Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
М2.ДВ.2.2
Автодидактика.
Теория и практика конструирования педагогических технологий
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению
050100.68 Педагогическое образование,
магистерская программа «Методические технологии
в обучении иностранным языкам»
Утверждено на заседании
кафедры педагогики ППИ
(протокол № 1 от 09 сентября 2013 г.)
Зав. кафедрой
____________________Рычкова Н.А.
Автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор Левитес Д.Г.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ):
Практическая работа № 1
Тема: Основные тенденции развития школьного образования в России.
План:
-
Две философии образования: культуроцентрический и антропоцентрический подходы.
-
Предпосылки и рождение последней реформы школьного образования в России. Общественно-педагогическое движение.
-
Причины появления, «возвращение» воспитания в школу. Возрастосообразная школа, компетентностный подход в образовании, проблема совершенствования качества образования.
Вопросы для коллективного обсуждения:
-
Какой из подходов к пониманию сущности и организации образования является на Ваш взгляд преобладающим в той школе, которую Вы закончили?
-
Почему в середине 90-х годов реформа образования в России стала «буксовать»?
-
Каковы на Ваш взгляд перспективы развития гуманистической педагогики в России и в Мире?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить доклады - презентации по анализу педагогических систем С. Френе, А.Нейла, Ш.А. Амонашвили, М П.Щетинина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина.
Литература (см. ниже)
Практическая работа № 2
Тема: Теоретические основы педагогических технологий.
План:
-
История появления технологического подхода в образовании.
-
Сущность и подходы к определении ПТ. Семантико-генетический анализ понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», технология обучения.
-
Признаки технологичности учебного процесса.
-
Свойства педагогических (образовательных технологий) .
-
Структура и уровни проектирования педагогических (образовательных) технологий.
Вопросы для коллективного обсуждения.
-
Чем отличается технологический подход в обучении от «традиционного»?
-
В чем состоят на ваш взгляд его преимущества, ограничения и риски?
Задания для самостоятельной работы.
Прочитайте параграф 2.1 в книге «Автодидактика» и еще раз вернитесь к поставленным выше вопросам
Практическая работа № 3
Тема: Методология проектирования педагогических технологий.
План:
-
Проблема конструирования образовательных технологий в теории обучения и в педагогической практике.
-
Сравнительный анализ моделей обучения как методологическая основа для осознанного выбора и самостоятельного конструирования педагогом эффективной технологии обучения.
-
Структура процесса обучения как теоретическое и методологическое основание дидактического проектирования (целевой, потребностно–мотивационный, содержательный, инструментально-технологический, контрольно–оценочный, рефлексивный компоненты)
Задание для самостоятельной работы.
Внимательно изучить таблицу «Сравнительный анализ моделей обучения» и подготовиться к коллективному обсуждению следующих вопросов:
-
Насколько правомерно, на Ваш взгляд такое жесткое разделение традиционного и инновационного обучения?
-
Какой из пунктов сравнительного анализа кажется Вам наиболее конструктивным?
-
Как вы понимаете тезис о том, что в традиционном обучении «овладение исполнительной оперативно-технической стороной дела опережает смысло- и целеполагание ученика»?
Практическая работа № 4
Тема: Педагогическое целеполагание
План:
-
Проблема целей в педагогической деятельности.
-
Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.
-
Принцип дидактического кольца.
-
Функция цели в структуре педагогической деятельности.
-
Педагогическая рефлексия.
-
Таксономия педагогических целей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
-
Какая связь между целями - векторами и ценностями образования
-
Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при проектировании и организации процесса обучения?
-
Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели - планируемые результаты обучения.
Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:
-
Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:
- тема;
- количество часов (не больше шести)
- характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т.п.)
- что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения
Практическая работа № 5
Тема: Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета
План:
-
Проблема отбора содержания образования в педагогической науке и образовательной практике. Его «разорванность», «фрагментарность» как основные причины ведущие к перегрузкам и препятствующие формированию целостной научной картины мира и ценностного отношения к окружающей природе.
-
Содержание образования как отражение социокультурного опыта опыт познания, опыт овладения умениями, опыт творчества, опыт сопереживания и сочувствования.
-
Знания в структуре содержания образования: сущность, структура, функции (онтологическая, операционная, ценностно-смысловая).
-
Специальные и надпредметные умения (организационно-практические, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные)
-
Творческие задачи:
-
перенос знаний и умений в новую ситуацию;
-
видение целостной структуры объекта;
-
видение новой функции объекта;
-
видение проблемы в стандартной ситуации;
-
комбинирование известных способов деятельности.
-
Проблема формирования ценностных отношений в педагогической деятельности, базовые и переферийные ценности школьников. Способы включения опыта эмоционально-ценностных отношений в содержание образования на уровне учебного предмета.
Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:
-
Какие общеучебные (надпредметные) умения можно включить в содержание обучения поданной теме?
-
Спланируйте подготовку и проведение лабораторной работы по данной теме, используя алгоритм исследовательской работы.
-
Придумайте 1-2 творческих задач по данной теме.
-
Каким образом можно включить и актуализировать личный жизненный опыт учащихся при изучении данной темы?
Практическая работа № 6
Тема: Предметно–ориентированные технологии обучения.
План:
-
Технология полного усвоения.
-
Технология дифференцированного обучения.
-
Технология концентрированного обучения.
-
Технология модульного обучения.
-
Технология проблемно-модульного обучения.
Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:
Работая в микрогруппах, разработать занятие (систему занятий) по выбранной учебной теме в режиме технологий:
- проблемно-модульного обучения;
- концентрированного обучения
- разработать модульную программу по выбранной учебной теме.
Практическая работа № 7
Тема: Личностно–ориентированные технологии обучения.
План:
-
Проектное обучение.
-
Обучение как исследование.
-
Педагогическая мастерская.
Вопросы для коллективного обсуждения:
-
Каковы на Ваш взгляд достоинства и ограничения метода проектов в современной школе?
-
Предложите план развития исследовательских способностей школьников при изучении конкретной учебной темы (для дисциплин естественно-научного цикла).
-
Каковы достоинства и недостатки технологии «мастерская знаний»?
Задания для самостоятельной работы:
Объединившись в микрогруппы разработать (на выбор):
- педагогическую мастерскую;
- школьный учебный проект.
Практическая работа № 8
Тема: Профессионально значимые личностные качества современного учителя.
План:
Совместный просмотр и коллективное обсуждение (педагогический анализ фильма «Общество мертвых поэтов»).
Начало формы
Конец формы
Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
-
Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа . - М.: МПСИ. 2012. – 119 с.
-
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения . - М.: МПСИ. 2003. – 320 с.
-
Левитес Д.Г. Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика. - М.: МПСИ. 2008. – 398 с.
-
Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432 с.
-
Подласый И.П. Педагогика. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с.
-
Сластенин В.А. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. В.А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011. - 607 с.
-
дополнительная литература:
-
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Мн.: Беларусь, 1994.- 479 с.
-
Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.
-
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
-
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)-Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995.- 176 с.
-
Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
-
Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3.- Воронеж, 1997-1999.
-
Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии Н. Б. Крылова - М., 1995-1997.- 248 с.
-
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
-
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
-
Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1990.- 304 с.
-
Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.
-
Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению.- М.: ИОСО РАО, 2000.- 304 с.
-
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 320 с.- (Педагогическая мастерская)
-
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
-
Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика.- 1987.- 160 с.
-
Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С. Ю. Курганов.- Красноярск, 1991.- 52 с.
-
Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский.- М.: АО «Политекст», 1994.- 480 с.
-
Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Примерные зачетные тестовые задания.
Тестовые задания по данному курсу не предусмотрены, так как противоречат его предназначению и особенностям содержания изучаемого материала.
Примерный перечень вопросов к зачету.
Зачет по данному курсу проводится в формах представления портфолио и защиты творческих работ.
Критерии оценки портфолио:
1 Конспекты лекций.
2.Материалы подготовленных и представленных к презентации материалов самостоятельной работы.
Критерии оценки защиты творческих работ Результатом решения квазипрофессиональных педагогических задач может выступать разработка:
-учебной программы или ее модуля;
-конспекта занятий;
-учебно-методического материала;
Учебного пакета (кейса);
-описание использования конкретной технологии на занятии;
-описание стратегии Ии тактики взаимодействия с учащимися в определенной ситуации;
Рекомендуемые критерии оценки решения задач:
-теоретическое обоснование решения;
-широкий охват источников информации;
-предъявление способа решения;
-логика решения (последовательность шагов);
-полноценная презентация «продукта2 решения»
Словарь терминов (глоссарий) (см. выше в методических рекомендациях)
Дифференцированный подход – учет индивидуальных особенностей детей при организации процесса обучения.
Дифференциация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Внешняя дифференциация – различное обучение относительно однородных групп детей, собранных в эти группы по различным критериям (способности, интересы и т.п.).
Жесткая, или селективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, характеризующаяся стабильностью сформированных групп (профильные классы, классы с углубленным изучением предмета, классы педагогической поддержки и т.п.). Предполагает изменение структуры (номенклатуры, объема) изучаемых предметов.
Элективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, предполагающая организацию занятий дополняющих систему общих для всех общеобразовательных предметов, не нарушая ее структуры (курсы по выбору, факультативы, межпредметные курсы и т.п.)
Педагогическая технология (технология обучения в широком смысле слова) - это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей
Достарыңызбен бөлісу: |