Оқу-әдістемелік материалдар «Математиканы оқыту теориясы және әдістемесі»
Жекелей және әртүрлі топтарға бөліп оқыту
жүктеу/скачать 397 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 5 практикалық сабақ Бөлшек сандарды оқыту оқыту әдістемесі. Оң және теріс сандарды оқыту әдістемесі
- 6 практикалық сабақ Алгебралық өрнектер. Өрнектерді теңбе-тең түрлендіру. Теңдеу және теңсіздікті оқыту әдістемесі.
- СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚЫТУШЫМЕН ОРЫНДАЛАТЫН ӨЗДІК ЖҰМЫСТАРЫНА НҰСҚАУ СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗДІК ЖҰМЫСТАРЫНА НҰСҚАУ ӨЗІН-ӨЗІ ТЕКСЕРУГЕ ЖӘНЕ ЕМТИХАНҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР
- 1 бақылау жұмысы Бақылау жұмысында қамтылатын негізгі тақырыптар
- 2 бақылау жұмысы 1-нұсқа
- Математиканы оқыту әдістемесінің теориялық негіздерінен тест сұрақтары 1-НҰСҚА
Жекелей және әртүрлі топтарға бөліп оқыту
Барлық балалардың талабын дамыту мен айқындау үшін тиімді шаралар құруға қоғамның мүдделі болуы оқушылардың оқуын дифференциалдау қажеттігін туғызады. Қоғамның белгілі даму кезеңінде жалпы білім беретін орта мектептегі оқытуды дифференциалау; қоғамның әрбір мүшесінің потенциалды мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалануға ұмтылуы; оқушылардың қабілеті мен табиғи дарынының максималды дамуына және оны анықтауға тікелей байланыстылығы; жеке адамның жан-жақты дамуы мен оның қызығушылығын максималды түрде қанағаттандыруға қоғамның қамқорлығы; қоғамдық өндірістің келесі даму деңгейі жұмысшылар мен инженерлердің арнайы дайындығын талап етуі сияқтылардан келіп, орта мектепті бұдан кейін жан-жақты жетілдіру қажеттігі туады. Оқытудың сынып-сабақтық формасы жағдайында материалды баяндау деңгейі, орташа үлгеретін оқушыға есептегенде сабақтың тездігі, оқушылардың математиканы жақсы қабілетпен үйренуіне және оқушылардың танымдық мүмкіндікиерінің жылдамдығына сәйкес келмейді. Мұндай жағдайда қабілетті оқушылар ерекше қиындықсыз оқыса, ал үлгерімі нашар оқушылар көп қиындықтармен оқиды. Осыған байланысты оқушыларды сынып-сабақ формасы жағдайында оқытуды өзінің жеке қабілеті мен мүмкіндігін байқай алмайды. Қазіргі кезде оқытуды жетілдіру проблемасын байланысты сабақты дифференциалап оқыту барынша кең өріс алды. Бұл коллективтік жұмыс жағдайында оқушылардың қызығушылығы мен қабілеттерінің пайда болуына тиімді жағдай жасауға мүмкіндік береді. Оқушылар өздерінң талап-тілектері, еске сақтауының түрлері, жұмыс істеу тездігі, ойлауы, материалды қабылдауы бойынша бір-бірінен ерекшелінетіні психологиядан белгілі. Оқыту кезінде әдіс таңдауда, барлық оқушыларды максималды дамыту мақсатында дифференциалап оқыту қажет болады. Оқу практикасында сабақты дифференциалап өтудің әртүрлі формасы пайда болды. Соңғы жылдары өзінің мазмұнының күрделілігі мен оқушылардың әртүрлі деңгейдегі дайындығына қарай және олардың қаншалық дәрежеде өзбетінше жұмыс істей алатындығы сияқты дағдыларға сай вариант бойынша алынған өзбетіндік жұмыстар кең көлемде қолданыла бастады. Өзбетіндік және бақылау жұмыстарынан тұратын әдістемелік құралдар, дидактикалық материалдар дайындығы әртүрлә деңгейдегі бір ғана сыныптың оқушыларына арналған. Дифференцияның негізгі принципі оқу мазмұнын системалы түрде қысқарту емес, дифференция ол мұғалім жағынан оқушыға көмек. Практика жүзінде оқушыларға белгілі бір есепті түсіндіріп, оны шешуге жоспарын көрсеткен – кеңес беретін карточка таратылады, екінші карточкада схема, график, ұқсас есеп ұсынылады. Қосарланған есептер қолданылады. Ең соңында оқушылар бір ғана есепті шығарады, бірақ есеп шешімі есеп шешуші адамға қажетті көмек болатындай аралық кезеңдерге бөлінеді. Сыныптағы білім деңгейі жоғары оқушыларға қосымша жоғары қиындықтағы есептер беріледі. Мұндай тапсырмалар математика оқулықтарында жий кездеседі. 