сабақты талдау кезінде мұғалімнің барлығын пайдаланғанына, сонымен бірге нақты, орынды талаптар қойғанына назар аудару керек; а) осы оқу тобының құрамы, оқушылардың даму деңгейі мен қабілеттері; б) мұғалімнің жеке басы, дайындық деңгейі, мінез ерекшеліктері, денсаулық жағдайы, бұрынғы жұмыс нәтижелері. Сонымен қатар, біз сабақты біржақты талдауды жеткіліксіз сенімді және жеткіліксіз сенімді және нәтижесінде қисынсыз және тиімсіз деп санаймыз. Біз сабақты талдау нәтижелерінің оқу процесіне қатысатын адамдардың барынша көп санаттарымен байланысы негізінде ең дәл диагностикалық профильді ала аламыз: мұғалімнің сабағын өзіндік талдауы; бақылаушы әріптестер, әдіскерлер, оқу орындарының басшылары; білім беру процесінің тұтынушылары ретіндегі студенттердің іс-әрекетін талдау; білім беру процесінің негізгі тұтынушылары ретіндегі ата-аналардың қызметін талдау. Талдау формалары өте әртүрлі болуы мүмкін. Ең ұтымды, меніңше, бұл схема: 1. Сабақ барысында қатысқандар «Сабақты бақылау және бағалау парағы» формасында көрсетілген критерийлер бойынша сабақты талдайды. Сабақ соңында талдау нәтижелері бар бланкілерді қабылдаушы маманға тапсырады. 2. Сабақ соңында мұғалімнің өзі сабағы туралы, оның ойынша нені жетістікке жеткізгенін, нені орындамағанын айтады. Осы кезеңнен бастап балалар жоқ; 3. Одан кейін қатысып отырған маман оқу процесінің мамандары да, тапсырыс берушілері де анықтаған сабақтың жағымды жақтарын талдайды; 4. Содан кейін оқу процесінің қазіргі тапсырысшысы өз көзқарасы бойынша сабақты ұйымдастыру мен мазмұнына өзгерістер мен толықтырулар, ұсыныстар енгізеді; 5. Осыдан кейін ғана мамандар анықтаған келеңсіз жайттарды талдау керек; 6. Соңында кемшіліктерден қалай арылуға болатыны туралы ұсыныстар айтылады; 7. Талдау жүргізілгеннен кейін мұғалім өз пікірін тағы бір рет айтады, соңында барлық қатысқандар мәселелерді талқылауға енгізіледі. Балаларға заманауи қосымша білім берудің мақсаты – баланың жеке басын дамыту, оның шығармашылық әлеуетін анықтау, физикалық және психикалық денсаулығын сақтау. Қазіргі заманғы қосымша білім беруде көптеген оң үрдістер пайда болды: балаларды оқытудағы педагогикалық тәсілдердің вариативтілігі; Мұғалімдерге шығармашылық ізденіс еркіндігі берілді, жалпы білім беретін түпнұсқа бағдарламалар жасалуда; Ата-аналар мен балаларға өз балаларына қосымша білім берудің қалаған бағытын таңдауға мүмкіндік беріледі. Мұғалім сабақтың тиімділігіне жету үшін белгілі бір шарттарды орындау керектігін есте сақтауы керек, мысалы: – мақсаттардың күрделілігі; – мазмұнның алға қойылған мақсаттарға сәйкестігі, сондай-ақ олардың балалар ұжымының ерекшеліктеріне сәйкестігі; – жұмыс әдістерінің қойылған мақсат пен мазмұнға сәйкестігі; – сабақтың нақты ойластырылған логикасының болуы, кезеңдердің сабақтастығы; – сабақтың басталуын нақты ұйымдастыру, балаларды оқу іс-әрекетіне ынталандыру; – қолайлы психологиялық атмосфераның болуы; - баланың белсенді позициясы; – сабақты толық әдістемелік қамтамасыз ету және қажетті құралдармен жабдықтау. жүктеу/скачать 23.55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|