Изучение ценностных ориентаций подростков

ГОУ СПО «Вологодский педагогический

колледж», рук. Болотова Т.Н.
«В отцовстве и материнстве – самая сложная трудовая мудрость. Это труд, труд и еще раз труд. Собираясь в далекий жизненный путь, помните, что вам надо взять с собой как можно больше богатств из юности – эти богатства нужны для созидания Человека», - писал В.А. Сухомлинский.

Наше исследование направлено на определение места семьи и брака в ценностной иерархии современных подростков, на выявление проблем современной семьи, на изучение отношений девушек и юношей к созданию семьи, готовности к материнству и отцовству.

В последнее время внимание социологов, демографов, психологов все больше привлекает молодая семья. Весьма остро стоит сейчас вопрос о подготовке молодого поколения к семейной жизни. Молодежь, поглощенная проблемами профессионального самоопределения, нейтрально, без особого интереса упоминает семейные роли: «хороший семьянин», «любящая жена и мать», что параллельно идет с высокими требованиями к личности партнера по браку. Исходя из этого, можно говорить о том, что любовь, у большей части подростков, не является главным фактором при вступлении в брак.

Проблема любви и брака у современных подростков остается малоизученной. Также следует сказать о том, что в настоящее время в подростковом возрасте дает о себе знать несоответствие между физическим развитием, с одной стороны, и социальным развитием – с другой. Так, физически подростки уже готовы к вступлению в брачные отношения, а социально они еще не чувствуют ответственности за собственную семью. В силу этого четко прослеживается актуальность вопроса о месте любви и брака в жизненных ценностях современных подростков.

На сегодняшний день молодая семья сталкивается с очень большим количеством проблем, решить которые не всегда получается, что впоследствии может привести к разрушению данного социального института. Конечно, огромную роль играет социально – экономическое состояние общества. На фоне этого выделяется следующие отрицательные тенденции семьи: ухудшение материального, социального, экономического состояния молодежи в целом, особенно семейной молодежи, а также увеличение числа незарегистрированных браков, нестабильность семьи, малодетность, изменение традиционного семейного уклада, предпочтение одинокого существования, снижение престижа семьи и потребности иметь детей.

Для изучения проблем современной семьи, отношения к материнству нами была разработана и апробирована анкета среди подростков. Исходя из анализа результатов анкеты, мы выделили следующие проблемы молодой семьи, на которые указывают респонденты:

- недостаточность денежных средств;

- трудности при трудоустройстве молодых родителей;

- насилие в семье;

- жилищные трудности;

- рост браков по расчету;

- наличие вредных привычек (алкоголь, наркомания, курение);

- нехватка мест в дошкольных образовательных учреждениях;

- эгоизм, персонализация членов семьи;

- рост гражданских браков.

При анализе анкеты нас насторожил тот факт, что большинство респондентов, 60% опрошенных, считают гражданский брак, т.е. совместное сожительство, полноценной семьей, отмечают, что гражданский брак помогает лучше узнать друг друга, понять, что такое семейная жизнь, своего рода позволяет «отрепетировать семейную жизнь». 32% опрошенных рассматривают гражданский брак не как семью, а как дефект развития семейных отношений, считают, что отношения должны быть закреплены, понятия «репетиция семейной жизни» просто нет и быть не может. 7% не смогли дать однозначного ответа.

Особое внимание при анализе анкеты мы обратили на отношение девушек к материнству и желанию иметь собственных детей. Отрадно, что 92% опрошенных, считают, что материнство – достоинство женщины, ее счастье, данное свыше, что дети – цветы нашей жизни, ради чего хочется жить, дети – наша жизнь. При этом многие отмечают, что быть матерью для женщины очень важно, особенно если она чувствует поддержку окружающих и осознанно подходит к такому важному шагу, как рождение детей. 87% респондентов хотят иметь своих детей. 7% считают, что материнство все же наказание для женщины, ее бремя, тяжелый неблагодарный труд, который никто не оценит, при этом отмечается нежеланность, неприятие ребенка. 9% - не хотят иметь детей. 4% - не ответили на вопрос.