2. Математиканы оқытудың тиімділігін арттыру даралап оқыту проблемасын шешуге мүмкіндік береді. Математикадағы даралап оқыту – оқушылардың жеке және коллективтік әрекетінің біртұтастығы деп ұйғарылады. Оқушылардың танымдық қызметін ұйымдастыруда мұғалімнің ролі ерекше. Мұғалім оқу бағдарламасын басшылыққа ала отырып, оқушының әрекетін бағыттайды. Оқытудың сынып-сабақтық формасындағы барлық кезеңдерінде мұғалім оқушылар коллективінің және осы коллективтегі әрбір жеке оқушының танымдық қызметінің дамуына басшылық жасайды. Мұғалім әр оқушының өзбетіндік және творчестволық белсенділігін арттыру мақсатында оқыту мәселелерімен оқушыларға тәрбие берудің әр алуан тәсілдерінің жиынтығын таңдайды. Мұғалімнің міндеті – оқушылардың қабілетінің жан-жақты дамуы, барынша берік білім, білік дағдысының пайда болуы үшін өзбетіндік жұмыста программалық материалды терең меңгерту. Ғылымға деген қызығушылығын арттыру, материалды барынша толық, терң меңгеруге деген қажеттілікті арттыру, өзбетіндік жұмыс арқылы әрбір оқушының жеке ерекшелігін дамыту. Мұғалімге қойылған маңызды міндеттердің бірі – оқыту процесінде оқушылардың өзбетіндік жұмыстарын ұйымдастыру. Өзбетіндік жұмысты ұйымдастырғанда сыныптың кейбір оқушыларына олардың жеке ерекшеліктері мен қызығушылығы жеткілікті түрде есепке алынып, тапсырмалар беріледі. Өзбетіндік жұмыс – бұл мазмұны не орындау тәсілі бойынша бір немесе бірнеше бөлікке бөлінеді. №5 практикалық сабақ Бөлшек сандарды оқыту оқыту әдістемесі. Оң және теріс сандарды оқыту әдістемесі 5-сынып математикасында бөлшек сандарды енгізу сан ұғымын бірінші рет кеңейту болып табылады. Бағдарламада 5 сыныпта бөлшек сан, ал теріс санды 6-сыныптан ендіру қарастырылған. Оқушылар күнделікті өмірде теріс саннан гөрі бөлшек санмен көбірек кездеседі. Бөлшек сан теріс саннан бұрын пайда болды, сондықтан ло жеңіл меңгерілуі тиіс. Кейбір кезде алдымен ондық бөлшек, одан соң жай бөлшек оқытылады. Оның себебі, ондық бөлшектің қолданылу мүмкіндіктерінің молдығымен сипатталады. Оқушылардың жай бөлшек жөніндегі бастауыштан алған мәліметтерін қайталау мен жалпылаудың нәтижесінде осы білім кеңейеді: бірдің бөліктері, бөлшектерді сан сәулесінің бойына салу, дұрыс және бұрыс бөлшектер, бөлшектің негізгі қасиеті, бөлшектерді қысқарту, бөлшектерді ортақ бөлімге келтіру, оларды салыстыру, натурал санды бөлшек түрінде жазу сияқты дайындықпен бөлшектер 5-сыныпта өтіледі. «Ондық бөлщектер» тақырыбымен оқушылар алғаш рет бөлшектер ұғымын қалыптастыру кезінде таныс болады. Ондық бөлшек бөлімі 10n түрінде болатын жай бөлшектің дербес жағдайы ретінде қарастырылады. Жаңа сан бөлшектер – шамаларды өлшеуден пайда болды. Бөлшектер бір натурал санды екіншісіне (нольден өзге) бөлгенде көбінесе натурал сан шыға бермеуінен пайда болды. Бөлшек сандарды оқушылардың өмірлік іс-тәжірибесіне сүйеніп баяндайды. Мектепте сан ұғымының кеңеюі екі бөліктен тұрады: 1) дәлелдеу; 2) растау. Дәлелдеулер алгебралық және практикалық болуы мүмкін. Түзу кесіндісін немесе әртүрлі заттарды бөліктерге бөлу арқылы жай бөлшектерді оқып үйренуге болады. Осы тақырапқа қажетті жалпы тапсырмалар:
