Опубликованность результатов диссертации

Здоровье – это комплексное и, вместе с тем, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции. В теоретических аспектах психолого-педагогической науки выделяются различные толкования здоровья, такие, как физическое здоровье (П.Ф. Лесгафт, И.М. Матвеев, М.И. Станкин и др.); психическое здоровье (Крайг Грэйс, Г. Линдсей, Г.М. Науменко, С. Холл и др.); учебное здоровье (В.П. Беспалько, Е.Е. Данилова, Г.Ю. Ксензова, А.М. Прихожан, В.В. Фирсова и др.); нравственное здоровье (Ш.А. Амонашвили, Э. Берн, Ф. Карлгрен, Л. Шемшурина, К. Юнг и др.); личностное здоровье (С. Кривцова, А. Лэнгли, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Д.В. Рязанова, И.Г. Шестакова и др.); психосоматическое здоровье (Ф. Александер, Ю.Ф. Антропов, Г. Аммон, Ю.С. Шевченко, Д. Холлидей и др.), духовное здоровье (В.И. Мурашов, В.И. Скрыпник и др.); профессиональное здоровье (В.А. Пискунов, В.А. Пономаренко, А.Н. Разумов, В.В. Трумель и др.); мировоззренческое здоровье (Ю.И. Бокань).

Формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной среде учреждения дошкольного образования. В организации оздоровительной работы следует учитывать позитивную динамику отношения ребенка к своему здоровью, а также тот наиболее благоприятный период дошкольного детства в формировании осознанного отношения детей к своему здоровью, физическому состоянию и физическим возможностям. Оздоровительная работа учреждения дошкольного образования должна осуществляться в соответствии с принципами педагогики здоровья (Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев): развития творческого воображения; формирования осмысленной моторики; создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; формирования у детей способности к содействию и сопереживанию.

В организации оздоровления детей учреждения дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды мы опирались на методологические подходы: системный, личностный, деятельностный, средовый. Здоровьесбережение как система состоит из взаимосвязанных элементов, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом. Согласно личностному подходу при организации оздоровления дошкольников в условиях здровьесберегающей среды предполагается опора на естественный процесс саморазвития и творческого потенциала личности. Деятельностный подход в условиях здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования реализуется посредством двигательной деятельности дошкольника, формирования его представлений о своем здоровье и физическом состоянии, активизации и перевода ребенка в позицию субъекта познания и общения. В соответствии со средовым подходом здоровьесберегающая среда учреждения дошкольного образования способствует формированию адаптивных возможностей дошкольников.

В ходе исследования необходимо было создать структурно-компонентную модель оздоровления детей учреждения дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды. Её компонентами являются:

Целевой – включает выявление проблем оздоровления, создание информационной базы здоровья, физического развития, физической подготовленности дошкольников, которые будут способствовать повышению оздоровительного потенциала учреждения дошкольного образования, сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, разработке комплекса мер по поддержанию здоровья дошкольников, разработке системы мониторинга.

Содержательный – представлен программами медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка, комплексными образовательными программами учреждения дошкольного образования, программой «Играйте на здоровье» (Л.Н. Волошина, Л.В. Новичкова), а также адаптационной, профилактической, компенсаторной, стабилизирующей и психокоррекционной программами.

Важное значение при организации оздоровления в условиях здоровьесберегающей среды имеет организация взаимодействия педагогов учреждения дошкольного образования с родителями и различными социальными институтами. В этой связи разрабатываются соответствующие программы взаимодействия: «УДО – семья»; «УДО – поликлиника»; «УДО – спортивный клуб»; «УДО – Дворец спорта»; «УДО – школа»; «УДО – музей».

При реализации данного компонента осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса по решению задач оздоровления, улучшения физического развития и повышения физической подготовленности дошкольников.

Условия оздоровительной работы с детьми:

- гигиенически организованная здоровьесберегающая среда обитания ребенка в учреждении дошкольного образования;

- специальные обучающие программы, которые нацелены на приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за собой, своим телом, бережного отношения к окружающим людям;

- овладение дошкольниками системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни;

- реализация принципа резонанса при организации физического воспитания детей, сущность которого заключается в создании взрослыми бесчисленных ситуаций для бесконечного проявления детьми своих растущих физических возможностей.

Результативный – предполагает физическое, психическое, эмоциональное благополучие ребенка, гармоничное, всестороннее физическое развитие, программный уровень развития двигательных умений, навыков, способностей.