Исходя из вышесказанного, хочется отметить, что на сегодняшний день проблема отношения молодежи к семье, браку и материнству стоит достаточно остро и является актуальной для общества. Состояние современной семьи является важным показателем в развитии общества, от того, какое отношение к созданию семьи и рождению детей формируется у молодежи, будет зависеть состояние семьи как социального института – части общества. Отношение и готовность к материнству является также важной характеристикой в развитии общества. Материнство имеет огромное социальное значение, в частности, если оно осознанное, в таком случае материнство не является наказанием, оно дарит радость женщине.

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»

«Баллада о борьбе» B.C. Высоцкого

Проблема семейного чтения сейчас стоит очень остро. По данным статистики, чтением в семье занимаются лишь 7% россиян (в 1970 году - 80%). Социологи и психологи всего мира утверждают, что именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную личность. По данным ЮНЕСКО, наша страна занимает 41-е место по интеллектуальному развитию молодежи, тогда как в 50-е годы XX в. занимала 3-е место. Многочисленные социологические исследования в разных регионах нашей страны фиксируют смещение чтения в структуре досуга детей на 4-6 место. Отмечают, что чтение из жизни ребенка не уходит, а становится другим: более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным.

Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребенком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребенка. Проблемы детского чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры.

А что же семья? Главной помехой семейному чтению многие родители считают нехватку времени. Социологи и психологи утверждают, что детям очень нравится, когда к ним рядом подсаживаются родители и начинают читать попеременно, часть читает взрослый, часть - ребенок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет традицией проведения каждодневного совместного досуга в определенное время дня или вечера. При чтении вслух у детей возникает море мыслей, вопросов. Если сохранить эту привычку, то всегда будет легче разобраться в мыслях ребенка. Он не станет держать свое мнение при себе, когда подрастет.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика, поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту проблему невозможно. Для ускорения позитивных процессов с чтением надо сегодня дать простые рецепты, прежде всего, родителям. Именно дом, а не детский сад и школа, являются наиболее важным образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники - родители.

Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким образцом для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье.

Каждый педагог знает, и по личному опыту тоже, как велика роль семьи в формировании отношения к книге, чтению. Ведь именно родители, бабушки и дедушки часто ещё до рождения ребёнка начинают собирать библиотечку детских книг. А кто поёт малышу первые колыбельные песни, приговаривает рифмованные стихи в такт первым движениям? Кто начинает рассматривать с ним картинки в книжке? Кто уже позже во время прогулок загадывает загадки или вспоминает стихи про цветы, облака, солнце? Конечно, тот, кто ближе всего к ребёнку в первые годы его жизни.

С кого растущий человек берёт пример решительно во всём: в мимике, интонациях, реакциях, занятиях? Конечно, нечасто он может видеть маму с книжкой в руках для её собственного чтения. Это, как правило, происходит поздним вечером, когда он уже должен спать. Но если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Позже в его жизнь войдут другие взрослые, ещё позже сверстники как образцы для подражания. Но очень долго, а чаще всего навсегда, впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки.

Состав домашней, семейной библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка на долгий период. Домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения.

Ядро этих собраний составляют, как правило, семейные приобретения. Это классика отечественной и зарубежной художественной литературы, советские книги для детей, энциклопедические, справочные и прикладного характера издания. Сейчас возможности для создания семейных библиотек кардинально изменились. Издаётся очень много различных типов и видов книжной продукции. Функционируют книжные интернет-магазины, действует развитая система заказов по каталогам, прайс-листам и т.п. Но, с другой стороны, книги очень дорогие, тиражи резко сократились, исчезла сеть книжных магазинов, особенно в сельской местности. А главное - информация о книгах, готовящихся к печати, выпущенных, имеющихся в продаже, мало доступна для большинства населения.

Тем не менее, книги для детей покупают. Какие? Большая часть родителей делает выбор книг в соответствии с жанром – 32%, по фамилии автора – 24%, и только на третьем месте – 18% - включенность в программу.

Для подарков покупают альбомы, богато иллюстрированные сборники сказок, тома энциклопедий. И … книги тех авторов, которые знакомы покупателю (маме, тёте, бабушке) по впечатлениям собственного детства. Совсем для маленьких детей приобретают книжки-игрушки, выпускающиеся издательством «Малыш». С радостью приобретаются прекрасные, не утратившие ни познавательной ценности, ни обаяния, художественно-познавательные книги (Ю. Дмитриева, В. Бианки, Г. Снегирёва, Е. Чарушина и др.) Но, чтобы это происходило, направляющая роль должна принадлежать педагогу, способному дать необходимую информацию.

Проблемы отбора книг для чтения всегда существовали как для педагогов, так и для родителей. Педагоги опираются, с одной стороны, на программы, где содержатся списки произведений, рекомендованных для текстуального изучения, и списки дополнительной литературы для чтения. С другой стороны, педагоги и родители в сотрудничестве с детской библиотекой всегда могут иметь информацию о книжных новинках, о читательских интересах детей. Справиться о том, чем интересуются дети, ответы на какие вопросы они ищут в книгах. У такого сотрудничества очень серьёзный потенциал.

К сожалению, не многие родители регулярно с детьми дошкольного возраста посещают библиотеки, воспитатели детского сада не всегда приглашают библиотекарей на родительские собрания с обзорами новых изданий, интересных для детей соответствующего возраста. Библиотекари могут подготовить обзор психолого-педагогической литературы для родителей по многим возникающим в воспитании ребенка проблемам.

Все мы понимаем, что без поддержки семьи в воспитательной и образовательной работе не обойтись. Задача будущих педагогов и состоит в том, чтобы сделать родителей грамотными союзниками.

На встрече в Министерстве образования и науки РФ литературовед Ирина Арзамасцева отмечала, что детская литература в России как явление культуры потеряна, в образовательные учреждения сейчас не попадает современная детская литература, мало детской литературы, рекомендованной для чтения.

Детская поэтесса, драматург, лауреат Государственной премии России Ирина Токмакова также считает, что происходит «полное уничтожение детской литературы»: «То, что издается сейчас в нашей стране по детской литературе, можно назвать детской попсой». По ее словам, «основные требования, предъявляемые сейчас издателями к детской литературе - чтобы она была нескучной, не вызывала жалостливого сочувствия, текст был написан короткими строчками». «В результате - в детские души внедряется полная безэмоциональность, безвкусица, дурной язык».

  Качество современной детской литературы, литературы XXI века, в основной своей массе оставляет желать лучшего.  В этом проявляется ещё одна проблема детской литературы: проблема написания современной детской книги, достойной чтения ребёнком. Детские библиотеки содержат в основном литературу, еще изданную в советские времена. То, что приобретено после 90-х годов, содержится в библиотеках малыми тиражами и выдается для чтения только в читальных залах.  Закрывать глаза на нынешнее состояние детской литературы — значит отнимать у детей важную часть их жизни, потворствовать безвкусице, развитию равнодушия и бездуховности среди молодежи. Получается, что у детской литературы сейчас далеко не детские проблемы.

В последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие.

«Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский). Книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. И в этом случае, несомненно, огромна роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы (даже не предназначенной изначально для чтения).

При этом важен и обратный процесс: читая детскую литературу, взрослые начинают лучше понимать детей, их проблемы и интересы. «Иногда она помогает взрослым отыскать в себе забытого ребенка» (М. Бородицкая).

До семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! И в этом огромную роль играет книга. «Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».

Детские книги - сокровища духовного богатства людей, самое ценное, что создал человек на пути к прогрессу; в ней выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка.  «Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок,  который  мы ему можем сделать».    С.Лупан.

психологии и социальной педагогики,

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»
Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна. За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью.

Внимание к вопросам здоровья, в частности здоровья школьников, в последние годы заметно возросло. О неблагополучии этой сферы знали и говорили уже давно, но сегодня проблема стоит особенно остро. В советской школе о здоровье учащихся заботились планомерно, да и факторов, усугубляющих эту проблему, было несравненно меньше. Что же изменилось за последние 10-15 лет?

Недостаток витаминов в рационе питания многих детей, неблагополучная экология, неправильный режим дня, пьющие родители, деформирующие детскую психику, авторитарное воздействие учителей – все это как было, так и осталось.

Добавилось то, что у подростков стало меньше возможности с пользой для здоровья занять свободное время.

В последнее десятилетие возросло число факторов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей учащихся: возрастание учебной нагрузки в школе; досуг все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм. Все это приводит к гиподинамии, нарушению осанки, зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблемы токсикомании и наркомании не видно конца.

