РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

Цель курса - сформировать основные понятия о современных информационных технологиях, аппаратных и программных средствах персональных ЭВМ, использовании персональных ЭВМ в локальных и глобальных вычислительных сетях, основных принципах функционирования операционных систем (назначение, файлы и их организация на дисках, основные команды), программах - утилитах и программах - оболочках, текстовых редакторах и текстовых процессорах (функциональные возможности и области применения), электронных таблицах (основные команды, функции, области применения), систем управления базами данных (основные сведения и области применения)

Программа включает темы, посвященные применению ЭВМ для решения задач автоматизации управления состоянием организма, диагностики психических явлений, автоматизации информационных систем в образовании, построения и исследования моделей процессов и систем психики. В связи с этим необходима подготовка студентов по фундаментальным и прикладным отраслям психологии. Следовательно, дисциплина должна изучаться на старших курсах. При построении теоретической и практической части курса учитывался уровень современного развития вычислительной техники и область работы выпускников специальности «Педагогика и психология».

В курсе изучаются подходы к формализации и структуризации психологических данных, представлению психологических знаний, необходимых для разработки информационного и алгоритмического обеспечения поддержки различных типов диагностических, прогностических, тактических, управленческих решений педагога-психолога и организатора психологической службы. Во всех разделах курса представляется материал, касающийся ожидаемого вклада автоматизированных систем в повышение качества психодиагностического и консультационного процесса.

Курс рассчитан на 40 часов, из них 20 часов лекций и 20 часов практических занятий в компьютерном классе.

Все занятия рассчитаны на индивидуальную работу студентов с компьютером.

Формы обучения - решение ситуационных задач с использованием стандартных программных приложений и по выбору кафедры фрагментов специальных программных средств (например, разработок экспертных систем).

Курс "ЭВМ и информатика в психологии" предназначен для студентов 5 курса факультета психологии и педагогики, Психолого-педагогического института.

Студент должен знать программное и аппаратное обеспечение вычислительных систем, стандартный набор программных средств для решения профессиональных задач психолога и приемов работы с ними: аппаратная базовая конфигурация ПК, операционная система Windows, приемы работы с текстовым процессором электронными таблицами, базами данных, графический редактор, программа подготовки презентаций, алгоритм создания делового документа, проведение расчета и построение диаграмм по данным, основные понятия Интернета и приемы работы с сетью, понятие о компьютерной безопасности.

Студент должен уметь работать с операционной системой Windows, проводить различные операции с файлами и каталогами, объектами, создавать текстовые документы как простые, так и комплексные, проводить расчеты в электронных таблицах, строить диаграммы, ориентироваться в вопросах, связанных с Интернетом, создавать Web-страницы, работать с электронной почтой, работать с прикладным программным обеспечением, используемым в работе психолога.

В результате изучения курса студент приобретает основные навыки работы с Операционной системой и использования пакетов стандартных программ; навыки работы с поисковыми системами в INTERNET, поиска профессиональной информации и работы с тестовыми психологическими системами.

Разделы курса:

1. Персональный компьютер.

2. Операционные системы. Программное обеспечение.

3. Возможности и назначение офисного пакета Microsoft Office.

4. 
   Локальные и глобальные сети. Internet.
   

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» являются:

• 
  изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;
  
• 
  чтение учебников, учебно-методических пособий и другой учебной литературы;
  
• 
  регулярное чтение журналов, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
  
• 
  работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);
  
• 
  подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
  
• 
  подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
  
• 
  решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;
  
• 
  формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;
  
• 
  подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);
  
• 
  подготовка к зачету.
  

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

• 
  формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
  
• 
  написание рефератов;
  
• 
  подготовка к семинарам и практическим занятиям;
  
• 
  составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
  
• 
  выполнение микроисследований;
  
• 
  подготовка практических разработок;
  
• 
  компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
  

• 
  уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;
  
• 
  ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;
  
• 
  прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
  
• 
  изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;
  
• 
  прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
  

Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности

Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой литературы.

Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения, которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения:

 распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или терминов;

 определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в часть собственных знаний;

 уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не потеряв сути;

 творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную позицию.

Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл книги или статьи помогут следующие приемы:

 поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию;

 выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить, стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое общее представление о смысле изложенного;

 беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое важное.

Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий.

1. 
   Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
   
2. 
   Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
   
3. 
   Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
   
4. 
   Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
   
5. 
   При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
   
6. 
   Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
   
7. 
   Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
   
8. 
   Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
   
9. 
   «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
   
10. 
    Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
    
11. 
    Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
    

• 
  информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
  
• 
  усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
  
• 
  аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
  
• 
  творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
  

• 
  библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
  
• 
  просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
  
• 
  ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
  
• 
  изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
  
• 
  аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
  

1. 
   Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
   
2. 
   Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
   
3. 
   Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
   
4. 
   Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
   
5. 
   Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
   

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. 
   Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
   
2. 
   Выделите главное, составьте план;
   
3. 
   Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
   
4. 
   Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
   
5. 
   Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
   

Наиболее интересные мысли следует выписать;

• 
  сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;
  
• 
  решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
  

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.

На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:

• 
  анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины ;
  
• 
  изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;
  
• 
  связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;
  
• 
  вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
  

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.

Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:

• 
  закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
  
• 
  расширять и углублять их;
  
• 
  формировать умения и навыки самообразования;
  
• 
  развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
  
• 
  творческие способности обучаемых.
  

При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.