Назначение структурно-компонентной модели оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды определяется ее адаптивностью, прогностичностью, что способствует сохранению здоровья, физическому развитию и совершенствованию физической подготовленности дошкольников. Конструктивная целостность модели предполагает установление прочной взаимосвязи между ее компонентами, создание их динамичными, гибкими, открытыми по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению.

Оздоровлению, организуемому в учреждениях дошкольного образования, придается особое значение. Проводимые педагогами, руководителями, инструкторами физического воспитания мероприятия направлены на охрану здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, овладение физическими упражнениями, создание условий для духовно-нравственного воспитания, интеллектуального, творческого и физического развития ребенка. В этой связи педагог должен иметь четкое представление об организации процесса оздоровления детей дошкольного возраста в условиях здоровьесберегающей среды.

Цель исследования – разработать и апробировать методику оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды. Задачи исследования: осуществить диагностику состояния здоровья детей в учреждении дошкольного образования; обосновать показатели и педагогические стратегии оздоровления дошкольников в условиях здоровьесберегающей среды; разработать программно-методическое обеспечение оздоровления дошкольников; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач были выделены компоненты оздоровления: поддержка и укрепление здоровья; управление закаливающими процедурами; обеспечение безопасности жизнедеятельности; развитие самостоятельности в проявлении бережного отношения к себе и своему здоровью; обеспечение полноценного питания, которые находятся в органичном единстве и взаимосвязи. В процессе анализа представлений детей дошкольного возраста о своем здоровье определены показатели и педагогические стратегии оздоровления дошкольников с учетом их возраста (младшего, среднего, старшего).

Сформированность отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию детей уровне) является основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. В свою очередь, наличие этой потребности помогает решить важнейшую психологическую и социальную задачу – становление у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья других людей.

Для диагностики состояния здоровья детей в учреждении дошкольного образования необходимо было провести психолого-педагогический мониторинг, под которым понимается процесс, включающий в себя систему взаимосвязанных специфических видов деятельности участников образовательного процесса, выполняющих различные функции, необходимые для оперативного отслеживания результатов педагогических воздействий и среды учреждения на здоровье, физическое и психическое развитие ребенка. В ходе ежегодного сравнительного анализа индивидуаль­ных показателей кратности и продолжительности заболеваний было отмечено, что при поступлении в учреждение дошкольного образования с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем; заболеваемость детей в я/саду № 78 за период с 2001 – 2007 гг. была высокой в 2002 году (459 случаев) по сравнению с 2001 годом (394 случая), с 2003 года (341 случай), 2004 годом (284 случая), 2005 годом (300 случаев), 2006 годом (254 случая) и 2007 годом (255 случаев).

С целью выявления уровня знаний и умений у родителей и воспитателей о системе закаливания в дошкольном учреждении и в семье были разработаны анкеты. Как показало исследование, подавляющее большинство родителей и педагогов понимает необходимость использования специальных закаливающих процедур в дошкольных учреждениях, при этом предпочтение отдается комплексному сочетанию различных видов закаливания. Недостаточный уровень специальных знаний и умений родителей и воспитателей в области оздоровительного закаливания наряду с отсутствием надлежащих условий является серьезным сдерживающим фактором применения комплексных методик закаливания в дошкольных учреждениях.

Приоритетными направлениями образовательного про­цесса учреждения дошкольного образования являются следующие: ответственность педагогов и родителей за состояние здоровья детей, обеспечение единых подходов к созданию здоровьесберегающей среды жизнедеятельности, овладение основами оздоровительного воспитания; оздоровительная работа должна выступать общей направленностью всего педагогического процесса; ведущая роль в сохранении и формировании здоровья детей принадлежит физкультурно-оздоровительной работе; в каждом учреждении дошкольного образования необходимо создание своей системы физического воспитания, разработанной с учетом особенностей здоро­вья детей и др.

Разработанная методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды включает комплексы оздоровительных мероприятий по возрастным группам (приём детей на улице, точечный массаж, чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после приема пищи, профилактика нарушений зрения, чесночная и луковая профилактика, оптимальный двигательный режим, дыхательная гимнастика, закаливание, фитотерапия и др.); позволяет рационально организовать работу педагогов, руководителей физического воспитания в направлении укрепления и сохранения здоровья воспитанников. Особое внимание было уделено закаливающим процедурам, связанным с обливанием холодной водой (на улице). Ежедневно, два раза в день: первый раз – утром сразу же после прихода ребенка в дошкольное учреждение, второй – после дневного сна. В группе здоровья находились в основном часто болеющие, ослабленные, состоящие на диспансерном учете дети, родители которых не смогли их вылечить лекарствами. За время функционирования группы здоровья дети излечивались от бронхитов, пневмоний, вирусных инфекций, различных простудных заболеваний, астматических синдромов, диатеза, пиелонефрита, энуреза, миокардита. Роль закаливающих оздоровительных процедур, в качестве которых применялось обливание холодной водой, оказалась весьма значимой.

