Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050100. 68 Педагогическое образование

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

Теория и практика конструирования педагогических технологий

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению
050100.68 Педагогическое образование,

магистерская программа «Методические технологии

в обучении иностранным языкам»

Утверждено на заседании

кафедры педагогики ППИ

(протокол № 1 от 09 сентября 2013 г.)

____________________Рычкова Н.А.

1. 
   Две философии образования: культуроцентрический и антропоцентрический подходы.
   
2. 
   Предпосылки и рождение последней реформы школьного образования в России. Общественно-педагогическое движение.
   
3. 
   Причины появления, «возвращение» воспитания в школу. Возрастосообразная школа, компетентностный подход в образовании, проблема совершенствования качества образования.
   

1. 
   Какой из подходов к пониманию сущности и организации образования является на Ваш взгляд преобладающим в той школе, которую Вы закончили?
   
2. 
   Почему в середине 90-х годов реформа образования в России стала «буксовать»?
   
3. 
   Каковы на Ваш взгляд перспективы развития гуманистической педагогики в России и в Мире?
   

Подготовить доклады - презентации по анализу педагогических систем С. Френе, А.Нейла, Ш.А. Амонашвили, М П.Щетинина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина.

Литература (см. ниже)

Практическая работа № 2

Тема: Теоретические основы педагогических технологий.

План:

1. 
   История появления технологического подхода в образовании.
   
2. 
   Сущность и подходы к определении ПТ. Семантико-генетический анализ понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», технология обучения.
   
3. 
   Признаки технологичности учебного процесса.
   
4. 
   Свойства педагогических (образовательных технологий) .
   
5. 
   Структура и уровни проектирования педагогических (образовательных) технологий.
   

1. 
   Чем отличается технологический подход в обучении от «традиционного»?
   
2. 
   В чем состоят на ваш взгляд его преимущества, ограничения и риски?
   

Прочитайте параграф 2.1 в книге «Автодидактика» и еще раз вернитесь к поставленным выше вопросам

1. 
   Проблема конструирования образовательных технологий в теории обучения и в педагогической практике.
   
2. 
   Сравнительный анализ моделей обучения как методологическая основа для осознанного выбора и самостоятельного конструирования педагогом эффективной технологии обучения.
   
3. 
   Структура процесса обучения как теоретическое и методологическое основание дидактического проектирования (целевой, потребностно–мотивационный, содержательный, инструментально-технологический, контрольно–оценочный, рефлексивный компоненты)
   

Внимательно изучить таблицу «Сравнительный анализ моделей обучения» и подготовиться к коллективному обсуждению следующих вопросов:

1. 
   Насколько правомерно, на Ваш взгляд такое жесткое разделение традиционного и инновационного обучения?
   
2. 
   Какой из пунктов сравнительного анализа кажется Вам наиболее конструктивным?
   
3. 
   Как вы понимаете тезис о том, что в традиционном обучении «овладение исполнительной оперативно-технической стороной дела опережает смысло- и целеполагание ученика»?
   

1. 
   Проблема целей в педагогической деятельности.
   
2. 
   Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.
   
3. 
   Принцип дидактического кольца.
   
4. 
   Функция цели в структуре педагогической деятельности.
   
5. 
   Педагогическая рефлексия.
   
6. 
   Таксономия педагогических целей.
   

1. 
   Какая связь между целями - векторами и ценностями образования
   
2. 
   Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при проектировании и организации процесса обучения?
   
3. 
   Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели - планируемые результаты обучения.
   

1. 
   Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:
   

- количество часов (не больше шести)

- характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т.п.)

- что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения

1. 
   Проблема отбора содержания образования в педагогической науке и образовательной практике. Его «разорванность», «фрагментарность» как основные причины ведущие к перегрузкам и препятствующие формированию целостной научной картины мира и ценностного отношения к окружающей природе.
   
2. 
   Содержание образования как отражение социокультурного опыта опыт познания, опыт овладения умениями, опыт творчества, опыт сопереживания и сочувствования.
   
3. 
   Знания в структуре содержания образования: сущность, структура, функции (онтологическая, операционная, ценностно-смысловая).
   
4. 
   Специальные и надпредметные умения (организационно-практические, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные)
   
5. 
   Творческие задачи:
   
   • 
     перенос знаний и умений в новую ситуацию;
     
   • 
     видение целостной структуры объекта;
     
   • 
     видение новой функции объекта;
     
   • 
     видение проблемы в стандартной ситуации;
     
   • 
     комбинирование известных способов деятельности.
     
6. 
   Проблема формирования ценностных отношений в педагогической деятельности, базовые и переферийные ценности школьников. Способы включения опыта эмоционально-ценностных отношений в содержание образования на уровне учебного предмета.
   

