Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой дефектологии А.А. Дмитриев. д.п.н., профессор.

© Тюменский государственный университет, 2011

© Поливара З.В.

1.Пояснительная записка

Цель учебной дисциплины - сформировать у студентов компетенции, представления об афазии, познакомить студентов с основными видами диагностических и коррекционных технологий при афазии

Основные задачи дисциплины:

- обучить студентов методам и приемам диагностики нарушений речи при афазии;

- обучить студентов методам и приемам логопедической коррекции нарушений речи при афазии и;

• 
  ознакомить студентов с артикуляционной статической и динамической, дыхательной и голосовой гимнастикой;
  
• 
  ознакомить студентов с технологиями логопедической коррекции при афазии;
  
• 
  обучить составлению конспектов индивидуального логопедического занятия с ребёнком с афазией;
  
• 
  обучить составлению конспектов группового логопедического занятия с детьми с афазией;
  
• 
  дать представление о современной системе специальных образователь­ных услуг, педагогических системах и формах организации специального образования.
  

Для освоения дисциплины «Логопедия (афазия)» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Введение в специальность», « Алалия», «Невропатология».

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Неврологические основы логопедии», «Нейропсихологическая диагностика лиц с ТНР», «Актуальные вопросы логопедии)», «Логопсихология», «Дифференциальная диагностика» а также дисциплин по выбору студента,

1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

-способностью анализировать социально-значимые проблемы обучения и воспитания детей с нарушением речи, выявлять причины нарушения речи, проблемы, возникающие в ходе коррекционно-образовательного процесса (ОП-2);;

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Знать:

• 
  сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;
  
• 
  общие методические аспекты обучения лиц с ТНР: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
  

- содержание разделов программы ДОУ для детей с ТНР, специальной (коррекционной )5го вида школы, касающихся требований, предъявляемых к коррекции речи детей с дизартрией,

- основные методы и приемы устранения речевых дефектов;
Уметь:

• 
  использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ТНР;
  
• 
  осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
  
• 
  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
  

• 
  навыками межличностных отношений;
  
• 
  навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ТНР ( с афазией);
  
• 
  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
  
• 
  навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с тяжёлыми нарушениями речи ( с афазией).
  

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 6. Форма промежуточной аттестации (экзамен). Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 108 часов

3. Тематический план Таблица 1

Таблица 3

Планирование самостоятельной работы студентов

№№	Модули и темы	Виды СРС		Неделя семестра	Объем часов	Кол-во бал лов
		Обяза- тельные	Дополнитель-ные
	Модуль 1 Этиология и патогенез афазии
1	Определение алалии. Исторический аспект становления термина афазии.	Электрон-ный продукт.	тесты	1-2	8	0-10
2	Этиология афазии. Патогенез. Классификация, характеристика основных форм афазии.	Электрон-ный продукт	доклад	3-4	8	0-10
3	Технологии обследования лиц с афазией	Электрон-ный продукт	реферат	5	9	0-10
	Всего по модулю 1:				26	0-30
	Модуль 2 Клиническая характеристика основных форм афазии
1	Моторные формы афазии: эфферентная, афферентная, динамическая.	Электрон-ный продукт	Схемы, таблицы	6	8	0-10
2	Моторные формы афазии: эфферентная, афферентная, динамическая.	Электрон-ный продукт	реферат	7-8	8	0-10
3	Психологические особенности больных с афазиями.	Электрон-ный продукт	доклад	9-10	9	0-10
	Всего				26	0-30
1	Модуль 3 Основные направления коррекционной работы при афазии.
1	Принципы и содержание коррекционной работы при моторных формах афазии.	Электрон-ный продукт	тест	11-12	13	0-20
2	Принципы и содержание коррекционной работы при сенсорных формах афазии.	Электрон-ный продукт	доклад	15-13	13	0-20
	Всего по модулю 3:				26	0-40
	Итого				78

4.Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

5.Содержание дисциплины

Тема 1. Введение в проблему афазии. Исторический обзор проблемы.

Опорные слова: афазия, центр Брока, центр Вернике, инсульт, реабилитация. структура речевого дефекта при афазии, органическое поражение мозга, эпидемиология афазии.

Краткие исторические сведения по проблеме афазия. Анализ современных представлений о данном речевом нарушении. Статистические сведения о распространенности афазии.

Понятие о структуре речевого дефекта при афазии Критерии клинических, нейролингвистических, нейропсихологических классификаций афазии.

Тема 2. Этиология и патогенез афазии. Анатомо-физиологические механизмы афазии. Классификация и характеристика основных форм афазии.

Опорные слова: этиология, патогенез, кинетическая , кинестетическая апраксия, моторные формы афазии, сенсорные формы афазии.

Причины афазии. Связь афазии с. органическим поражением центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга при. афазии Основные представления об этиопатогенетических механизмах афазии Различные критерии классификации афазии. Нейропсихологическая классификация афазий А.Р.Лурия.

Опорные слова: методика обследования, структура дефекта, понятия структурного и клинического диагноза, фонематический слух, фонетический компонент, структура слова, словарный состав, лексико-грамматический строй, интерпретация результатов.

Характеристика структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования лиц с афазией.

Проведение анализа речевых нарушений при афазии; определение первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта; Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе больного. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у лиц с афазией.

Анализ схем и методик обследования: кинестетического и кинетического праксиса; общей моторики, мелкой историки рук, мимической моторики, строения и движений артикуляционного аппарата: произносительной стороны речи.

Анализ и интерпретация материалов обследования с привлечением данных нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, лингвистики, психолингвистики. Ориентация обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику, формулировку выводов коррекционно-методического характера.
Модуль 2. Клиническая характеристика основных форм афазии (1 зачётная единица).

Тема 1. Моторные формы афазии: эфферентная, афферентная, динамическая.

Опорные слова: Кинетический праксис, кинестетический праксис, механизм отбора и дифференциации артикулем, механизм переключения и дифференцировочного торможения, эфферентная система, эмбол, диспрозодия, прстранственное программирование речи, аспонтанность, инактивность, эхолалия, эзопраксия.

Симптомокомплекс эфферентной моторной афазии

Причины, механизмы и симптоматика эфферентной моторной афазии. Варианты эфферентной моторной афазии. Методика диагностики кинетической апраксии ( нарушенной структуры слова и предложения ) на раннем и резидуальном этапе восстановления. Проявление аграфии, алексии и импрессивного аграмматизма при эфферентной моторной афазии. Эфферентная афазия у левшей. Клиническая картина больного.

Симптомокомплекс афферентной моторной афазии

Причины, механизмы и симптоматика афферентной моторной афазии Проявление кинестетической апраксии артикуляционного аппарата. Приемы диагностики кинестетической апракии артикуляционного аппарата на раннем этапе восстановления. Приемы диагностики кинестетической апраксии артикуляционного аппарата на резидуальном этапе восстановления. Методики диагностики аграфии, алексии, акалькулии и вторичных нарушений фонематического слуха при этой форме афазии. Специфика афферентная моторная афазия у левшей. Клиническая картина больного.
Симптомокомплекс динамической моторной афазии

Причины, механизмы и симптоматика динамической афазии. Методика диагностики речевой аспонтанности, инактивности больного. Нарушения планирования и программирования развернутого устного и письменного высказывания при динамической афазии.Преодоление элементов эхолалии и эзопракии при этой форме афазии. Клиническая картина больного.

Симптомокомплекс акустико- гностической формы сенсорной афазии

Нарушение фонематического слуха при афазии. Приемы диагностики состояния фонематического слуха и слухоречевой памяти. Проявление слуховой дискинезии, логорреи, экспрессивного аграмматизма в устной и письменной речи больного. Проявление амнестических трудностей у этих больных. Клиническая картина больного.

Симптомокомплекс акустико-мнестической афазии

Этиопатогенез, симптоматика основных проявлений акустико-мнестической афазии. Структура речевого дефекта. Личностные особенности лиц с данной формой афазии. Проявление мнестических нарушений при данной форме афазии. Мнестико-интеллектуальный статус.Клиническая картина больного

Симптомокомплекс семантической афазии

импрессивный аграмматизм, амнестические трудности, оптико-пространственный и симультанный гнозис.

Проявление импрессивного аграмматизма, амнестических трудностей, нарушений оптико-пространственного и симультанного гнозиса, бедности словаря, нарушений понимания пословиц, поговорок и т.п. Проявление зрительных и амнестических трудностей у этих больных. Комплексные нарушения при данной форме афазии.