№6 практикалық сабақ Алгебралық өрнектер. Өрнектерді теңбе-тең түрлендіру. Теңдеу және теңсіздікті оқыту әдістемесі. Алгебра курсында оқушылар санды өрнектерден кейін біртіндеп алгебралық, яғни әріпті өрнекке көшеді. Б ірнеше жай есептерді талдау арқылы оқушылар есептегі өрнектің белгілі бір орындағы сандар өзгеретінін байқайды. Сол сандарды әріппен ауыстыруға болады. Бұл тәсіл әріпті өрнек ұғымын ендірумен бірге есептерді шешу әдісі бойынша классификациялап, есептеу бағдарламасын түсінуге мүмкіндік береді. Әріпті өрнек ұғымын меңгеру оқушылар әртүрлі жазба және ауызша жаттығуларды тікелей орындау барысында қалыптасады. Алдында жай жаттығулар орындалады, одан соң бағдарламаны меңгеру үшін құрылымы күрделі жаттығулар орындалады, жаңа әріптер ендіріледі, олардың саны көбейеді, жаңа сан жиындары қолданылады, өрнектерге әртүрлі амалдар қолданылады. Бірнеше мысал келтірейік:
ә) (54+с)+46; б) 156+(344+к)+76. 3) 10,34а-3,34в өрнегінің мәнін табыңдар, егер a=11,25; b=12,25. Жаттығулар орындағанда кездесетін әріпті өрнектер сандар мен сан өрнектерінің жалғасы болады. Өрнектің мәнін есептеу жолы қарастырылады. Алдымен сандардың, одан соң әріп мәні есептеледі. Әріптер мен амалдар қолданғанда оқушылар қиналады, оларды жазумен, атауын меңгеруде қиындықтар туады. Оқушылармен алдын-ала символикасы туралы әңгімелесу керек: әріптік символиканы математикаға қодану, латын, француз, т.б. курстық мазмұнын алу арқылы әріптік символиканы меңгеру біртіндеп іске асады. Әріптің қолдануын мұғалім нақты мысалмен көрсетеді. Талқылауға арналған сұрақтар:
СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚЫТУШЫМЕН ОРЫНДАЛАТЫН ӨЗДІК ЖҰМЫСТАРЫНА НҰСҚАУ СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗДІК ЖҰМЫСТАРЫНА НҰСҚАУ ӨЗІН-ӨЗІ ТЕКСЕРУГЕ ЖӘНЕ ЕМТИХАНҒА АРНАЛҒАН ТАПСЫРМАЛАР
№1 бақылау жұмысы Бақылау жұмысында қамтылатын негізгі тақырыптар
1-нұсқа
10. Орта мектеп математикасының мазмұны, оқу бағдарламалары, оқу жоспары. 2-нұсқа
10. Орта мектеп математикасының мазмұны, оқу бағдарламалары, оқу жоспары. 3-нұсқа
10. Орта мектеп математикасының мазмұны, оқу бағдарламалары, оқу жоспары. 4-нұсқа
10. Орта мектеп математикасының мазмұны, оқу бағдарламалары, оқу жоспары. №2 бақылау жұмысы 1-нұсқа
Әдістемелік нұсқаулар: 1. y = = sinx функциясының графигін тұрғызуға үйрету әдістемесін сипаттаңыз. Осы графикті қандай геометриялық түрлендірулер арқылы келесі функциялардың графиктері салынады: у = sinx + 1, y = sin2x, у = 2sin x, y = sin (x+1). Мына y = sin|x| функциясының графигін тұрғызыңыз, қысқаша түсініктеме беріңіз. 2. 5-6 сыныптарда математикалық үйірме сабақтарын өткізудің түрлі формаларын қарастырыңыз. Жұмыс жоспарын және бір сабақты келтіріңіз. 3. Көрсеткіштік функцияның қасиеттерін үйрету және графигін тұрғызу әдістемесін сипаттаңыз. Оның практикалық қолданысына тоқталыңыз. Көрсеткіштік функцияның графигін тұрғызуға мысалдар келтіріңіз және оның қасиеттерін қолдануға бірқатар жаттығуларды қарастырыңыз. 4. 10-11 сыныптар алгебра мен анализ бастамаларын оқытуда тарихи мағлұматтарды пайдаланудың тәрбиелік және білім берерлік маңызы туралы сұрақтарды қараңыз. Осы тақырып бойынша әңгімелердің жоспарын құрыңыз.
