Мардахаев Лев Владимирович
Глава 2. Исторèя развèтèя сïецèальíоãо оáразоваíèя
жүктеу/скачать 341.29 Kb. Pdf көрінісі
|
| 38
Глава 2. Исторèя развèтèя сïецèальíоãо оáразоваíèя... специального образования произошло только в конце 1920х гг., когда государство впервые сформулировало в документах цели специального образования (подготовка к общественно полезной трудовой деятельности) и ввело жесткие правила комплектования специальных учебных заведений. В отличие от формирования специального образования на Западе, в России система специального образования создавалась в рамках государства диктатуры пролетариата, вне контекста развития гражданских прав и свобод человека, вне диалога с общественными движе ниями, при запрещении благотворительной деятельности, с указанием единственного источника финансирования — государственного бюджета. Специфика социокультурных основ становления государственной системы специального образования в России обусловила в дальнейшем непре взойденные достижения советских учителейдефектологов и закрытость самой системы специального образования. После Второй мировой войны мир поновому стал смот реть на различия между людьми, а права человека были признаны главными ценностями. Принятая ООН в 1948 г. Всеобщая декларация прав человека закрепила новое миропонимание. На волне экономического подъема 1950— 1970х гг. в странах Западной Европы специальной школе уделяется огромное внимание: совершенствуются меха низмы выявления, учета и диагностики детей с нарушени ями в развитии; меняется и уточняется классификация детей, нуждающихся в специальном обучении; возрастает коли чество типов спецшкол; расширяются возрастные рамки оказания специальной помощи через создание дошкольных и постшкольных учреждений; совершенствуются законода тельные основы специального образования. В 1950 г. количество специальных образовательных учреждений в России достигло довоенного уровня. В поста новлении Центрального комитета Всесоюзной коммунисти ческой партии (большевиков) «О всеобуче» не содержалось отдельной статьи, касающейся организации обучения детей с физическими и психическими отклонениями. Не был вве ден специализированный стандарт для учащихся с нару шениями. Для всех без исключения учащихся устанавли вался единый образовательный ценз, т.е. дети в спецшколах должны были усвоить при помощи специальных средств обучения и в другие сроки все то, что предусматривал госу дарственный стандарт для нормально развивающихся уче |