Рабочая программа дисциплины (модуля) в22 Андрагогика образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата



бет1/3
Дата24.06.2016
өлшемі0.54 Mb.
#156262
түріРабочая программа
  1   2   3




Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Б3.В22 Андрагогика

образовательной программы

по направлению подготовки бакалавриата

050100.62 Педагогическое образование

Профиль «Дополнительное образование

(Дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)

Составитель: Тишулина С.Г., к.п.н., доцент

Утверждено на заседании

Кафедры педагогики

Психолого-педагогического институту

(протокол № 1 от 14 сентября 2011г.)

Зав. кафедрой Н.А. Рычкова

_______________

подпись Ф.И.О.





Переутверждено на заседании

Кафедры педагогики

Психолого-педагогического институту

(протокол № 13 от 20 июня 2014г.)

Зав. кафедрой Н.А. Рычкова

_______________

подпись Ф.И.О.


1. Наименование дисциплины (модуля): Б3.В.22 - Андрагогика

2. Аннотация к дисциплине.

Цель освоения: формирование профессиональной компетентности в области педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения взрослых обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.

Дисциплина ориентирована на формирование способности использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества образования взрослых.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла для подготовки бакалавров по указанному направлению и профилю. Предполагается логическая и содержательно-методическая взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла: «Психология», «Педагогика», «Методика организации системы дополнительного образования», «Современные средства оценивания результатов процесса обучения» и др.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:



  • способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);

  • способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

  • готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать:

особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.



2) Уметь:

реализовывать на практике принципы деятельности профессионального андрагога.



3) Владеть навыками:

поиска эффективных форм формального и неформального обучения взрослых.



4. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

Дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла для подготовки бакалавров по указанному направлению и профилю. Предполагается логическая и содержательно-методическая взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла: «Психология», «Педагогика», «Методика организации системы дополнительного образования», «Современные средства оценивания результатов процесса обучения» и др.



5. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы.

Курс

Семестр

Трудоемкость в ЗЕТ

Общая трудоемкость (час.)

Контактная работа

Всего контактных часов

Из них в интерактивной форме

Кол-во часов на СРС

Форма контроля

ЛК

ПР

ЛБ

5

10

3

108

20

30




50

10

58

зачет

6. Содержание дисциплины (модуля).

№ п/п

Наименование темы (раздела)

Контактная работа (час.)

Всего контактных часов

Из них в интерактивной форме

Кол-во часов на СРС

ЛК

ПР

ЛБ

1

Раздел 1. Теоретические основы андрагогики.

10

10




20

4

25

1.1

Предмет и задачи курса «Андрагогика». Место андрагогики в системе человекознания.

2

2




4




5

1.2

Историческая ретроспектива развития теории и практики образования взрослых.

2

2




4




5

1.3

Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

2

2




4

2

5

1.4

Взрослый человек как субъект обучения.

2

2




4

2

5

1.5

Андрагогические основы профессионального развития личности.

2

2




4




5

2

Раздел 2. Особенности образования взрослых

10

20




30

6

33

2.1

Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения.

1

2




3




3

2.2

Подготовка и переподготовка безработных.

1

2




3

2

3

2.3

Специфика образования взрослых инвалидов.

1

2




3

2

3

2.4

Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.

1

2




3




3

2.5

Женское образование.

1

2




3

2

3

2.6

Адаптивные системы образования взрослых.

1

2




3




3

2.7

Модульное обучение как технология образования взрослых.

1

2




3




3

2.8

Дистанционное обучение взрослых.

1

2




3




3

2.9

Бизнес-школы в профессиональном образовании взрослых. Народные университеты в образовании взрослых.

1

2




3




3

2.10

Семейное образование в России. Образовательно-просветительские возможности досуга и туризма. Музейная педагогика.

1

2




3




6

Всего:




20

6




50

10

58

7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю).

№ п/п

Наименование темы (раздела)

Кол-во часов на СРС

Наименование учебно-методического обеспечения

1.

Раздел 1. Теоретические основы андрагогики.

25

1. Творческое задание «Сопоставительный анализ «закрытого» и «открытого» образования (практическое занятие №1).