Әдістемелік нұсқаулар: 1. Математика сабақтарынының негізгі формаларын сипаттаңыз. Мұғалімнің сабаққа дайындалу мәселесіне тоқталыңыз. Сабақтардың тиімділігін көтерудің негізгі жолдарын қарастырыңыз. Сабақ жоспарын жасаңыз. 2. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарлау туралы сұрақты қарастырыңыз. Туынды ұғымын енгізу әдістемесін, оның физикалық және геометриялық мағынасын ашып көрсету әдістемесін сипаттаңыз. Көбейтіндінің туындысын, дәрежелі функцияның туындысын оқып үйрену әдістемесіне тоқталыңыз. Дифференциалдауға бірнеше мысал келтіріңіз. 3. Оқушылардың эстетикалық тәрбие жұмыстарды өткізудің нақты жолдары мен мүмкіндіктерін ашып көрсетіңіз. 4. Тригонометриялық теңдеуді енгізу әдістемесін, қарапайым тригонометриялық теңдеулерді шешу әдістемесін сипаттаңыз. Тригонометриялық теңдеулердің негізгі түрлерін қарастырыңыз. Оларды шешуге мысал келтіріңіз, қысқаша түсініктеме беріңіз.
Әдістемелік нұсқаулар: 1. Тарихи мағлұматтарды пайдаланудың тәрбиелік маңызы туралы сұрақтарды қарастырыңыз. Сабақ барысында пайдаланылатын тарихи тақырыптарға 2-3 әңгіме келтіріңіз. 2. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарлау туралы сұрақты қарастырыңыз. Тригонометриялық функциялардың туындыларының формулаларын қорытып шығару әдістемесін сипаттаңыз. Осы тақырып бойынша жаттығуларды орындауға мысалдар келтіріңіз. 3. Тақырыпты оқып үйрену жоспарын құрыңыз. Негізгі мектеп курсынан дәрежелі функция туралы матералдарды қайталаудың маңызын ашып көрсетіңіз. Дәрежелі функцияның графиктерін салуды зерделеңіз. 4. Тақырыпты оқып үйрену жоспарын құрыңыз. Қисық сызықты трапецияның ауданын қарастыруға байданысты интеграл ұғымын енгізу әдістемесін сипаттаңыз. Интегралдарды тікелей есептеуге мысалдар келтіріңіз. Интегралдың негізгі қасиеттерін оқып үйрену әдістемесін келтіріңіз.
Әдістемелік нұсқаулар: 1. 1-4 сыныптардағы математика курсында жиындар теориясының кейбір ұғымдарын, ал 5-6 сыныптардағы математика курсында жиындар теориясы атаулары мен белгілерін енгізу жолдарын қарастырыңыз. Теориялық материалды баяндауға мысадар келтіріңіз. 2. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарлау туралы сұрақты қарастырыңыз. Сан тізбегі, ақырсыз сан тізбегі ұғымдарын енгізу әдістемесін баяндаңыз. Сан тізбегі шегі ұғымын енгізу әдістемесін сипаттаңыз. Осы тақырып бойынша оқулықтан шектерді есептеуге 2-3 мысал келтіріңіз. 3. Мектепте математика курсында функция ұғымының рөлі мен маңызы туралы сұрақтарды қарастырыңыз. Функцияның анықтамасын беріңіз. 7-8 сыныптардағы алгебра курсында кейбір функциялардың қасиеттерін оқып ұйрену және графиктерін тұрғызу әдістемесіне назар аударыңыз. 4.Тақырыпты оқып үйренуді жоспарлау туралы сұрақты қарастырыңыз. Комбинаториканың негізгі ұғымдарын енгізу әдістемесін, негізгі формулаларын қорытып шығару әдістемесін, оқушыларды Паскаль үшбұрышымен таныстыру әдістемесін сипаттаңыз. Осы тақырып бойынша оқулықтан 2-3 мысал келтіріңіз.
