Тема: Специфические аспекты готовности детей с нарушенным слухом к обучению в школе

1. 
   Роль и специфика эмоционально-волевой готовности слабослышащих и глухих дошкольников к обучению в школе.
   
2. 
   Особенности умственной готовности дошкольников с нарушенным слухом к школе.
   
3. 
   Уровень знаний, умений и навыков к началу школьного обучения.
   
4. 
   Мотивационная готовность к обучению в школе у детей с нарушениями слуха..
   
5. 
   Роль, место и особенности коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями слуха.
   

1. 
   Раскройте особенности эмоционально-волевой готовности детей с нарушениями слуха к обучению в школе.
   
2. 
   Раскройте специфику умственной готовности к школе детей с нарушениями слуха:
   

• 
  уровень речевого развития;
  
• 
  уровень развития познавательных действий;
  
• 
  уровень развития наглядно-образного мышления;
  
• 
  уровень развития мыслительных операций;
  
• 
  уровень готовности к обучению арифметике.
  

3. 
   Охарактеризуйте особенности мотивационной готовности к школе детей с нарушениями слуха.
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на формирование мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями слуха к процессу обучения в школе.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
   
2. 
   Гуткина, К И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ К. И. Гуткина, 4-е изд. перераб. и дополн. — СПб.: Питер , 2004. – 208 с.
   
3. 
   Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/ Е. Е. Кравцова. — М., 1991. – 56 с.
   
4. 
   Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]/ Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. – М,: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
   

1. 
   Сухова В.Б. Готовность глухих детей к обучению арифметике в школе [Текст]/ В.Б. Сухова // Дефектология.– 1970.– № 2.
   
2. 
   Балышева Е.Н. Ребенок плохо слышит: Развивающие занятия для детей с проблемами слуха [Текст]/ Е. Н. Балышева.– СПб., 2005. – 145 с.
   

1. 
   Структура учебной деятельности.
   
2. 
   Стадии формирования учебной деятельности.
   
3. 
   Особенности освоения учебной деятельностью детьми и подростками с нарушенным слухом.
   

4. 
   Охарактеризуйте структуру учебной деятельности.
   
5. 
   В формировании каких структурных ее компонентов у глухих детей наблюдаются трудности?
   
6. 
   Какими могут быть мотивы учебной деятельности?
   
7. 
   Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования учебной деятельности глухих детей младшего школьного возраста.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: учебная деятельность, мотивация, мотивы, учебная задача, реализация действия контроля, познавательные мотивы, познавательные интересы.
   
2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие учебной мотивации у детей и подростков с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С. 127-131.
   
2. 
   Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
   
3. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
   
4. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.
   
5. 
   Речицкая, Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов [Текст] / Е. Г. Речицкая. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. – 138 с.
   
6. 
   Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
   
7. 
   Тигранова, Л. И. Исследование обучаемости слабослышащих детей [Текст]/ Л. И. Тигранова // Особенности усвоения учебного материала слабослышащих учащихся/ под. ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981. – С. 145-148.
   

1. 
   Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Владос, 1994. – 295 с.
   
2. 
   Психологическое развитие младших школьников [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика,1990. – 387 с.
   
3. 
   Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. – Л.:ЛВЦ ВОГ,1990. – 138 с.
   

1. 
   Особенности трудовой деятельности неслышащих людей и ее роль в социальной адаптации.
   
2. 
   Понятие трудового воспитания.
   
3. 
   Задачи трудового воспитания.
   
4. 
   Признаки трудового воспитания у лиц с нарушением слух.
   

1. 
   Назовите признаки трудовой деятельности.
   
2. 
   В овладении каких трудовых навыков у глухих и слабослышащих наблюдаются трудности?
   
3. 
   Назовите особенности развития у них двигательной сферы, которые препятствуют формированию полноценных трудовых навыков.
   
4. 
   Перечислите основные задачи трудового обучения детей с нарушениями слуха?
   
5. 
   Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования трудовой деятельности глухих и слабослышащих подростков.
   

1. Составьте перечень профессии, которые по вашему мнению, можно рекомендовать людям с нарушениями слуха, и те профессии, овладение которыми не следует им рекомендовать, обоснуйте свой выбор.

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.
   
2. 
   Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих [Текст]/ А. П. Гозова. - М.,1979. – 183 с.
   

1. 
   Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих [Текст]/ А. П. Гозова. - М.,1979. – 183 с.
   
2. 
   Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И. М. Соловьева и др. — М., 1971. – 156 с.
   

1. 
   Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.
   
2. 
   Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – 304 с.
   
3. 
   Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
   
4. 
   Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни [Текст] / Е. И. Исенина.– М., 1999. – 80 с.
   
5. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А. Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – 96 с.
   
6. 
   Нудельман, М. М. Практикум по сурдопсихологии. - М.: Прометей, 1990. – 150 с.
   
7. 
   Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Преслени, Л. И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005 – 480 с.
   
8. 
   Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 320 с.
   
