Моу пятницкая основная

общеобразовательная школа

Пошехонского муниципального района

Ярославской области

Личностно - ориентированное обучение

учащихся на уроках географии


Ковригиной Татьяны Владимировны

учителя географии

муниципального образовательного

учреждения Пятницкой основной

общеобразовательной школы

Пошехонского района

Чернявская Анна Павловна, доцент,

кандидат психологических наук
Пошехонье - 2008

	Содержание	Стр.
	Введение	3
Глава I.	Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности	5
1.1.	Особенности личностно - ориентированного урока	5
1.2.	Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в преподавании географии	8
Глава II.	Организация деятельности учащихся на уроках географии при личностно - ориентированном обучении:	11
2.1.	Дифференцированный подход при личностно - ориентированном обучении географии	11
2.2.	Диалогические способы общения на уроках географии	12
2.3.	Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся	14
2.4.	Организация личностно-ориентированного обучения с помощью информационных и коммуникационных технологий	15
2.5.	Использование географической карты на личностно-ориентированном уроке	17
2.6.	Творческие работы детей	18
2.7. 2.7.1.	Использование личностно - ориентированного обучения в разных типах уроков Лекционно-семинарские занятия	18 18
2.7.2.	Игровые методы обучения	20
2.7.3.	Уроки- рефлексии	21
2.8.	Контрольно-оценочная деятельность	23
Глава III.	Результативность личностно-ориентированного обучения в преподавании географии	24
	Заключение	28
	Список литературы	29
	Приложения
1.	Ключевые компетентности учащихся	30
2.	Конспект личностно-ориентированного урока	33
3.	Разноуровневые практические работы по географии	43
4.	Электронный диск: «Проекты, презентации на уроках географии»	44
5.	Буклеты	45
6.	Примеры заданий при работе с физической картой	48
7.	Творческие работы учащихся	49
8.	Памятки для учащихся	52
9.	Игры на уроках географии	55
10.	Разноуровневые контрольные задания	59
11.	Анализ результатов обучения учащихся	60
12.	Диагностика учащихся	64

«Образование – важнейшее из земных благ,

если оно наивысшего качества. В противном

случае оно совершенно бесполезно.»

Р. Киплинг

Введение

Традиционная система образования решает в основном одну задачу – формирование знаний, умений и навыков; развитие и обучение – является второстепенным.

Поэтому учащиеся:

• 
  имеют низкий уровень работоспособности и самостоятельности;
  
• 
  не готовы работать в группе, в команде;
  
• 
  готовы только к репродуктивному обучению;
  
• 
  испытывают затруднения в работе с информацией;
  
• 
  не могут выражать свою мысль четко и ясно, анализировать способы собственной деятельности;
  
• 
  не умеют планировать, проектировать, моделировать свою деятельность.
  

В 2004 году принят ФК ГОС. Он разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования:

• 
  введение профильного обучения;
  
• 
  нормализация учебной нагрузки;
  
• 
  личностно-ориентированное образование;
  
• 
  деятельностный характер образования;
  
• 
  формирование ключевых компетенций;
  
• 
  обеспечивание вариативности и свободы выбора в образовании;
  
• 
  обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. [3]
  

• 
  коммуникативная компетентность (наличие этой компетентности позволяет человеку достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять, на принятие решений и т.п.);
  
• 
  социальная компетентность (позволяет человеку использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения своих задач, достигать результатов в профессиональной деятельности, независимо от личных симпатий и антипатий в коллективе);
  
• 
  информационная компетентность (позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, в котором на него «обрушивается» огромный информационный поток, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации);
  
• 
  технологическая компетентность (позволяет осваивать и грамотно выполнять любые технологии в профессиональной деятельности и осваивать новые способы деятельности);
  
• 
  готовность к самообразованию (позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, быть адекватным меняющимся жизненным ситуациям);
  
• 
  готовность делать осознанный ответственный выбор (позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь).[11]
  

Первой методологической инновацией стандарта стала реализация страноведческого подхода на основе синтеза содержания двух основных блоков: школьного географического образования – физической и социально-экономической географии.

Вторая инновация: в стандарте усилена личностная ориентация и социально-гуманитарная направленность курса.

Проанализировав современные тенденции школьного образования и свой педагогический опыт, я попыталась найти пути решения проблемы: как обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика.

Цель моей работы: проанализировать опыт работы по организации личностно-ориентированного обучения на уроках географии.

Задачи:

• 
  раскрытие основных идей личностно-ориентированного обучения;
  
• 
  представление опыта работы по реализации идей личностно ориентированного обучения на уроках географии;
  
• 
  анализ результатов собственной профессиональной деятельности по личностно-ориентированному обучению.
  

1. 
   Особенности личностно-ориентированного урока
   

В технологии личностно-ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике почти не учитывался – субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи и социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Цели развивающего обучения: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить, инициировать, использовать, окультурить индивидуальный (субъектный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло), обоснованы требования к тому, как ими овладеть, описывать и учитывать личностные особенности. [1]

Особенности методики обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно по собственной инициативе, в ситуациях незаданных обучением.

С самого начала для каждого ребёнка не изолированная, а разносторонняя среда, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Главной формой обучения является урок. (Приложение 2)

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия « учитель – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству. Изменяется позиция ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать задания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. (см. таб.1)

Таблица 1

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выявить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице. (см. таб.2)

Таблица 2

Направление деятельности учителя

Направление деятельности учителя	Пути и средства реализации
I. Обращение к субъективному опыту школьников	1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался? 2. Организация через взаимопроверку и выслушивания обмена содержанием субъективного опыта между учениками. 3. Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 4. Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий. 5. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта.
II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала	1. Использование учителем различных источников информации. 2. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, то есть технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.
III. Характер педагогического общения на уроке	1.Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы с улыбкой. 4. Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.
IV. Активизация способов учебной работы	1.Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. 2. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. 3. Анализ действия каждого ученика. 4. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. 5. Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. 6. Оценивание и результата, и процесса.
V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке.	1. Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса. 2. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. 3. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. 4. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

Таким образом, под технологическими характеристиками личностно- ориентированного урока понимается определенным образом организованный процесс развивающего воздействия на учащихся через учебное содержание, характеризуемый целеполаганием, заданной последовательностью технологических процедур по проектированию учебного процесса, выполняемых учителем, позволяющими решать образовательные задачи. [5]
1.2 Реализация принципов личностно - ориентированного подхода

в преподавании географии

Реализация идей личностно-ориентированного образования в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно – значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Проблема активизации процесса обучения не может на современном этапе развития образовательных систем рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения.

География – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук.

Главная задача курса географии – создать целостное представление о географических особенностях ближайшего окружения школы, о Земле как планете людей, сформировать у учащихся знания о родной стране и подвести к пониманию своего места в стране и в мире.

Осознание включенности в жизнь своей страны формируется у учащихся путем «привязки» содержания курса к жизни каждого из них: через личностно- ориентированные вопросы и задания, связь, казалось бы, абстрактных сведений с жизнью семьи, своих родственников, своего района и города.

Одна из задач страноведческого курса географии – подготовка учащихся к ориентации в «российском пространстве», формирование умения адаптироваться к окружающей среде (не только к природной, но еще в большей степени – к экономической, социальной и культурной). В то же время сама «среда жизнеобитания» быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро адаптироваться к ней: получать другие трудовые навыки или вообще менять профессию, по-другому организовывать свою жизнь.

Особенностью данного предмета является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него «замыкаются» и природа, и хозяйство; они показаны «глазами человека», во взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на свое ближайшее окружение. [4]

На основе изучения современных подходов по внедрению личностно- ориентированных методик были введены общие принципы личностной ориентации.

• 
  природосообразность
  
• 
  культуросообразность
  
• 
  индивидуально – творческий подход
  
• 
  жизнетворчество
  
• 
  сотрудничество
  

• 
  развитие личностных качеств учащегося, раскрытие его способностей в обучении;
  
• 
  углубление, расширение, систематизация знаний об окружающем мире;
  
• 
  формирование представлений и знаний о мире, осознание собственного места в этом мире.
  

Реализация идеи опирается на следующие принципы моей педагогической деятельности:

1. 
   Опора на субъектный опыт учащихся, который использовался в качестве одного из источников обучения.
   
2. 
   Актуализация результатов обучения.
   
3. 
   Индивидуализация и дифференциация обучения.
   
4. 
   Системность обучения.
   
5. 
   Организация совместной работы учителя и учащегося.
   
6. 
   Креативность обучения.
   

Исходя из этого, мною были поставлены следующие задачи обучения учащихся на уроках географии:

1. 
   Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь») через организацию уроков, где ученик сам выбирает способ работы на уроке (индивидуально, в группе т.д.)
   
2. 
   Организовать методы интерактивного обучения на уроках географии, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге.
   
3. 
   Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление.
   
4. 
   Сочетать урочную и внеклассную исследовательскую деятельность, направленную на развитие индивидуальных способностей старшеклассников.
   

II. Организация деятельности учащихся на уроках географии

при личностно - ориентированном обучении