Әдістемелік нұсқаулар: 1. 5 сыныптың бағдарламасының жекелеген сұрақтарын оқып үйрену барысында 1-4 сыныптар бағдарламасы бойынша оқушылардың білімдері қалай пайдаланылатынын көрсетіңіз. Келесі сұрақтар болуы мүмкін: а) бөлшектерді оқып үйрену; ә) геометриялық материал; б) теориялық-жиындық ұғымдарды енгізу (студенттің таңдауы бойынша). 2. Бұрыштың радиандық өлшемі, бірлік шеңберде сандардың геометриялық кескіні ұғымдарын енгізу әдістемесін сипаттаңыз. Негізгі тригонометриялық функциялардың анықтамасын беріңіз. y=cosx функциясының қасиеттерін үйрету және графигін тұрғызу әдістемесін көрсетіңіз. 3.Иррационал сан ұғымын енгізу әдістемесін келтіріңіз. Нақты сандардың геометриялық түсініктемесін беріңіз. 4. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарлау туралы сұрақты қарастырыңыз. Туындыны пайдалану арқылы квадрат функцияның бірсарындылық аралықтары мен экстремумдары туралы материалды баяндау әдістемесін қараңыз. Квадрат үшмүшені туынды арқылы зерттеуге қолданысына практикалық мазмұнды есептерді шешуге мысалдар келтіріңіз.
Әдістемелік нұсқаулар: 1. Индукция мен дедукцияның ғылыми таным әдістері ретіндегі мәнін ашып көрсетіңіз. Индукцияның түрлерін қарастырыңыз. Теориялық мтериалды баяндаудың 2-3 үлгісін беріңіз және жаттығуларды орындауға мысалдар келтіріңіз. 2. 5 сыныптағы математика курсында жай және ондық бөлшек ұғымдарын енгізу әдістемесін сипаттаңыз.Ондық бөлшектердің жай бөлшектердің бұрын оқытылуының артықшылықтарын негіздеңіз. 3. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарын құрыңыз. Техникада гармониялық тербелістердің қолданысын сипаттаңыз. у=A sin (x + p) функциясының графигін салуға тоқтаңыз. Осы функцияның парметрлерінің физикалық мәнін ашып көрсетіңіз. 4. Тақырыпты оқып үйренуді жоспарын құрыңыз. Интегралды пайдалану арқылы айналу денелерінің беттері мен көлемдерін оқып үйрену әдістемесін сипаттаңыз.
1. Белгісізден белгіліге қарай көше отырып пайымдау жолы қандай ғылыми оқыту әдісіне жатады? А) Аналогия В) Индукция С) Анализ Д) Бақылау Е) Байқау
А) Индукция В) Дедукция С) Жалпылау Д) Анализ Е) Байқау 3. Толымсыз индукция деген не? А) Қарастыратын фактілері өте көп емес, солардың кейбіреуінен шығатын қорытынды. В)Қарастыратын фактілері тым көп, солардың кейбіреуінен ғана тексеруден шығатын қорытынды. С) Қарастыратын фатілері аз, бәрін тексеруден шығатын қорытынды. Д) Тек дұрыс пікірлерден шығатын қорытынды. Е) Тек теріс пікірлерден шығатын қорытынды. 4. Математикалық индукция деген не? А) Жалпы жағдайларды дербес жағдайларға көшу В) Барлық жағдайларды қарастыру С) Дербес жағдайдан жалпы жағдайға көшу жолы Д) Пікір кез-келген дербес жағдайды дұрыс деп ұйғарып, содан жалпы қорытынды жасау Е) n=k болғанда пікір дұрыс деп ұйғарып, пікірдің n=k+1үшін дұрыстығын көрсету. 5. Сабақ қандай бөліктерден тұрады? А) Көрнекілік көрсету, материалды қайталау және т.б.; В) Жаңа материалмен танысу, өткенді қайталау, кітаппен жұмыс т.б.; С) Жүйелеу, көрнекілік көрсету, талдау т.б.; Д) Көрнекілік көрсету, қайталау, т.б.; Е) Жаңа материалмен танысу, үйренген материалды бекіту, білім-білік дағдыны тексеру, үйренгенді жүйелеу-жалпылау т.б.; 6. Сабаққа қойылатын негізгі талаптар? А) Оқу материалын қайталау В) Көрнекілік жасау С) Мақсаты, таңдап алу, көрнекілік, тәрбие Д) Модель жасау Е) Сабақ мазмұнын баяндау 7. Сабақтың кезеңдері? А) Жаңа сабақ өту В) Өткенді басқаша қайталау С) Түсіндіру Д) Консультация Е) Қайталау, жаңа сабақ, бекіту 8. Теорема деген не? А) Анықтама ретінде алынатын сөйлем В) Ұғымды анықтайтын сөйлем С) Дәлелдеуі ақиқат сөйлем Д) Дәлелденетін математикалық сөйлем Е) Дәлелденбейтін математиалық сөйлем