Сейчас все чаще можно слышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Теперь, почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Тем более, что такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой», жить в постоянном режиме ограничений и нагрузок. Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни».

Неоспоримо, что основная задача школы - подготовить ребенка, подростка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый, ответственный человек бесстрастно относиться к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический, вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий.

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценностного отношения к своему здоровью.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог - медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина «здоровьесберегающие образовательные технологии», примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья учащихся.

По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения».

Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

Но нужно четко различать, что, например, красиво оформленный фитобар - это здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в туалетах - это «просто» санитарно-гигиеническое состояние. Открытый в школе кабинет физиотерапии или конторки в классе - это здоровьесберегающие технологии, а грамотно составленное расписание уроков и используемые учителем приемы нейтрализации стресса у школьников - это повседневная, общеизвестная работа школы и т.п.

Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Десять великих секретов здоровьесберегающей технологии

Они были вырублены маленькими-маленькими буквами на большом-большом камне в горах Тибета, где автор случайно обнаружил их, когда путешествовал в поисках смысла жизни. Надпись сливалась с пейзажем, подтверждая тем самым свою гармонию с природой и свое доисторическое происхождение. Секреты чудом сохранились - вот они.

1. Секрет доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы всего созидаемого на Земле результаты действий не принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому, для кого что-то делается. Можно назвать это «добрым началом», можно говорить об «идее добра», которая должна пронизывать все свершения. И «доброжелательность», и «добродушие», и «добросердечность» - все, чего так не хватает в нашей современной жизни и недостает в большинстве школ, происходит от корня «добро». Попробуем отказаться от декларативности («Мы все работаем на благо людей!») и дарить свою доброту не абстрактным «учащимся», а вполне конкретным Петям, Олям, Колям и Сашам, чтобы они почувствовали, что о них думают, об их интересах заботятся, и сами стали дарить добро окружающим их людям.

2. Секрет успешности (в делах и в жизни вообще) состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим. Этот навык - находить поводы и причины для радости - сродни способности восхищаться чем-то в других людях (и в себе самих!), но не манипулируя («Ах, какой вы грациозный и стройный, при полутора метрах роста и ста килограммах веса!»), а искренне и умело находя то, что действительно заслуживает одобрения или восхищения. Это необходимое качество для педагога, разделяющего идеи «позитивной» и здоровьесберегающей педагогики. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить ее яркими красками - это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. «Школа радости» - это не только одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровьесберегающим результатом, но и замечательная психолого-педагогическая программа воспитания.

3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства - в профессионализме всех работающих в школе педагогов. Пускай не всех (будем реалистичны!), но больше части, которая способна создать «критическую массу» компетентности. Поэтому вложение средств в подготовку кадров, повышение профессионализма учителей (в развитие персонала, как говорят на Западе) - самая мудрая стратегия серьезного руководителя. Тогда неизбежно будет формироваться то пространство грамотной заботы о здоровье, работая в котором невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным, незаинтересованным.

4. Секрет результативности здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (а материальное приложится!).

5. Секрет соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании поучаемых результатов. Лучше, если этот мониторинг будет независимым, проведенным специалистом «со стороны». Оценка «дела рук своих» не может быть объективной даже при самых благих намерениях - механизмы психологической защиты вносят свои коррективы.

6. Секрет технологичности - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии. Иначе под ЗОТ в одной школе будет пониматься сочетание фитобара и стоматологического кабинета, в другой - «конторок» в классах и «шведских» стенок в рекреациях, в третьей - введение уроков валеологии и ставки психолога-консультанта. Все это хорошо даже в отдельности, но не может обозначаться как технология, а поэтому и заметных результатов ожидать от таких разрозненных действий не приходится.

7. Секрет надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач, связанных со здоровьем, не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков (но имеющих необходимую подготовку!), а также обсуждение получаемых результатов на конференциях, совещаниях, публикация материалов в печати. Таким образом, происходит интеграция школы в социокультурное пространство, подпитывающее ее информационно и энергетически.