2. Составьте список статей педагогов, размышлявших об обучении человека в течение жизни. На выбор законспектируйте одну из них (практическое занятие №2).

3. Сделайте выписки из «Концепции развития образования взрослых в России»//Новые знания.- 2000.-№4 (практическое занятие №3).


2.

Раздел 2. Особенности образования взрослых

33

1. Реферат.

2. Бланочное тестирование.

3.Проанализируйте структуру своего досуга в контексте образовательной деятельности (практическое занятие №3).


8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).

Общие сведения.

1.

Кафедра

педагогики

2.

Направление подготовки

050100.62 Педагогическое образование

3.

Дисциплина (модуль)

Андрагогика

4.

Тип заданий

Бланочное тестирование

5.

Количество этапов формирования компетенций

4

Перечень компетенций.

способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4)

способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5)

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6

Критерии и показатели оценивания компетенций.

Знания:

особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.



Умения:

реализовывать на практике принципы деятельности профессионального андрагога.



Навыки:

поиска эффективных форм формального и неформального обучения взрослых.



Опыт деятельности:

коммуникация полученного знания в пределах профессиональной педагогической деятельности.



Этапы формирования компетенций.

1. Теоретические основы андрагогики.

2. Особенности образования взрослых

Типовое контрольное задание.

Примерные тестовые задания по курсу «Андрагогика»

Содержание вопроса

Варианты ответа

Выбор ответа студентом

Оценка ответов

Балловое выражение оценки


1. Что такое непрерывное образование…

а) Это процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека

б) Это результат развития личности в реально функционирующей системе государственных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека

в) Это процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность профессиональной подготовки человека











2. Программа и курсы, завершение которых не сопровождается получением сертификата, дающего право заниматься профессиональной деятельностью, - это…


а) неформальное образование

б) непрерывное образование

в) самообразование











3. Учебная деятельность, направленная на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций, - это…

а) повышение квалификации

б) переподготовка

в) самообразование











4. Деятельность по оказанию первентивной и оперативной помощи в решении индивидуальных проблем – это…


а) психологическая помощь

б) коррекционная деятельность

в) педагогическая поддержка











5. Длительное и систематическое наблюдение в ходе обучения одних и тех же педагогических явлений, позволяющее их глубоко изучить и проанализировать – это…


а) педагогический эксперимент

б) лонгитюдное исследование

в) педагогическое наблюдение











6.Воспитание потребности в здоровье, формирование научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения – это…


а) физическое образование

б) физическое воспитание

в) валеологическое образование











7. Способность педагога дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают обучающиеся – это…


а) самокритика

б) педагогическая рефлексия

в) самооценка











8.Устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в социальные и исторические общности. – это…


а) ментальность

б) толерантность

в) рефлексия











9.Образование, цели и содержание которого не предусмотрены обязательной программой учебного заведения – это…


а) дополнительное образование

б) непрерывное образование

в) политехническое образование











10.Процесс формирования и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, протекающий вне рамок системы образования, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности человека – это…


а) информальное образование

б) неформальное образование

в) формальное образование











11.Образовательная технология, при которой человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучать программу любого колледжа или университета посредством современных информационных технологий – это…


а) дистанционное образование

б) информационное образование

в) дополнительное образование











12. Образовательная технология – это …

Выберите правильный ответ



а) это совокупность психолого-педагогических установок, приемов, методов обучения.

б) это содержательная техника реализации учебного процесса

в) это система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата











13.Раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога – это…


а) специальная педагогика

б) андрагогика

в) валеология













14.Форма самообразования по программе определенного учебного заведения, обычно университета – это…


а) дополнительное образование

б) экстернат

в) дистанционное образование











15.Активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств – это…


а) социальная адаптация

б) социальная дезадаптация

в) социализация











16.Образование, восполняющее ранее отсутствующее или упущенные возможности учиться – это…


а) специальное образование

б) дополнительное образование

в) компенсаторное образование











17. Область комплексного знания об особенностях жизнедеятельности лиц пожилого возраста – это…


а) геронтология

б) андрагогика

в) валеология











18. Образовательное учреждение, созданное с целью обеспечить взрослому населению более широкий доступ к высшему образованию – это…


а) бизнес-школа

б) экстернат



в) открытый университет










Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний.

