Творческая работа. Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя"

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

ГЛАВНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: КАПУСТИН А.И., ЗАВ. КАБИНЕТОМ ИЗО ПОИКПРО.

ПСКОВ. 1999.
СОДЕРЖАНИЕ.

I.ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ И ПРАКТИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ.

"Волшебный гений благородства"

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

а/. Изучение научно-методической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов.

б/. Педагогические наблюдения.

в/. Методы опроса /анкетирование, беседы, интервью/.

г/. Тестирование.

д/. Опытно-педагогическая работа

е/. Экспертная оценка /самооценка и групповая оценка/.

ж/. Изучение и обобщение опыта.

3/. Структура работы

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ."Нам времечко выпало то ещё!"

Методическое пособие "Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", " Виконт де Бражелон" на уроках ИЗО в 7-8 классах.

7 КЛАСС. (Май).

УРОК 1.Обложка. "Вход в книгу".

УРОК 2.Иллюстрация. Костюм и причёска XVII века.

Ничего, что вы чужие, вы рисуйте, я потом что непонятно, объясню.

Булат Окуджава.

УРОК 3. Портрет литературного персонажа. Портрет исторический. Портрет по воображению.

Время подвиги эти не стёрло, нужно только поднять верхний пласт.

В. Высоцкий.

8 КЛАСС. (Сентябрь)

УРОК 1. Многофигурная композиция. "Джентльмен-шоу".

УРОК 2. Форзац. История с географией.

УРОК 3. Буквица.

Куда девался Шарлемань.

Ф. Вийон.

УРОК 4. Заставка и концовка.

Я не люблю фатального исхода.

В. Высоцкий.

Мурильо мне хотелось бы стать.

Х.Матеу.

УРОК 5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. Урок-игра. Кроссворд по романам А.Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя".

Праздник, который всегда с тобой.

Э. Хемингуэй.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

IV. БИБЛИОГРАФИЯ.

"Волшебный гений благородства".

Из множества литературных произведений, рекомендуемых учащимся 7-8 классов "Программой ИЗО", я выбрала роман "Три мушкетера" Александра Дюма, руководствуясь следующими соображениями:

-Нет, наверно, в России ребенка, который не смотрел бы по телевизору знаменитую телеверсию "Трех мушкетеров" (с Михаилом Боярским). Дети знают и любят этот телесериал с детсадовского возраста. Но телевизор иногда из друга превращается во врага, на ТВ не раз жаловались учителя литературы, т.к. дети нередко не читают книги, обходясь просмотром телефильма. И порой по телевидению идет "новодел", фильмы, снятые "по мотивам" Дюма, весьма низкого художественного уровня, искажающие и знаменитый роман и исторический фон, на котором разворачивалось действие "Мушкетеров". Уроки построены таким образом, что без оригинала, без романа Дюма дети не могут выполнить задание педагога. Вся работа построена на знании текста, обращении к книге, к тексту.

Наши книжные рынки и телеэкраны, видео, ДВД, компьютеры заполняет порой продукция сомнительного качества. Культ жестокости, насилия, грубый язык - то, что характерно порой даже для американских мультфильмов, насаждается средствами массовой информации.

В этом плане герои Дюма и фильмов, снятых по его романам, противостоят всему этому ужасу и беспределу своим благородством, верностью дружбе, любви, БЕСКОРЫСТИЕМ(!), что особенно важно в наше время экономического кризиса и культа доллара.

"Все наше пестрое, несчастное, разноликое общество читало и читает... Александра Дюма.

Он объединяет все поколения. Детство находит в его романах яркий сюжет, ослепительный блеск приключений, мгновенные вспышки благородных шпаг, постоянную победу добра, и лишь временное торжество темных сил, ужас неминуемой гибели и сказочное преображение ее в новую, еще более прекрасную жизнь..."*

......................................................................................................................

*Инна Вишневская. И все - за одного Дюма. "Комсомольская правда",

7 апреля 1992 г.

......................................................................................................................

Перелистывая страницы романов Дюма, мы вспоминаем детство и молодость, когда еще хотелось "дружить, как мушкетеры, мстить, как Монте-Кристо, любить, как виконт де Бражелон, не терять достоинства, как Мария-Антуанетта, распутывать сети Екатерины Медичи, и, если уж умирать, то как Д'Артаньян - исполнив все, и лишь рукой не дотянувшись до маршальского жезла.

......................................................................................................................

* Инна Вишневская, там же.

......................................................................................................................

Обращение к вечному сюжету Дюма не случайно. Из бесед с детьми выяснилось, что во многих личных библиотеках есть книги Дюма. В начале 90-х, когда книжный рынок Росси был наводнен книгами, не переиздававшимися в советское время, романам Дюма принадлежало лидерство в сфере книгоиздательской продукции. Лет десять назад такая работа с детьми была бы невозможна - в печальную эпоху книжного дефицита, когда сочинения Дюма выдавались в библиотеках по предварительной записи на короткий срок. А в наши дни, несмотря на экономический кризис, на прилавках магазинов и в книжных каталогах то и дело появляются произведения Дюма, издаваемые все лучше и лучше. Фильмы-экранизации "Дюма-Великого" не сходят с экранов телевизоров, продаются на видеокассетах и ДВД. Из бесед с детьми выяснилось, что у некоторых есть видеокассеты, снятые разными авторами в разных странах.

"А мама купила кассету "Четверо против кардинала". Французский фильм, про мушкетеров. Очень смешной!" - Медунецкая Лиза, 2-а. Хотя Михаил Боярский "со товарищи" с упорной регулярностью возвращается на наши телеэкраны, особенно в дни школьных каникул, дети (в который раз!) усаживаются у телевизоров, когда повторяют "Мушкетеров", культовый фильм, на котором выросло уже не одно поколение юных россиян.