А) Өзінен мағыналас сөйлем В) Ереже сияқты қалыптасқан ұғымның ең соңғы кезеңі С) Мазмұндас сөйлемдер Д) Мағынасы әр түрлі сөйлемдер Е) Қарама-қарсы мағыналы сөйлемдер 10. Арифметикалық прогрессия деген не? А) Белгілі бір тұрақты қайталанатын сан тізбегі В) Екінші мүшесінен бастап, алдыңғы мүшесіне бір тұрақты сандар қосудан не азайтудан шығатын сан тізбегі С) Екінші мүшесінен бастап, алдыңғы мүшесіне тұрақты сандар қосудан шығатын сан тізбегі Д) 5;5;5;... сияқты сан Е) Екінші мүшесінен бастап, алдыңғы мүшесіне бір тұрақты санды көбейтуден шығатын сан тізбегі 11. Саның квадрат түбірі деген не? А) Квадратты а-ға тең санды а санның квадрат түбірі деп атайды. В) Үш дәрежесі а- ға тең а санының квадрат түбірі деп атайды. С) Төрт дәрежесі а-ға тең а-ның квадрат түбірі деп атайды. Д) - Е) 12. Көпмүше деген не? А) В) Бірмүшелердің натурал дәрежесін көпмүше деп атайды С) Бірмүшелердің алгебралық қосындысын көпмүше деп атайды Д) Қосу амалынан тұратын бірмүшені көпмүше деп атайды Е) 13. Қандай сандарды білесіз? А) Бүтін сан В) Бөлшек сан С) Комплекс сан Д) Теріс сан Е) Натурал, бүтін, рационал, иррационал, комплекс сандар 14. Алгебралық өрнек деген не? А) Сандардың жиыны В) Сандардың қосындысы С) Сандардан, әріптерден және амал таңбаларынан құрастырылған жазулар Д) Әріптердің жиыны Е) Әріптердің айырмасы 15. Теңдеу деген не? А) Санды теңдік В) Шешуі жоқ теңдік С) Жалған теңдік Д) Теңдік таңбасымен жалғасқан екі өрнек Е) Белгісіз айнымалы әріптерден тұратын теңдік 16. Мәндес жүйе дегеніміз не? А) Оң шешуі бар жүйе В) Шешуінің мәні қарама-қарсы жүйе С) Шешулері бірдей жүйелер Д) Шешулерінің мәні әртүрлі жүйелер Е) Біреуінің шешуі екіншісінен «К» рет артық жүйелер 17. Оқулықпен істелетін жұмыс түрлері: А) Мұғалім түсіндіргеннен соң оқу В) Қиын жерлерін оқу С) Бөліктеп оқу Д) Ережені, анықтаманы, теореманы оқу, оқулық мысалын талдау, сұраққа жауап іздеу, жоспарлау үшін оқу Е) Дауыстап оқу 18. Оқытудың баспалы көрнекіліктері: А) Жұмыс кестелері, анықтамалық кестелер, тапсырма жазылған қиықшалар, баспалы дәптерлер В) Қиық пирамида С) Конус Д) Куб Е) Тетраэдр
А) Техникалық құралдар В) Дәптерлер С) Баспалы көрнекіліктер Д) Техникалық құрал, сызбалар, модельдер Е) Қолдан жасалған 20. Оқытудың қандай жабдықтары бар? А) Оқулық, дидактикалық материал анықтағыш әдебиеттер В) Өлшеу құралдары С) Есептеу құралдары Д) Сызғыштар Е) Циркуль
А) Дәлелдеу, зерттеу В) Зерттеу С) Талдау, салу, дәлелдеу, зерттеу Д) Салу, зерттеу Е) Салу, дәлелдеу 22. Математиканы оқытудың қандай принциптері бар? А) Танымдық, көрнекілік, кең таралған т.б В) Мазмұнының толықтығы, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкестігі т.б. С) Проблемалап оқыту, программалап оқыту т.б. Д) Ғылымилық, саналық, көрнекі, оқушының жеке ерекшелігі, білімнің беріктілігі. Е) Сапалы оқыту, тізбектей оқыту, бір ізділік т.б.