Клиническая картина больного.

Тема 3. Психологические особенности больных с афазиями

Опорные слова: эмоциональная сфера, эмоциональный статус, насильственные эмоции, речевая акинезия.

Сложная структура дефекта при афазии. Личностные особенности лиц с афазией..: Понятие психологической заинтересованности личности при афазии. Расстройства эмоционального статуса при афазии. Состояние высших корковых функций при афазии.:нарушения гнозиса, праксиса. внимания, интеллектуально- мнестические нарушения.

Тема 1. Принципы и содержание коррекционной работы при моторных формах афазии.

Опорные слова: рациональная психотерапия, «растормаживание речи», автоматизированная речь, уровни речи. кинетическая апраксия, эфферентная система, слогоритмические структуры, механизм переключения и дифференцировочного торможения.

. Принципы диагностики и коррекции при афазии.

• 
  Нейропсихологический подход,
  
• 
  нейролингвистический подход, к
  
• 
  линический подход,
  
• 
  психолигвистический подход анализа распада речи при афазии
  
• 
  интерпретация результатов диагностики
  
• 
  направления коррекции.
  

Коррекционное воздействие при афферентной моторной афазии

Понятие кинестетической апраксии артикуляционного аппарата. Приемы и пути преодоления кинестетической апраксии артикуляционного аппарата на раннем этапе восстановления. Приемы преодоления кинестетической апраксии артикуляционного аппарата на резидуальном этапе восстановления.
Коррекционное воздействие при эфферентной моторной афазии

Методики преодоления аграфии, алексии, акалькулии и вторичных нарушений при эфферентной моторной афазии. Этапы восстановительной работы при эфферентной моторной афазии. Понятие кинетической апраксии артикуляционного аппарата при эфферентной моторной афазии. Методика и пути преодоления кинетической апраксии ( нарушенной структуры слова и предложения ) на раннем и резидуальном этапе восстановления. Преодоление аграфии, алексии и импрессивного аграмматизма при эфферентной моторной афазии. Эфферентная афазия у левшей. Этапы восстановительной работы при эфферентной моторной афазии. Сложная структура дефекта при сенсорной афазии у детей. Дифференциальная диагностика с алалией, глухотой, интеллектуальной недостаточностью. Нейропсихологическая диагностика афазии Структура методики . Процедура проведения. Исследуемые параметры. Оценочные критерии. Принципы и содержание коррекционной работы при афазиях у детей.

Методика преодоления: речевой аспонтанности, инактивности больного. Восстановление у больного планирования и программирования развернутого устного и письменного высказывания. Преодоление элементов эхолалии и эзопракии при этой форме афазии.

Этапы восстановительной логопедической работы при динамической афазии.

Тема 2. Принципы и содержание коррекционной работы при сенсорных формах афазии.

Опорные слова: слуховая дискинезия. Центр Вернике, логоррея, «словесный салат», мнестико-интеллектуальный статус. Нейропсихологический подход, нейролингвистический подход, клинический подход, психолигвистический подход анализа распада речи при сенсорных формах афазии.

Принципы диагностики и коррекции при сенсорных формах афазии.

• 
  Нейропсихологический подход,
  
• 
  нейролингвистический подход, к
  
• 
  линический подход,
  
• 
  психолигвистический подход анализа распада речи при афазии
  
• 
  интерпретация результатов диагностики
  

Коррекционное воздействие при акустико-гностической афазии .

Восстановление фонематического слуха при акустико-гностической афазии. Приемы восстановления слухоречевой памяти. Преодоление слуховой дискинезии и экспрессивного аграмматизма в устной и письменной речи. Этапы восстановительной работы при сенсорной афазии.

Коррекционное воздействие при акустико-мнестической афазии. Восстановление зрительного гнозиса при акустико-мнестической афазии. Приемы восстановления слухоречевой памяти. Преодоление слуховой дискинезии и экспрессивного аграмматизма в устной и письменной речи. Этапы восстановительной работы при акустико-мнестической афазии.

Коррекционное воздействие при семантической афазии .

Опорные слова: импрессивный аграмматизм, речемыслительная деятельность.

Преодоление импрессивного аграмматизма. Преодоление бедности словаря, нарушений понимание пословиц, поговорок и т.п. Этапы восстановительной логопедической работы при семантической афазии.
6.Планы семинарских занятий.

Модуль 1. Этиология и патогенез афазии ( 1 зачётная единица)

Тема 1. Введение в проблему афазии. Исторический обзор проблемы.

1.Раскрытие содержания термина :афазия.

2.Структура дефекта, локализация дефекта при разных формах афазии.

3.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной и сенсорной формами афазии.

Задания для выполнения.

Работа студентов с первоисточниками документации (ф.63, истории болезней ) на клинической базе для получения навыка сбора анамнеза и анализа этиопатогенетических факторов.

Современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на этиопатогенез афазии.

1. Этиология афазии.

2.Патогенез алалии.

3. Классификация и характеристика основных форм алалии.

Задания для выполнения

Подбор заданий для выявления недостатков строения и подвижности артикуляционного аппарата.

Работа студентов по сравнительному анализу классификаций.

Вопросы для обсуждения: анатомо-физиологические механизмы речи.

Доклады: 1.Организация центральной регуляции движений.

2.Анатомо-физиологические механизмы афазии.

3.Классификация афазий А.Р Лурия.

4.Классификация афазий Вернике.

5.Классификация афазий Клинста.

6.Классификация афазий Гольдштейна.

7.Классификация афазий Тонконогого М.И.
Тема 3. Технология обследования лиц с алалией.

1 Анализ схем и методик обследования: строения и движений артикуляционного аппарата:

3. Анализ схем и методик обследования: кинетического праксиса при алалии

4. Анализ схем и методик обследования: общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики.

5.Анализ схем и методик обследования: произносительной стороны речи.

6. Нейропсихологическая диагностика афазии ( А.Р.Лурия).
Задания для выполнения

Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического обследования.

Подбор упражнений для обследования движений рук, ног, туловища и их координации.

Подбор упражнения для обследования переключаемости с одного движения на другое.

Тема 1. Моторные формы афазии: эфферентная, афферентная, динамическая.

1.Кинетический праксис.

2. Кинестетический праксис.

3.Механизмы отбора и дифференциации артикулем, переключения и дифференцировочного торможения.

Задания для выполнения

Работа студентов на клинической базе с целью формирования представлений о клинической картине моторных форм афазии.
Тема 2. Сенсорные формы афазии: акустико-гностическая, акустико-мнестическая, семантическая.

1.Слуховая дискинезия.

2.Логоррея, «словесный салат».

3.Симптомокомплекс сенсорных форм афазии.

Задания для выполнения:

Работа студентов на клинической базе с целью формирования представлений о клинической картине данной формы афазии.

Тема 3. Психологические особенности больных с афазиями

1. Расстройства эмоционального статуса при афазии, насильственные эмоции.

2.Речевая акинезия.

3.Сложная структура дефекта при афазии.

4.Личностные особенности лиц с афазией. Понятие психологической заинтересованности личности при афазии.

Задания для выполнения:

Работа студентов на клинической базе с целью овладения диагностической методикой.
Модуль 3. Основные направления коррекционной работы при афазии(1 зачётная единица).

Тема 1. Принципы и содержание коррекционной работы при моторных формах афазии.

1.Принципы коррекции при афазии.

2.Этапы работы при моторных формах афазии.

3.Приёмы «растормаживание речи», автоматизированная речь, уровни речи.

4.Преодоление кинетической апраксии,

5. Эфферентная система,

6.Преодоление кинестетической апраксии.

.Задания для выполнения:

Работа студентов на клинической базе с целью овладения коррекционной методикой.

1.Преодоление слуховой дискинезии.

2.Нейропсихологический подход в восстановительной работе при сенсорных формах афазии.

3. Нейролингвистический подход в восстановительной работе при сенсорных формах афазии.

4.Клинический подход в восстановительной работе при сенсорных формах афазии.

5.Психолигвистический подход в восстановительной работе при сенсорных формах афазии.

Задания для выполнения:

Работа студентов на клинической базе с целью овладения коррекционной методикой.

7. Примерная тематика курсовых работ.

1.Особенности логопедической работы при различных формах афазии.