8. Секрет перспективности преобразований, проводимых в школе в сфере здоровья, состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу. Эта программа должна быть рассчитана на 3-4 года (с перспективой на 5-7 лет), научно обоснована, а в ее разработке, кроме ученых, курирующих школу, должны принимать участие большинство педагогов и специалистов школы («чужая» программа нежизнеспособна!).

9. Секрет заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты, состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании. На энтузиазме можно начинать работу, проводить ее какое-то время, но дальше достойных участников необходимо переводить из «любителей» в профессионалы.

10. Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается, соответствии результатов глобальным законам природы и мироздания, одухотворенном воплощении их на благо людей. Но главное, что задает движению к цели нужное направление, освещает и освящает настоящее дело, являясь критерием его истинности, - это любовь, тот самый «пятый элемент», который наделяет жизнь смыслом и радостной энергией созидания с предвкушением обязательного успеха.

«Здоровьесберегающие технологии» интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером. Комментируя это определение, напомним, что задача школы не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.

Негативные тенденции:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%),

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников,

- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей,

увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся

Активно обсуждаемые и изучаемые:

- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;

- дидактогенная организация образовательного процесса;

и др.).

- стрессовая тактика авторитарной педагогики;

- интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;

- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Системная последовательность приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выглядит так:
1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;
2) признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3) овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций);

1) Образование детей в сфере здоровья.

1. Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

- рациональная организация двигательной активности учащихся;
- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии в ОУ Вологодской области

Образовательные учреждения Вологодской области в своем большинстве работают над проблемой сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов в учебное и в не учебное время. В них используются современные здоровьесберегающие технологии, направленные на решение следующих задач:

- создание здоровьесберегающей среды;

- организация уроков на принципах здороьесбережения;

- организация воспитания здорового образа жизни;

- физкультурно–оздоровительная работа;

- мониторинг состояния здоровья;

- повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса.

В основном в образовательных учреждениях Вологодской области реализуются собственные программы, разработанные педагогами школ. «Школа здоровья», МОУ «Санинская средняя общеобразовательная школа»; «Где здоровье, там жизнь» НОУ «Женская гуманитарная гимназия» г. Череповца; «Вырастайка» НОШ № 43 г. Череповца; «Школа экологического воспитания» МОУ «Мегринская средняя общеобразовательная школа» и др.

В образовательных учреждениях внедрены проекты, также разработанные педагогами школ: «Оздоровительная модель образовательного учреждения» МОУ «Белоусовская средняя общеобразовательная школа»; «Инновационный проект «Создание здоровьесберегающей среды для сбережения и укрепления зрения обучающихся 1-4 классов» МОУ «Сазоновская средняя общеобразовательная школа»; «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста» средняя общеобразовательная школа № 10 г. Череповец и др.

Наряду с выше указанными программами, в школах Вологодской области реализуется целевая программа «Здоровье» (автор – Касаткин В.Н.).

Следует отметить, что

1. до 60% разработанных программ не имеют научных руководителей или научных консультантов;

2. разработанные программы в своем большинстве находятся в стадии внедрения (работают с 2004 года в Вологде и Череповце, по районам с 2008 года);

3. разработанные программы и проекты не имеют грифа Министерства и являются разработками педагогических коллективов.

С февраля месяца 2010 г. на базе 5 школ Вологодской области начинают свою работу опытные площадки по внедрению программы «Здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении»

Предлагаемая программа имеет научно-исследовательское значение. Ее назначением является внедрение эффективных оздоравливающих программ в практику образовательных учреждений путем опытно-экспериментальной работы. Основу программ здоровьесбережения составит разработка рационального комплекса профилактических мероприятий по укреплению здоровья и коррекции факторов риска, увеличивающих вероятность возникновения и прогрессирования ряда заболеваний в образовательных учреждениях.

Значимой составляющей предполагаемой работы является разработка мониторинга эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

- позитивная динамика состояния здоровья учащихся и педагогов;

- построение индивидуальной программы ЗОЖ всеми субъектами образования;

- соответствие условий внутри школьной среды санитарно-гигиеническим, организационно-педагогическим, психолого-педагогическим и эстетическим требованиям и нормативам;

- оформление пакета программно-методических материалов по здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.
Литература:

1.  Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2000. -Т. 7.- № 2.

2.     Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002.

3.     Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

4.    Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.

5. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. - 2000.- Т. 7.- № 2.