А)Үйірме, викториналар, жарыстар мен олимпиадалар, кештер, экскурсиялар, сыныптан тыс оқу, математикалық баспа т.б. В) Конференциялар, мұғалімнің қиын есептер шешіп көрсету т.б. С) Қолдан көрнекілік жасау, газеттер шығару т.б. Д) Сабақтан тыс т.б. Е) Оқушыны өзбетінше жұмыс жүргізуі 24. Оқушы біліміне қойылатын төменгі баға А) Бес В) Төрт С) Екі Д) Үш Е) Бір 25. Мұғалімдердің білігі деген не? А) Әрекетті басқару В) Есептерді шеше алу С) Әрекетті меңгеру, меңгерген білімді қолдана алу, біліктер жиыны, толық аяқталған білік Д) Оқу- танымдық қажеттіліктер Е) Себеп-салдар 26. Мұғалімнің кәсіптік әрекетінің ерекшеліктері қандай? А) Дидактикалық ойындар В) Көрнекілікті талдау С) Оқулықты талдау Д) Оқу материалдарын логико-математикалық, логико-дидактикалық талдау, оқыту әдістерімен құралдарын талдау, бақылау, бағалау Е) Есептер шеше білу 27. Мұғалімнің әдістемелік біліктері (1-топ) А) Оқу материалын экранда көрсету В) Оқу материалын көрнекілікпен көрсету С) Көрнекілік жасай алу Д) Оқу материалын оқи алу Е) Анықтама мен ұғымды талдау, ережелер мен алгоритмдерді мәтінді есептерді талдай алу. 28. Оқыту принциптері нелерден тұрады? А) Қайталау принципі. В) Еске түсіру. С) Тәрбие беру, ғылымилық, белсенділік, жүйелілік, көрнекілік т.б. Д) Қолайлылық. Е) Орын ауыстыру. 29. Ұғымның мазмұны деген не? А) Бірнеше объекті В) Объектілер жиыны С) Объектілердің суреті Д) Бір объектінің қасиеті Е) Барлық объектілер класының сипаттамалық қасиеті 30. Оқушы білімін бақылаудың қандай міндеттері бар? В) Білім сапасын анықтаушылық С) Біліміндегі кемшіліктерді анықтау Д) Тексерушілік, оқытушылық, диагностикалық, болжаушылық, дамытушылық, тәрбиелік т.б. Е) Жаңа білім беру 31. Оқушы білімін тексерудің формалары? А) Дербес топтық фронтальді тексеру В) Бір оқушының тапсырмасын тексеру С) Екі оқушының тапсырмасын тексеру Д) Топтардын бірін-бірі тексеруі Е)
32. Оқушы білімін ауызша тексерудің түрлері; А) Оқушының жауабы В) Оқушы білімінің сапасы С) Есептер шешуі Д) Теорияны қолдануы Е) Үй жұмысын, оқушы білімін, білік, дағдысын, теориялық білімін, математикалық сөздік қорының дамуы, логикалық ойлауы т.б. жүктеу/скачать 397 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
санды а санының квадрат түбірі 
түріндегі өрнекті көпмүше деп атайды
көпмүше деп атайды