9. 
   Познавательная деятельность глухих младших школьников [Текст] / под ред. Т. В. Розановой. - М.: АПН ССР НИИ деф.,1977. – 96 с.
   
10. 
    Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой.– М.: Педагогика, 1971. – 494 с.
    
11. 
    Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: метод. пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2004. – 164 с.
    
12. 
    Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая. Е. А. Сошина. - М.: ВЛАДОС,1999. – 128 с.
    
13. 
    Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая., Е. В. Пархалина. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
    
14. 
    Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – 464 с.
    
15. 
    Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Академия, 2001. - 311 с.
    

1. 
   Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: В 2 т./ А. Анастази - М.,1982. – 318 с.
   
2. 
   Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/ Т.Г. Богданова, Т. В. Корнилова.- М.,1994.
   
3. 
   Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: книга для учителя / Р. М. Боскис. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1998. -125 с.
   
4. 
   Бертынь, Г.П.. Клинико-психологическое изучение глухих детей со
   сложным дефектом [Текст]/ Г. П. Бертынь, Т. В. Розанова /Дефектология - 1993 - №4.
   
5. 
   Венгер, А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности [Текст]/ А.А. Венгер - М., 1972. – 198 с.
   
6. 
   Выгодская, Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм [Текст]/ Г.Л. Выгодская - М., 1972.
   
7. 
   Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст]: учебник/ Л. С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
   
8. 
   Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни [Текст]: методич. пособие/ Г. А. Таварткиладзе , Н. Д. Шматко. - М.: Полиграф сервис, 2001. – 159 с.
   
9. 
   Диагностика умственного развития дошкольников [Текст]/ под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М.,1978. – 248 с.
   
10. 
    Димскис, Л. С. Изучаем жестовый язык [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. Заведений / Л. С. Димскис. - М. : Академия, 2002. - 120 с
    
11. 
    Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г. Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.
    
12. 
    Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст]: учебное пособие / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М. : Академия, 2002. - 174 с.
    
13. 
    Корсунская, Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст] / Б. Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.
    
14. 
    Леонгард, Э. И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха [Текст]/ Э. И. Леонгард //Дефектология. — 1975. — № 5. – С. 75 – 80.
    
15. 
    Леонгард, Э. И. Методика обучения глухих устной речи [Текст] / Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1976. – 235с.
    
16. 
    Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников [Текст] / Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение,1971. – 267 с.
    
17. 
    Леонгард, Э. И. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
    
18. 
    Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха [Текст]: учебное пособие / Л. П. Назарова; ред. В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
    
19. 
    Нейман, Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст]: учебник / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский; В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 222 с.
    
20. 
    Нудельман, М. М. Практикум по сурдопсихологии [Текст]/ М. М. Нудельман. - М.: Прометей, 1990. - 150 с.
    
21. 
    Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст]: пособие для учителя-дефектолога/ ред. Л. M. Шипицына. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.
    
22. 
    Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст]/ сост. и ред. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
    
23. 
    Развитие мышления у детей с нарушением слуха [Текст]/ под ред. Т. В. Розановой. - М.: Пед. о-во РФ, 1983. - 76 с.
    
24. 
    Pay, М. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей [Текст]/ М. Ю. Pay. - М.: Просвещение, 1985. — 138 с.
    
25. 
    Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками [Текст]/ под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. — М.: Педагогика, 1986. — 157 с.
    
26. 
    Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения [Текст]/ под ред. Т. В. Розановой. - М.: Педагогика, 1991. - 175 с.
    
27. 
    Развитие устной речи у глухих школьников [Текст]/ Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
    
28. 
    Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения [Текст]/ ред. Т. В. Роза-нова. - М. : Педагогика, 1991. - 163 с.
    
29. 
    Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебное пособие / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. - М.: Владос, 1999. - 121 с.
    
30. 
    Речицкая, Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в про-цессе внеклассной работы [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Е. Г. Речицкая. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
    
31. 
    Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
    
32. 
    Сараев, С. Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера [Текст]/ С. Я. Сараев // Дефектология, 1988.- №6.-с. 17-23.
    
33. 
    Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. – 400 с.
    
34. 
    Сурдопедагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ ред. Е. Г. Речицкая. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 656 с.
    
35. 
    Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха [Текст]/ Л. И. Тигранова. М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
    
36. 
    Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст]/ Л. И. Тигранова. М.: Просвещение, 1978. – 64 с.
    
37. 
    Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха [Текст]/ Л. И. Тигранова. - М.: Просвещение, 1991. — 61 с.
    
38. 
    Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст]/ Л. И. Тигранова. - М.: Педагогика, 1978. - 96 с.
    
39. 
    Тигранова, Л. И., Никольская И. Л. Усвоение логических понятий и действий слабослышащими детьми [Текст]/ Л. И. Тигранова, И. Л. Никольская// Дефектология. -1979.- № 6.-с. 59-64.
    
40. 
    Шматко, Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… [Текст]: пособие для учителя / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 204 с.
    