1. 
   Какие общеучебные (надпредметные) умения можно включить в содержание обучения поданной теме?
   
2. 
   Спланируйте подготовку и проведение лабораторной работы по данной теме, используя алгоритм исследовательской работы.
   
3. 
   Придумайте 1-2 творческих задач по данной теме.
   
4. 
   Каким образом можно включить и актуализировать личный жизненный опыт учащихся при изучении данной темы?
   

1. 
   Технология полного усвоения.
   
2. 
   Технология дифференцированного обучения.
   
3. 
   Технология концентрированного обучения.
   
4. 
   Технология модульного обучения.
   
5. 
   Технология проблемно-модульного обучения.
   

Работая в микрогруппах, разработать занятие (систему занятий) по выбранной учебной теме в режиме технологий:

- проблемно-модульного обучения;

- концентрированного обучения

- разработать модульную программу по выбранной учебной теме.


Практическая работа № 7

Тема: Личностно–ориентированные технологии обучения.
План:

1. 
   Проектное обучение.
   
2. 
   Обучение как исследование.
   
3. 
   Педагогическая мастерская.
   

1. 
   Каковы на Ваш взгляд достоинства и ограничения метода проектов в современной школе?
   
2. 
   Предложите план развития исследовательских способностей школьников при изучении конкретной учебной темы (для дисциплин естественно-научного цикла).
   
3. 
   Каковы достоинства и недостатки технологии «мастерская знаний»?
   

Объединившись в микрогруппы разработать (на выбор):

- педагогическую мастерскую;

- школьный учебный проект.

Совместный просмотр и коллективное обсуждение (педагогический анализ фильма «Общество мертвых поэтов»).

Начало формы

Конец формы

Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

• 
  основная литература:
  

1. 
   Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа . - М.: МПСИ. 2012. – 119 с.
   
2. 
   Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения . - М.: МПСИ. 2003. – 320 с.
   
3. 
   Левитес Д.Г. Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика. - М.: МПСИ. 2008. – 398 с.
   
4. 
   Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432 с.
   
5. 
   Подласый И.П. Педагогика. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с.
   
6. 
   Сластенин В.А. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. В.А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011. - 607 с.
   

• 
  дополнительная литература:
  

1. 
   Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Мн.: Беларусь, 1994.- 479 с.
   
2. 
   Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
   
3. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
   
4. 
   Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)-Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995.- 176 с.
   
5. 
   Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
   
6. 
   Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3.- Воронеж, 1997-1999.
   
7. 
   Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии Н. Б. Крылова - М., 1995-1997.- 248 с.
   
8. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
   
9. 
   Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
   
10. 
    Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1990.- 304 с.
    
11. 
    Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.
    
12. 
    Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению.- М.: ИОСО РАО, 2000.- 304 с.
    
13. 
    Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 320 с.- (Педагогическая мастерская)
    
14. 
    Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
    
15. 
    Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика.- 1987.- 160 с.
    
16. 
    Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С. Ю. Курганов.- Красноярск, 1991.- 52 с.
    
17. 
    Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский.- М.: АО «Политекст», 1994.- 480 с.
    
18. 
    Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
    

Тестовые задания по данному курсу не предусмотрены, так как противоречат его предназначению и особенностям содержания изучаемого материала.

Зачет по данному курсу проводится в формах представления портфолио и защиты творческих работ.

Критерии оценки защиты творческих работ

Результатом решения квазипрофессиональных педагогических задач может выступать разработка:

-учебной программы или ее модуля;

-конспекта занятий;

-учебно-методического материала;

Учебного пакета (кейса);

-описание использования конкретной технологии на занятии;

-описание стратегии Ии тактики взаимодействия с учащимися в определенной ситуации;

Рекомендуемые критерии оценки решения задач:

Четкая формулировка профессиональной задачи

-теоретическое обоснование решения;

-широкий охват источников информации;

-предъявление способа решения;

-логика решения (последовательность шагов);

-полноценная презентация «продукта2 решения»

Словарь терминов (глоссарий) (см. выше в методических рекомендациях)
Дифференцированный подход – учет индивидуальных особенностей детей при организации процесса обучения.

Дифференциация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Внешняя дифференциация – различное обучение относительно однородных групп детей, собранных в эти группы по различным критериям (способности, интересы и т.п.).

Жесткая, или селективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, характеризующаяся стабильностью сформированных групп (профильные классы, классы с углубленным изучением предмета, классы педагогической поддержки и т.п.). Предполагает изменение структуры (номенклатуры, объема) изучаемых предметов.

Элективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, предполагающая организацию занятий дополняющих систему общих для всех общеобразовательных предметов, не нарушая ее структуры (курсы по выбору, факультативы, межпредметные курсы и т.п.)

Педагогическая технология (технология обучения в широком смысле слова) - это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей

жүктеу/скачать 115.22 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: