Математиканы оқытудың теориясы
жүктеу/скачать 5.94 Mb. Pdf көрінісі
|
| С а б ақ т ьі к е ш е н д і т а л д а у . Т ә ж ір и б е м е н а л м а с у
ж ағы нан алғанда ең күрделі ж әне тиімдісі — ол сабақты к е ш е н д і т а л д а у . М ү н д ай т а л д а у б а р ы с ы н д а н а ң т ы т а п с ы р м а л а р ү с ы н ы л а д ы . М ы с а л ы , м ү ғ а л ім д е р д ің біреуі белсенді ойлау ңы зм етіне, оңуш ы ларды ң ойлауын жанданды ру тәсілдері мен әдістеріне ж іберілетін уақы тты м үқият ж азы п отырады. Сосын олардың сабақтағы ойлау қ ы з м е т ін ің с и п а т та м а с ы н ж а с а й д ы . Е к ін ш і м ү ға л ім материалды ң мазм үны н, п ікірлерд ің тізбектей берілуін, әдістемелік ғы лы м ны ң ж аң а ж етістіктерінің қолданылуын және т.б. бағалайды , игерілетін м атериалды ң әдістемелік ж ағы на сипаттам а береді. Тура осылай педагогикалық қызметтің басңа компонент- т е р і б о й ы н ш а к ө р с е т к іш т е р а н ы қ т а л а д ы . Б ір ү с т а з м үғалім қы зм етін ің сти лі мен сипаты на назар аударса, екінш ісі оқыту әдістемесі ж әне ж аң а материалды берудің т ә с іл д е р і мен ә д іс т е м е л е р ін ің әр т ү р л іл іг ін , ө т к е н д і п ы сы қ та у мен тер ең д ету т ә р із д і қ ы з м е т т ің м а ң ы зд ы ж аңтары н, оқуш ы ларды ң сабақтағы қы зм етін, үстаз бен оңуш ы лардың арақаты насы н, сабақтағы педагогикалы қ әдепті қадағалайды ж әне талдайды . М үғалім түлғасы на арн ай ы п е д аго ги к ал ы ң с и п аттам а — оны ң м әд ен и еті, сыртқы түлғасы, сөйлеу мәнері, сөйлеу сапасы, тілдің наң- 193 ты лы ғы , логикасы (ңисыны ) ж әне бейнелеуі, сыныппен арақаты н асы н ы ң стилі ж әне т.б. беріледі. Сабаңты кешенді талдаудың мазмцны әр түрлі болуы м үм кін. В . П . С и м о н о в п е н М .Н .С к а т к и н о н ы ң б ір н е ш е бағы ттары н көрсеткен еді (59, 60): 1. М үғалім н ің ш еш етін м ін деттерін талдау: м үғалім ж ү м ы с ы н ы ң м а зм ү н ы мен әдістем есін д е о қы ту прин- ц и п тер ін ің ң ал ай е с к е р іл у і ж ән е к ө р сетіл у і, сабақты ң д и д а к т и к а л ы ң ж ә н е т ә р б и е л ік м а қ с а т т а р ы н ы ң оры н- далуы , оқуш ы ларды ң оқу еңбегіне деген ж ауап керш ілігін қ а л ы п т а с т ы р а т ы н с а б а қ т ы ң т ү р л і к е з е ң д е р ін д е г і оқуш ы ларды ң таны м ды қ қы зм етін ің деңгейі, оңуш ылар- ды ң білім, білік, дағды сы н объективті бағалау, теория мен практи каны ң байланысы, оқытудың мазмүны мен әдістері, о қы ту д ы ң д әстү р л і ж ән е ж а ң а тү р л ер ін ің б ай лан ы сы , о ң у ш ы л а р д ы ң ж а с ж ә н е т ү л ғ а л ы ң е р е к ш е л ік т е р і, м үм кін діктері мен қабілеттерінің ескерілуі. 2. Сабақтың тәрбиелік мазмүнын талдау: оңуш ылардың а д а м г е р ш і л і к , э с т е т и к а л ы қ , а қ ы л - о й ы н ы ң , д е н е мәдениетінің дам уы на, еңбекке тәрбиелеуге ж әне кәсіптік б а ғд а р б ер у , ә л е у м е т т ік ш ы н д ы ң т ы , р е с п у б л и к а д а , айм ақта, қалада, ауылда, мектепте, сыныпта болып ж атқан қүбы лы старды бақы лау мен бағалауга ңаж етті білім беру, оқуш ы лар арасы ндағы , м үғалім мен оқуш ы арасындағы ар ақаты н асты ң тәрбиелік м әні, ж үм ы сты үйы мдасты ру түлғалы қ ңасиеттерді ңалыптастыруға ңанш алы қты ыңпал еткені ж әне т.б. 3. Үстаздың педагогикалы ң м үм кіндіктері мен ңабілет- терін талдау: сабаңтың түрлі кезеңдерінде үстаздың ңандай түлғалы қ қасиеттері байқалғаны (педагогикалы қ әдеп пен м әдениет, сы р тқы түлғасы , үстаз к и ім ін ің эстетикасы , оның сөйлеуі, өзін-өзі үстау мәнері, өктемдігі, сыныпты ү с т а й б іл у і, б а л а л а р д ы ң е ң б е г ін б е л с е н д і ету ж ә н е ы н талан ды ру б іл ік т іл іг і, оқуш ы ларды ң ж үм ы сы ндағы ти п тік ң ател ік тер д і ан ы қтау ж эн е оларды жою , өзінің ж әне оңуш ы лар ж үм ы сы ны ң нәтиж есін бағалау, оларға түзетулер енгізу), 4. О қуш ы ларды ң сабаңтағы ңы зметін талдау: оқушы- ларды ң өзін үстауы мен білімді меңгеруі, алдыңғы сабақ- тардың нәтиж елері, оқуш ы ларды ң сабаңта ж үмы с ж асау 194 қабілеттілігі, ойлау біліктігі, өздігінен ж үмы с ж асауы , с ы н ы п т а с ы н а к ө м е к к ө р с е т у і, т а л а п т а н у ы , қ ы з ы ғ у - ш ы лы ғы ны ң түраңты лы ғы , сөйлеу мәдениеті, теорияны п ракти када қолдана білуі ж әне т.б. Ж ал п ы оқу процесіне диагностика ж асап оңы туды ң нәтиж елері, м үғалім еңбегінің сапасы мен оқуш ы ларды ң тәрбиелік деңгейі туралы түсінік береді. Сондыңтан оқу ж үм ы сы нда сынып ж етекш ісіне қаж етті ақпарат алы нуы м ү м к ін , сы н ы п ң а сабаң беретін б ар л ы қ ү с т а зд а р д ы ң оқуш ыларды бірге бағалауына (педагогикалық консилиум) м үмкіндік ж асайды . Оқу процесін игерудің көпаспектілігі және оның көпмақсатты лы ғы — мектептің оқу-әдістемелік ж ү м ы сы н ы ң біртүтас п едагоги калы ң д и агн о сти касы н а мүғалім ж үм ы сы ны ң талдауы н қосудың негізгі ш арты . жүктеу/скачать 5.94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|