В процессе проведения закаливающих оздоровительных процедур с использованием обливаний холодной водой мы руководствовались следующими принципами: постепенности, последовательности, учета возрастных особенностей детей, индивидуального подхода, систематичности, недопустимости переохлаждения, формирования сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных факторов.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют констатировать, что разработанная методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды способствует положительной динамике показателей здоровья детей.

Анализируя показатели заболеваемости детей в дошкольном учреждении можно отметить положительную динамику снижения количества случаев заболеваний, что свидетельствует о положительном эффекте проводимых оздоровительных мероприятий.

С целью подтверждения данных, полученных в результате проведения количественного анализа, а также оценки достоверности различий в частоте заболеваемости воспитанников, посещающих дошкольное учреждение с 2001 по 2007 гг., в качестве статистического метода обработки эмпирических данных использовался Н–критерий Краскала–Уоллиса. Статистический анализ проводился при помощи программы STATISTICA 6.0. Результаты проверки по критерию Колмогорова-Смирнова свидетельствуют о том, что переменным свойственно отличное от нормального распределение, что и обусловило выбор непараметрического критерия для статистического анализа данных.

Исходя из полученного значения уровня значимости p 0,001, можно сделать вывод о том, что Н–критерий Краскала–Уоллиса высокозначим. Так, встречаемость общих случаев заболеваемости детей, посещающих группы дошкольного учреждения в разные годы, значимо отличается друг от друга. Анализ заболеваемости в дошкольном учреждении показал, что в ясельных группах изменения в сторону снижения случаев заболеваний у детей начинаются уже с 2003 года, а в группах детского сада – с 2005 г. Эти результаты позволяют заключить, что наибольший оздоровительный эффект от здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих мероприятий, проявляется в случае, когда они начинают проводиться в ранний период для детей ясельного возраста.

С целью подтверждения эффективности разработанной методики в 2008 г. на базе учреждения дошкольного образования № 78 г. Бреста была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась в два этапа – предварительного и основного. В ней приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста, которые составляли контрольную (КГ) и экспериментальную группы (ЭГ).

Дети КГ и ЭГ занимались по имеющейся общепринятой государственной программе, предусматривающей три физкультурных занятия в неделю, два занятия по обучению детей плаванию в условиях закрытого бассейна и закаливание в виде обливания ног водой контрастных температур три раза в неделю. Характерными отличиями ЭГ от КГ было включение в режим дня методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды. В ходе опытно-экспериментальной работы были исследованы взаимосвязи закалённости с показателями здоровья в КГ и ЭГ у мальчиков и девочек.

Анализ количества заболеваний у мальчиков показал (таблица 1), что перед началом эксперимента среднее количество заболеваний за год составляло для экспериментальной группы 4,3±0,38, а для контрольной 2,5±0,34 (P<0,05). Можно говорить, что по данному показателю дети экспериментальной группы были менее закаленными.

Таблица 1 – Сравнительные данные: количества заболеваний в год, продолжительности заболеваний за год и времени восстановления температуры тела в экспериментальной и контрольной группах (старший дошкольный возраст, мальчики)

Анализ эффективности восстановления температуры тела как одной из главных реакций организма, обеспечивающих защитные функции против охлаждения тела, показал, что данные реакции в ЭГ резко повысили скорость восстановления. Сравнение времени восстановления температуры тела показало, что до начала эксперимента дети имели практически одинаковую степень: 249,05±9,57 в КГ и 256,75±9,84 с в ЭГ, при недостоверных различиях P>0,05. После окончания эксперимента время восстановления в КГ уменьшилось – 238,55±8,69 с, при недостоверных различиях P>0,05. За тот же период время восстановления в ЭГ уменьшилось практически в два раза – до 133,4±3,32 с, при достоверных различиях P<0,05. Уменьшение продолжительности восстановления в КГ составило в среднем 10,50±4,19 с, а в ЭГ 123,35±8,04 с.

Результаты исследования у мальчиков показали, что по всем параметрам показателей здоровья: а) количество заболеваний в год, б) продолжительность заболеваний в днях, и в) времени восстановления температуры тела после обливания, дети ЭГ достоверно (P<0,05) имели за годичный период лучшие показатели, чем дети КГ.

Результаты исследования у девочек показали, что до начала эксперимента количество заболеваний (таблица 2) не имело достоверных различий: КГ - 2,2±0,57, а в ЭГ – 3,1±0,55 дня при (P>0,05). Более того в ЭГ количество заболеваний перед началом исследуемого периода было больше, чем в КГ.

Таблица 2 – Сравнительные данные: количества заболеваний в год, продолжительности заболеваний за год и времени восстановления температуры тела в экспериментальной и контрольной группах (старший дошкольный возраст, девочки)

№	Статистические показатели	Количество заболеваний в год, число				Продолжительность заболеваний в год, дни				Время восстановления температуры после обливания, мин
		Сентябрь		Май		Сентябрь		Май		Сентябрь		Май		Разница
		ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	M	3,1	2,2	0,4	2,1	25,3	15	3,3	13,1	262,2	257,9	151	235,7	111,2	22,2
2	±m	0,55	0,57	0,22	0,5	5,81	5,19	1,76	3,51	13,12	10,92	11,43	8,74	9,72	4,51
3	Межгр. различия (P)	P>0,05		P<0,05		P>0,05		P<0,05		P>0,05		P<0,05		P<0,05
4	Внутригр. различия – К (P)	P<0,05*				P<0,05				P>0,05
5	Внутригр. различия – Э (P)	P<0,05				P<0,05				P<0,05

Примечание: P<0,05* - в сентябре ЭГ группа имела достоверно больше заболеваний.
После проведения процедур закаливания число заболеваний в КГ осталось примерно на том же уровне - 2,1±0,55 дня при (P>0,05). В то время как в ЭГ количество заболеваний резко уменьшилось при достоверных изменениях до 0,4±0,22 раз – P<0,05. Можно считать, что более важным является показатель числа дней пропущенных по болезни, так как более закаленный организм должен справляться с заболеваниями быстрее. Количество дней пропущенных по болезни в начале находилось в соотношении 25,3±5,81 дней для ЭГ и 15±5,19 для КГ при достоверных различиях в сентябре месяце (P>0,05) – представители ЭГ в среднем имели продолжительность заболеваний больше чем в КГ. После проведения процедур закаливания в мае месяце положение кардинально изменилось: как и количество заболеваний, так и число дней пропущенных по болезни в ЭГ снизилось до 3,3±1,76 (P<0,05), в тоже время в КГ осталось на прежнем уровне: – 13,1±3,51 при недостоверных изменениях – P>0,05.

Анализ эффективности восстановления температуры тела как одной из главных реакций организма обеспечивающих защитные функции против охлаждения тела показал, что данные реакции в ЭГ резко повысили скорость восстановления. Сравнение времени восстановления температуры тела показало, что до начала эксперимента дети имели практически одинаковую степень: 257,9±10,92с в КГ и 262,2±13,12с в ЭГ, при недостоверных различиях P>0,05. После окончания эксперимента время восстановления в КГ уменьшилось – 235,7±8,74 с, при достоверных различиях (P<0,05). За тот же период время восстановления в ЭГ уменьшилось почти в два раза – до 151 ±11,43 с, при сильных достоверных различиях P<0,01. Уменьшение продолжительности восстановления в КГ составило в среднем 22,2±4,51 с, а в ЭГ 111,2±9,72 с.

Результаты исследования у девочек свидетельствуют, что по всем параметрам показателей здоровья: а) количество заболеваний в год, б) продолжительность заболеваний в днях, и в) времени восстановления температуры после обливания, дети ЭГ достоверно (P<0,05) имели за годичный период лучшие показатели, чем дети в КГ.

Следовательно, полученные результаты у мальчиков и у девочек показывают, что в ЭГ наблюдалось постепенное увеличение количества детей, отнесенных к категории «закаленных». Следует отметить и значительное снижение количества детей, отнесенных по результатам холодовой пробы к числу «незакаленных» в ЭГ, где их осталось 3%, в то же время в КГ их количество по-прежнему велико и составляло 25% от числа обследуемых.

Таким образом, в учреждении дошкольного образования созданы все условия для полноценного физического развития и воспитания детей. Проводится систематический контроль за функционированием системы здоровьесберегающих мероприятий: отслеживается регулярность проведения ритмических упражнений и утренних гимнастик с использованием музыкального сопровождения; осуществляется контроль за проведением «разбудок»; закаливающих процедур с учётом групп здоровья детей; физкультминуток, прогулок, подвижных игр с учетом возраста детей и др.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Оздоровление детей как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования основывается на представлениях о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически достижимой норме физического и психического развития, который рассматривается как целостный телесно-духовный организм. Мы исходили из того, что оздоровление трактуется как совокупность лечебно-профилактических мер, а также как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. Проведенное исследование показало, что при организации оздоровительной работы, следует учитывать положительную динамику отношения ребенка к своему здоровью, а также тот факт, что возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.