2.Обследование детей с афазией.

3.Система коррекционной работы при моторной эфферентной форме афазии.

4.. Система коррекционной работы при моторной афферентной форме афазии.

5.Принципы работы при моторной алалии.

6.Система коррекционной работы при динамической афазии.

7.Формирование контроля и самоконтроля за органами артикуляции при афферентной моторной афазии.

8. Система коррекционной работы при акустико-гностической форме афазии.

9. Система коррекционной работы при акустико- мнестической форме афазии.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр):

• 
  « На приёме у логопеда»:
  
• 
  Сбор анамнеза;
  
• 
  Обследование звукопроизносительной стороны речи у ребёнка с алалией.
  
• 
  Обследование общей моторики у ребёнка с алалией;
  
• 
  Обследование тонкой моторики у ребёнка с алалией;;
  
• 
  Обследование артикуляционного аппарата органа речи у ребёнка с алалией
  
• 
  « Что надо знать родителям, чтобы профилактировать алалию».
  
• 
  Место и роль логопеда в структуре ПМПК. ( деловая игра « заседание ПМПК»)
  

Разбор конкретных ситуаций (клинических случаев дизартрии) - работа на клинических базах, работа с документальными первоисточниками:

• 
  ( Ф.112 , Ф.-63; истории болезни, речевые карты, протоколы обследования ПМПК).
  
• 
  Психологические тренинги общения с ребёнком, родителями, воспитателями и пр.с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
  
• 
  В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями (руководителями подразделений, логопедами, психологами, дефектологами)
  
• 
  медицинских, образовательных, альтернативных учреждений, оказывающих логопедическую помощь.
  

1. 
   Афазия, определение причины возникновения.
   
2. 
   Исторические аспекты изучения афазии.
   
3. 
   Классификация афазий.
   
4. 
   Классификация афазий А.РЛурия.
   
5. 
   Классификация афазий Вернике.
   
6. 
   Классификация афазий Клинста.
   
7. 
   Классификация афазий Гольдштейна.
   
8. 
   Классификация афазий ТонконогогоМ.И.
   
9. 
   Принципы дифференцированного психолого-педагогического коррекционного воздействия при афазии.
   
10. 
    Учение А.Р.Лурия о трех функциональных блоках, вклад каждого из функциональных блоков в восстановлении нарушенных корковых функций.
    
11. 
    Межполушарная асимметрия мозга и влияние на клинику афазии.
    
12. 
    Симптомокомплекс акустико-гностической сенсорной афазии
    
13. 
    Восстановление фонематического слуха при сенсорной афазии.
    
14. 
    Симптомокомплекс афферентной моторной афазии.
    
15. 
    Приемы преодоления апраксии артикуляционного аппарата на раннем этапе восстановления.
    
16. 
    Приемы преодоления апраксии артикуляционного аппарата на резидуальном этапе восстановления.
    
17. 
    Методики преодоления аграфии, алексии, акалькулии и вторичных нарушений фонематического слуха при афферентной моторной форме афазии.
    
18. 
    Афферентная моторная афазия у левшей.
    
19. 
    Симптомокомплекс эфферентной моторной афазии
    
20. 
    Методика преодоления нарушенной структуры слова и предложения на раннем и резидуальном этапе восстановления.
    
21. 
    Преодоление аграфии, алексии и импрессивного аграмматизма при эфферентной моторной афазии.
    
22. 
    Эфферентная афазия у левшей.
    
23. 
    Симптомокомплекс динамической афазии.
    
24. 
    Преодоление элементов эхолалии и эзопракии при этой форме афазии.
    
25. 
    Симптомокомплекс акустико-мнестической афазии.
    
26. 
    Приемы восстановления слухоречевой памяти.
    
27. 
    Преодоление экспрессивного аграмматизма в устной и письменной речи больного.
    
28. 
    Исторические аспекты изучения афазии в России.
    
29. 
    Симптомокомплекс семантической афазии.
    
30. 
    Преодоление импрессивного аграмматизма.
    
31. 
    Преодоление бедности словаря при семантической афазии.
    
32. 
    Преодоление нарушений понимания пословиц, поговорок и т.п.
    
33. 
    Подготовительный этап восстановительной работы при моторной афазии.
    
34. 
    Подготовительный этап работы этап работы при сенсорной афазии.
    
35. 
    Восстановление оптико-пространственного гнозиса при акустико-гностической форме афазии.
    
36. 
    Симптомокомплекс сенсорной афазии.
    

Рекомендации к выполнению контрольной работы

Контрольная работа должна иметь план и выводы. В контрольной работе должно быть использовано не менее 5и источников литературы, не менее 12 страниц машинописного текста. В процессе изучения дисциплины студентами выполняется одна контрольная работа.
Конспектирование работ: Основная литература- № 2.4;

Дополнительная литература № 4.

Вопросы к экзамену

1.Афазия, определение причины возникновения.

2.Исторические аспекты изучения афазии.

3.Классификация афазий.

4.Классификация афазий А.РЛурия.

5.Классификация афазий Вернике.

6.Классификация афазий Клинста.

7.Классификация афазий Гольдштейна.

8.Классификация афазий ТонконогогоМ.И.

9.Принципы дифференцированного психолого-педагогического коррекционного воздействия при афазии.

10.Учение А.Р.Лурия о трех функциональных блоках, вклад каждого из функциональных блоков в восстановлении нарушенных корковых функций.

11.Межполушарная асимметрия мозга и влияние на клинику афазии.

12.Симптомокомплекс акустико-гностической сенсорной афазии

13.Восстановление фонематического слуха при сенсорной афазии.

14.Симптомокомплекс афферентной моторной афазии.

15.Приемы преодоления апраксии артикуляционного аппарата на раннем этапе восстановления.

16.Приемы преодоления апраксии артикуляционного аппарата на резидуальном этапе восстановления.

17.Методики преодоления аграфии, алексии, акалькулии и вторичных нарушений фонематического слуха при афферентной моторной форме афазии.

18.Афферентная моторная афазия у левшей.

19.Симптомокомплекс эфферентной моторной афазии

20.Методика преодоления нарушенной структуры слова и предложения на раннем и резидуальном этапе восстановления.

21.Преодоление аграфии, алексии и импрессивного аграмматизма при эфферентной моторной афазии.

22.Эфферентная афазия у левшей.

23.Симптомокомплекс динамической афазии.

24.Преодоление элементов эхолалии и эзопракии при этой форме афазии.

25.Симптомокомплекс акустико-мнестической афазии.

26.Приемы восстановления слухоречевой памяти.

27.Преодоление экспрессивного аграмматизма в устной и письменной речи больного.

28.Исторические аспекты изучения афазии в России.

29.Симптомокомплекс семантической афазии.

30.Преодоление импрессивного аграмматизма.

31.Преодоление бедности словаря при семантической афазии.

32.Преодоление нарушений понимания пословиц, поговорок и т.п.

33.Подготовительный этап восстановительной работы при моторной афазии.

34.Подготовительный этап работы этап работы при сенсорной афазии.

35.Восстановление оптико-пространственного гнозиса при акустико-гностической форме афазии.

36.Симптомокомплекс сенсорной афазии.

39.Подготовительный этап работы при эфферентной афазии.

40.Подготовительный этап работы при афферентной афазии.

41Подготовительный этап работы при динамической афазии.

42. Подготовительный этап работы при акустико-гностической афазии. 43.Подготовительный этап работы при акустико-мнестической афазии. 44.Подготовительный этап работы при семантической афазии.

45.Задачи 1го этапа работы при эфферентной афазии.

46.Задачи 1го этапа работы при афферентной афазии.

47.Задачи 1го этапа работы при динамической афазии.

48.Задачи 1го этапа работы при акустико-гностической афазии.

49.Задачи 1го этапа работы при акустико-мнестической афазии.

50.Задачи 1го этапа работы при семантической афазии.

51.Задачи 1го этапа работы при эфферентной афазии. 45.Задачи 1го этапа работы при эфферентной афазии.

46.Задачи 1го этапа работы при афферентной афазии.

47.Задачи 1го этапа работы при динамической афазии.

48.Задачи 1го этапа работы при акустико-гностической афазии.

49.Задачи 1го этапа работы при акустико-мнестической афазии.

50.Задачи 1го этапа работы при семантической афазии.

51.Задачи 2го этапа работы при эфферентной афазии.