КЛЮЧ К ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТАМ

п/п

Правильные ответы

Перевод в баллы

1

А

1

2

А

1

3

А

1

4

В

1

5

Б

1

6

В

1

7

Б

1

8

А

1

9

А

1

10

А

1

11

А

1

12

В

1

13

Б

1

14

Б

1

15

А

1

16

В

1

17

А

1

18

В

1

Шкала оценивания тестовых заданий.

ОТЛИЧНО 18-16 БАЛЛОВ

ХОРОШО 15-12 БАЛЛОВ

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО 11- 8 БАЛЛОВ

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО 8 - 0 БАЛЛОВ

Рекомендации к написанию реферата.

1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.

2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).

3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал – полуторный.

4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами).

«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, научной теории, научной проблемы и т.д.

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание.

Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.

Можно выделить следующие типы рефератов.

1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)

«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.

Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.

Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.

Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.

В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним.

Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном виде, либо в электронном варианте.

2). «Реферат-дискурс» (РД)

«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме. В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего знания литературы по теме исследования.



Структура реферата.

Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна (при необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.



Критерии оценки реферата

Высшие баллы выставляются за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата. В теоретической части дан полноценный анализ различных исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.

Средние баллы выставляются за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.

Минимальные баллы выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.

Вопросы к зачету.

1.Андрагогика как отрасль науки.

2.Андрагогика как сфера социальной практики.

3.Андрагогика как учебный предмет.

4.Этапы развития теории и практики обучения взрослых.

5.Принципы развития современного образования взрослых.

6.Развитие дидактики взрослых в России.

7.Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

8.Взрослый человек как субъект обучения.

9.О возрастной периодизации этапа взрослости.

10.Трудности и препятствия в образовании взрослых.

11.Андрагогические основы профессионального развития личности.

12.Специфика образования социально незащищенных групп взрослого населения.

13. Подготовка и переподготовка безработных к профессиональной деятельности.

14.Особенности образования взрослых инвалидов.

15.Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.

16.Особенности женского образования.

17.Адаптивные системы образования взрослых.

18.Технология модульного обучения взрослых.

19.Дистанционное обучение взрослых.

20.Бизнес – школы в дополнительном образовании.

21.Значение народных университетов в образовании взрослых.

22.Семейное образование, его специфика и содержание.

23.Образовательно-просветительские возможности досуга взрослых.

24.Взрослый как читатель.

25.Образовательный туризм.

26.Феномен музейной педагогики для взрослых.

27.Профессия андрагога: сущность, содержание.

28.Многообразие позиций андрагога.

29.Показатели эффективности работы андрагога



30.Психолого-педагогическая диагностика в работе андрагога.
9. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).

Рекомендуемая литература (основная).

  • Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.



  • Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М. Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

  • Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

  • Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

  • Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 17-33.

  • Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение : учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО "Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

  • Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова Е.

  • // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

  • Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

  • Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании / Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

  • Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.



Рекомендуемая литература (дополнительная).

  • Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. // Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

  • Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. : Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

  • Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 1995.-№2. - с.64-67.

  • Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

  • Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

  • Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

  • Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 - Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

  • Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И., Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля).

ЭБС «Университетская библиотека» WWW.biblioclub.ru

Образовательные сайты

  1. Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/

  2. Образование: исследовано в мире (Международный педагогический Интернет-журнал) http://www.oim.ru/

  3. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

  4. Портал Гуманитарное образование www.humanities.ru

  5. Федеральный образовательный портал www.edu.ru

  6. http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы

  7. http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы

  8. http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика

  9. http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека

  10. http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

  11. http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека

  12. http://www.nlr.ru/ Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам

  13. http://www.catalog.alledu.ru – каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет»

  14. http://voc.metromir.ru/phylosofy/id873/ Словари: Философия, Педагогика.

  15. http://www.nycr.org.ru/category/pedagogika-nauka/ Статьи по педагогике

  16. http://mon.gov.ru/ Сайт министерства образования и науки РФ

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Планы практических и лабораторных занятий.

Практическое занятие №1




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3




©dereksiz.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет