Педагогика
жүктеу/скачать 37.89 Kb.
|
Kлюueвыe cлoвa: повышение квалификации преподавателя английского
языка, непрерывное повышение квалификации, метод «исследование в дей- ствии», саморефлексия педагога, высшая школа, высшее образование, препода- вание иностранных языков в университете. В современной системе образования, когда происходит огромное количество изменений, связанных с интернационализацией образова- ния, переходом в новое информационное пространство, изменением роли и функций преподавателя и т.д., повышение квалификации просто жизненно необходимо, чтобы быть в курсе изменений и ощущать новые тенденции. В преподавании иностранных языков вопрос о повышении квалификации стоит более остро, чем в другой предметной области. Если говорить об английском языке, то он все время меняется, процессы глобализации оказывают свое влияние и на грамматику, и на фонетику, появляется новая лексика и даже новые варианты английского языка. Теория и методика профессионального образования Поэтому перед любым преподавателем иностранного языка всегда стоит задача – быть в курсе изменений, совершенствовать свой язык в первую очередь, чтобы уже далее грамотно его доносить до учащих- ся. Анкетирование 87 преподавателей английского языка в вузе пока- зало, что большая часть из них предпочла бы в качестве программы повышения квалификации курсы, ориентированные на языковую сто- рону, нежели чем на методическую; при этом подавляющее большин- ство преподавателей отметили в своей анкете, что пойдут на «любой курс обучения, если его будет вести носитель языка». Это вполне объ- яснимо для нашей страны, все еще находящейся в определенной степе- ни удаленности от англоязычных соседей. Тем не менее, методическая составляющая любого повышения квалификации крайне важна, т.к. от методического мастерства напрямую зависит успешность процесса обучения. Согласно большинству нормативных актов, преподаватель должен периодически повышать свою квалификацию, проходя 72-часовой курс с получением сертификата или другого документа не менее одного раза каждые три года. Это формальное требование системы образования, но в идеале для любого преподавателя необходимо непрерывное повыше- ние квалификации, происходящее ежедневно, как на самих занятиях, так и вне. Посещение всякого рода курсов, семинаров, конференций, круглых столов чаще связано с внешней мотивацией, когда препода- вателя направляют руководители, или такие факторы, как необходи- мость прохождения конкурсного отбора на занимаемую должность, повышение квалификационной группы и прочие аспекты трудовой дея- тельности. Но всем известно, что именно внутренняя мотивация явля- ется более эффективной для достижения высоких результатов, и одной из наиболее важных форм повышения квалификации можно назвать самостоятельную рефлексию процесса обучения, которая чаще всего реализуется при посещении занятий коллегами и при обсуждении их результатов, а также если преподаватель ведет свой педагогический дневник, где он записывает свои мысли о проведенных занятиях, отме- чает положительные и отрицательные стороны, фиксирует не только интересные моменты, но и свои ощущения, впечатления, т.к. эмоци- ональный фон очень важен для обучения, особенно в случае препо- давания языков. Такой вид саморефлексии не распространен в нашей стране, если преподаватель и ведет какой-то дневник или делает запи- си, то скорее это будут какие-то успешные задания, ошибки учащихся, интересные выражения и прочее, но, тем не менее, про такой вид работы преподавателя часто пишут западные методисты, которые предлагают его как один из инструментов повышения качества образовательного Педагогика и психология образования. 2017. № 2 процесса. И даже если преподаватели и не ведут такого рода журнала, то они знакомы с этой идеей. То, что для нашей страны и системы обра- зования является почти неизвестным, но имеет огромный потенциал для педагога, – это метод action research, или как по-русски его назвали «исследование в действии». Нам представляется этот метод очень инте- ресным и актуальным для активного преподавателя, готового меняться, подстраиваться под учащихся и их интересы, стремящегося к самораз- витию и самосовершенствованию. Метод исследования в действии появился в западной науке уже довольно давно, изначально в социологии; его чаще всего связывают с такими исследователями, как Курт Левин (Kurt Lewin), Стефен Кори (Stephen Corey), которые изложили основную концепцию этого метода. Для многих западных стран этот метод является частью педагогическо- го процесса в разных образовательных учреждениях, в университетах можно пройти курс «Action Research», который обычно предлагается в магистратуре, когда студенты уже имеют практический преподава- тельский опыт, т.к. такой курс является практико-ориентированным по сути и содержанию. Исследование в действии – это практическое изучение какой-ли- бо проблемы, поиск путей ее решения через апробацию и применение различных новых идей, способов, методов и возможностей. Это метод, который нужен практику для решения конкретной задачи или пробле- мы, позволяющий педагогу выйти за рамки привычного, посмотреть на образовательный процесс с разных ракурсов и оценить его по разным критериям. Несомненно, этот метод будет полезен и для учащихся как для субъектов образовательного процесса, у которых появляется какой- то неожиданный для них формат работы, другие виды заданий и прочие нововведения, которые предлагает преподаватель. Рассмотрим подробнее, в чем состоит суть метода исследования в действии. Традиционная схема включает следующие этапы: постанов- ка проблемы, сбор данных, анализ и интерпретация данных, планирова- ние дальнейших действий и рефлексия [4]. Часто в исследовательской литературе пишут о цикличности исследования в действии, понимая, что процесс может повторяться и развиваться до тех пор, пока не найде- но решение [2]. Если уйти от теории, то на практике данная схема может быть описана так:
жүктеу/скачать 37.89 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|