52.Задачи 2го этапа работы при афферентной афазии.

53.Задачи 3го этапа работы при афферентной афазии.

54.Задачи 2го этапа работы при динамической афазии.

55.Задачи 2го этапа работы при акустико-гностической афазии.

56.Задачи 2го этапа работы при акустико-мнестической афазии.

57.Задачи 2го этапа работы при семантической афазии.

58.Задачи 3го этапа работы при эфферентной афазии.

59.Задачи 4го этапа работы при афферентной афазии.

60.Задачи 3го этапа работы при афферентной афазии.

61.Задачи 3го этапа работы при динамической афазии.

62.Задачи 3го этапа работы при акустико-гностической афазии.

63.Задачи 3го этапа работы при акустико-мнестической афазии.

64.Задачи 3го этапа работы при семантической афазии.

65.Задачи 4го этапа работы при эфферентной афазии.

9. Образовательные технологии.

- лекции,

- семинары

• 
  деловые и ролевые игры,
  
• 
  метод проектов,
  
• 
  групповая дискуссия,
  
• 
  анализ конкретных ситуаций,
  
• 
  телекоммуникационные проекты,
  
• 
  информационно-коммуникационные технологии,
  
• 
  круглые столы
  

Тема 1. Введение в проблему афазии. Исторический обзор проблемы.

Круглый стол .Вопросы для обсуждения. Предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств.

Тема 3. Технология обследования лиц с афазией

Деловая игра («на приёме у логопеда»)
Модуль 2. Клиническая характеристика основных форм афазии

Тема 1..Принципы и содержание диагностики при афазии.

Круглый стол

Тема 3. Этапы логопедического обследования при афазии. Этапы и разделы логопедического обследования при афазии.

Деловая игра .

Электронный проект по теме: Нейропсихологическая диагностика лиц с афазией.

Вопросы для обсуждения: Особенности орального праксиса у лиц с моторной афазией с учетом природы нарушения.
Модуль 3. Основные направления коррекционной работы при афаиии.
Тема 1. Нормализация речевой моторики при афазии.

Электронный проект по теме: «Нормализация общей моторики при афазии»

Электронный проект по теме: «Нормализация тонкой моторики при алалии

Электронный проект по теме: Логопедические технологии направленные на восстановление фонематического служа при сенсорных формах афазии Задачи подготовительного этапа коррекционной работы.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

10.1. Основная литература

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 2. - 2010. - 293 с

2. Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии.Афазия.-М.2000.

3. Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ Н. В. Кошелева. - Москва: АСТ: Астрель, 2006. - 207 с.
10.2. Дополнительная литература

1, Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М., 1997.

2.Бейн.Э.С.,Визель Т.Г.Восстановление речи у больных с афазией. -М., 1998.

3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 1987.

4,Визель Т.Г.Основы нейропсихологии. -М., 2005.

5.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ.1975.

6.Логопедия под ред. Л.С. Волковой ., -М.: Владос, 1998.

7.Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ. 1987.

2.Бейн.Э.С.,Визель Т.Г.Восстановление речи у больных с афазией. -М., 1998.

3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 1987.

4..Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.: МГУ. 1985.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. 
   http://mbttc.mtuci2.ru
   
2. 
   http://library.auca.kg
   
3. 
   http://www.bj.pu.ru
   
4. 
   http://www.edu.ru
   
5. 
   http://www.e-teaching.ru
   
6. 
   http://www.ict.edu.ru
   
7. 
   http://www.asha.org
   
8. 
   http://www.aacap.org
   
9. 
   http://www.dec-sped.org
   
10. 
    http://www.downsideup.org
    
11. 
    http://www.logoped.org
    
12. 
    http://logoburg.nm.ru
    

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Задания по данной дисциплине рекомендуется проводить в кабинете со следующим оборудованием:

• 
  компьютер;
  
• 
  ноутбук;
  
• 
  экран;
  
• 
  шкаф для техники и пособий;
  
• 
  большие и маленькие логопедические зеркала,
  
• 
  логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марлевые салфетки и т.д.;
  
• 
  набор методик (диагностических) и коррекционных программ;
  
• 
  наборы игрушек и настольных игр;
  
• 
  раздаточный материал( анкеты);