41. 
    Яшкова, Н. В. Наглядное мышление глухих детей [Текст]/ Н. В. Яшкова. - М. : Педагогика, 1988. - 144 с.
    

Электронные образовательные ресурсы

Аудиовизуальные средства

1.Таблицы:

«Классификации нарушений слуха»

«Причины нарушений слуха»

«Методы и методики психологического изучения детей и подростков с наруше-

ниями слуха»

2. Схемы:

«Структура дефицитарного дизонтогенеза при нарушениях слуха»

«Содержание психологического обследования ребенка с нарушением слуха»

«Протокол психологического обследования ребенка с нарушением слуха»

«Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению на-

рушений личностного развития у детей с нарушениями слуха»

«Принципы психокоррекционной работа с детьми разных возрастов, имеющи-

ми нарушения слуха»

Презентации к содержанию лекций по всем модулям

Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не менее 100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100% из общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от 65 до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% - «неудовлетворительно».

1. 
   олигофренопсихология
   
2. 
   тифлопсихология
   
3. 
   сурдопсихология
   
4. 
   сурдопедагогика
   

2. Предметом детской сурдопсихологии является ….

1. 
   изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений;
   
2. 
   процесс психического развития детей с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста;
   
3. 
   состоит в раскрытии закономерностей психического развития лиц с нарушениями слуха.
   

3. Установите соответствие между авторами и работами:

1. 
   дефицитарному типу дизонтогенеза
   
2. 
   повреждённому типу дизонтогенеза
   
3. 
   дисгармоничному типу дизонтогенеза
   

5. Снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью называется:

1. 
   тугоухостью
   
2. 
   глухотой
   
3. 
   немотой
   

6. Причины и факторы наследственного характера приводят к возникновению ______ тугоухости:

1. 
   наследственной
   
2. 
   врожденной
   
3. 
   приобретенной
   

7. Классификация Р. М. Боскис

1. 
   педагогическая
   
2. 
   медицинская
   
3. 
   психологическая
   
4. 
   психолого-педагогическая
   

8. Асинхрония при нарушениях слуха проявляется:

1. 
   в недоразвитии двигательной чувствительности и осязания
   
2. 
   в более высоком уровне развития зрительного восприятия
   
3. 
   в более высоком развитии двигательной чувствительности
   
4. 
   в более высоком уровне развития осязания
   
5. 
   в недоразвитии вибрационной чувствительности
   

9. Какие анализаторные системы играют решающую роль в компенсации отсутствия слуха у детей?

1. 
   зрительная
   
2. 
   зрительная и вибрационная
   
3. 
   вибрационная и тактильная
   
4. 
   тактильная и кинестетическая
   

10. Неслышащие дети овладевают словесной речью с опорой на…

1. 
   слуховое восприятие
   
2. 
   речедвигательные ощущения
   
3. 
   осязание
   

11. В процессе обучения и воспитания у детей с нарушением слуха совершенствуется дифференцированность зрительного восприятия, посредством восприятия

1. 
   мимики,
   
2. 
   движений губ, лица,
   
3. 
   телодвижений,
   
4. 
   речи.
   

12. Кинетическая форма словесной речи, при которой движения рук обозначают буквы алфавитов национальных языков - это ... .

1. 
   письмо
   
2. 
   дактилология
   
3. 
   жестовая речь
   
4. 
   устная речь
   

13. Система дословесных средств коммуникации, служащая для выражения чувств, называется

1. 
   полиглоссия
   
2. 
   двуязычие
   
3. 
   протоязык
   

14. Первичным образом слова у глухих детей является

1. 
   слуховой образ
   
2. 
   зрительный образ
   
3. 
   кинестетический образ
   

15. Установите последовательность формирования стадий мышления у детей с нарушениями слуха

1. 
   словесно-логическое
   
2. 
   наглядно-действенное
   
3. 
   наглядно-образное
   

16. При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти

1. 
   опережают слышащих сверстников
   
2. 
   отстают от них
   
3. 
   идут наравне со слышащими
   

17. Наименьшее количество эмоций в разных жизненных ситуациях обнаруживают глухие дети

1. 
   глухих родителей,
   
2. 
   слабослышащих родителей,
   
3. 
   слышащих родителей.
   

18. Сюжетно-ролевая игра глухих детей отличается ...

1. 
   детализацией
   
2. 
   процессуальностью
   
3. 
   сюжетностью
   
4. 
   развёрнутостью
   

19. Изучением проблемы готовности к обучению в школе детей с нарушением слуха занимались:

1. 
   Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина
   
2. 
   Е. А. Стребелева
   
3. 
   Е. А. Екжанова
   

20. Большое значение при обследовании детей с нарушениями слуха имеет анализ продуктов деятельности, при этом изучению подлежат результаты разных видов деятельности. Какой вид деятельности не относится к вышесказанному?

1. 
   изобразительная деятельность
   
2. 
   конструирование
   
3. 
   мыслительная деятельность
   
4. 
   лепка