2. В исследовании выделены концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды: системный (здоровьесбережение как система состоит из следующих взаимосвязанных элементов: целей здоровьесберегающей деятельности; содержания этой деятельности; методов сбережения здоровья; средств, используемых в процессе здоровьесбережения; организационных форм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом), личностный (предполагается опора при организации оздоровления дошкольников в условиях здровьесберегающей среды на естественный процесс саморазвития и творческого потенциала личности), деятельностный (оздоровление в условиях здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования предполагает организацию двигательной деятельности дошкольника, формирование его представлений о своем здоровье и физическом состоянии, активизацию и перевод его в позицию субъекта познания и общения), средовый (здоровьесберегающая среда учреждения дошкольного образования – это совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей дошкольников; факторов, влияющих на сохранение и укрепление их здоровья). Выступая во взаимосвязи, данные подходы позволяют достигать определенного эффекта в оздоровлении детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды. Указанные подходы послужили методологическим основанием для разработки структурно-компонентной модели и методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

3. Структурно-компонентная модель оздоровления детей в
учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды включает следующие компоненты: целевой (выявление проблем оздоровления, создание информационной базы здоровья и др.), содержательный (представлен программами медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка, комплексными образовательными программами учреждения дошкольного образования и др.), деятельностный (включает анализ эффектив­ности здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования; углубленные ме­дицинские осмотры; текущий медицинский контроль, осмотры специ­алистов и др.), результативный (предполагает физическое, психическое, эмоциональное благополучие ребенка, гармоничное, всестороннее физическое развитие, программный уровень развития двигательных умений, навыков, способностей). Модель имеет многофункциональный характер и представляет ценность для формирования прогнозов в области оздоровления дошкольников.

Данная модель принципиально отличается от известных моделей, прежде всего своей целостностью, самоорганизуемостью, открытостью, позволяет понять сущность здоровьесберегающей среды, а также процесса оздоровления, реализуемого в ее условиях, научиться управлять здоровьесбережением, прогнозировать прямые и косвенные последствия, решать прикладные задачи.

4. Методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды разработана с учетом компонентов оздоровления (поддержка и укрепление здоровья; управление закаливающими процедурами; обеспечение безопасности жизнедеятельности; развитие самостоятельности в проявлении бережного отношения к себе и своему здоровью; обеспечение полноценного питания), которые, выступая в органичном единстве и взаимосвязи, позволили рационально организовать процесс оздоровления детей различных возрастных групп с учетом соответствующих педагогических стратегий. Разработанная и проверенная в эксперименте методика включает комплексы оздоровительных мероприятий по возрастным группам (приём детей на улице, утренняя гимнастика, точечный массаж, чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после приема пищи, физкультурные занятия, физкультминутки во время занятий, профилактика нарушений зрения, чесночная и луковая профилактика, оптимальный режим прогулок, оптимальный двигательный режим, сон без маек и подушек, дыхательная гимнастика, закаливание, фитотерапия).

Эффективность реализации методики обеспечивалась интеграцией здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования с образовательной в единый функциональный комплекс; личностно-значимым включением педагогов, детей и родителей в здоровьесберегающую деятельность в направлении оздоровления воспитанников; наличием разработанных программ; мониторингом и учётом факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье детей; научно-методическим и информационно-аналитическим обеспечением.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная автором методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды позволяет создать условия организации здорового образа жизни воспитанников и способствует положительной динамике показателей их здоровья. В учреждении дошкольного образования созданы все условия для полноценного физического развития и воспитания детей. Проводится систематический контроль за функционированием системы здоровьесберегающих мероприятий: отслеживается регулярность проведения ритмических упражнений и утренних гимнастик с использованием музыкального сопровождения; осуществляется контроль за проведением «разбудок»; закаливающих процедур с учётом групп здоровья детей; физкультминуток, прогулок, подвижных игр с учетом возраста детей и др.

Полученные в ходе исследования результаты дают возможность констатировать, что разработанная и апробированная методика эффективна на практике, позволяет снизить уровень заболеваемости дошкольников, способствует сохранению и укреплению их здоровья, повышает субъектную активность и включенность педагогов, детей, родителей и общественности в решении задач профилактики и укрепления здоровья детей и подростков.

Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету. Перспективным, с нашей точки зрения, направлением является изучение социально-психологических, педагогических и медико-биологических аспектов адаптации и здоровья; исследование методов и средств повышения здоровьесберегающей профессиональной компетенции педагогов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.