Так было и в зимние каникулы 1999 года... Вхожу в 1-г класс. Учитель Светлана Алексеевна Евстафьева. Собираюсь рисовать с малышами "Ковер для царя Салтана" к Пушкиниане. На доске идеальными буквами написано:

Все за одного - один за всех!

Видимо, Светлана Алексеевна готовилась к русскому языку.

"Какие красивые буквы, дети! Как красиво пишет Светлана Алексеевна! Постарайтесь и вы писать также красиво!" Первоклассники расцвели. Надо сказать, ребятишки этого класса очень любит свою молодую, энергичную учительницу. "А кстати,

кто знает, откуда эти замечательные слова?" Поднимает руку маленький Максим Яковлев на первой парте.

-Это так мушкетеры говорили. Я кино смотрел на каникулах.

-Молодец! В конце урока получишь приз. А теперь будем учиться рисовать также красиво, как пишет ваша учительница.

Малыш получил "приз" - картинку с мушкетерами. Теперь первоклассники Светланы Алексеевны изо всех сил стараются заработать "приз". Сегодня "приз" получил Ваня из 1-г.

Цели и задачи моей исследовательской деятельности.

Как уже ясно - одна из целей - воспитательная. Это очень важная цель. Об этом говорилось выше, но к этому нужно возвращаться вновь и вновь, так как мы должны не только обучать, но и воспитывать ребят на уроках.

Очень важная познавательная цель. В результате работы по блоку уроков, предлагаемых в данной работе, у школьников должен возрасти интерес к "великому веку", к истории. Романы Дюма, как он сам говорил в "Предисловии" к своим "Сказкам"(мы их читаем на кружке каллиграфии с 4-г классом, учитель Козлова И. В.) - "сказки для взрослых" . Но, увлеченные сказками дети, во всяком случае, наиболее способные из них, непременно увлекутся эпохой, возникнет интерес к истории, захочется больше узнать о времени, в котором жили Д'Артаньян и его друзья, о стране, в которой они жили.

На уроках литературы детям часто предлагают задания по иллюстрированию литературных произведений. Но деление иллюстраций на живописные и графические, развороты, страничные иллюстрации, иллюстрированные заставки и концовки - все эти знания и работы, выполненные восьмиклассниками, помогут сделать иллюстрирование учащимися программных произведений литературы более разнообразными и профессиональными. Ученики смогут более глубоко проникнуть в замысел автора. Наши достижения могут использовать в своей работе и другие учителя-предметники, используя заставки, буквицы, развороты, титульный лист и т. д.

Одна из целей - воспитывать при помощи этого блока интерес и любовь к художественной литературе, показать на конкретных примерах, как это достигается. Знакомясь с построением книги в системе, что очень важно, школьники смогут применить знания, полученные на уроках ИЗО, на практике, выбирая в библиотеке книги, они уже отметят затейливо украшенные форзацы, изящные завитки заставок, причудливую вязь буквиц.

Итак, помимо всего прочего, мы ставим целью укрепление межпредметных связей с литературой, историей, французским языком, географией, МХК и даже биологией (как рисовать лошадь или человека, не зная его строения?) и технологией (уроки по истории костюма).

Поговорим теперь о задачах нашей исследовательской деятельности.

Задачи в основном ориентированы на школьную программу. Перечислим их:

1.Рисование на темы литературных произведений. Выразительное изображение действия сюжета, персонажей, передача художественными средствами своего отношения к изображаемому.

(Такие темы как "Осада Ла-Рошели", "Бегство Бофора").

2.Дальнейшее изучение композиционных закономерностей. Формирование у детей умения передать цельное сочетание всех частей рисунка с использованием изученных ранее средств. (Передача подчинения второстепенного главному - см. конспект урока 1 в 8 классе "Многофигурная композиция" - "Дуэль с англичанами"). Равновесие частей рисунка по массе (Тема "Форзац", 8 класс), единство графического, тонового и цветового отношения (Тема "Многофигурная композиция" - "Смерть Констанции", 8 класс).

3.Обучение изображению многофигурных композиций в замкнутом и открытом пространствах. (Тема 8 кл.). Сравнительная характеристика двух героев (Урок 2, 7 класс) изобразительными средствами - темного и светлого, теплого и холодного, большого и маленького (Д'Артаньян - Портос), красивого - уродливого (Мушкетеры - Мордаунт), динамичного - статичного (Д'Артаньян - Атос).

4. Продолжать работу по углублению понимания учениками КНИГИ как синтеза искусств, единства в ней образности графических элементов и литературы в тексте. Особое внимание должно обращаться на развитие у детей умения самостоятельно выбирать художественный материал и технику работы этим материалом в зависимости от рисунка (цв. карандаши, акварель, пастель, гуашь, фломастер, тушь, уголь, гелиевые ручки, акриловые краски, темпера и т. д.).

Сейчас, когда есть возможность работать с компьютерами, можно заняться компьютерной графикой. Но в 1997 году на компьютеры собирали деньги с родителей, и, конечно, не для уроков ИЗО!

Выполнение учениками-

а) Обложки, титульного листа. Изучение шрифтов - готика, гуманистический курсив. Эмоциональное значение цвета.

б). Компоновка форзаца (8 кл.), укрепление межпредметных связей с географией, историей, французским языком (те, кто захотят написать названия городов по-французски), оформление портретов-миниатюр.

в). Заставка, концовка - декоративная и сюжетная.

г). Буквицы (8 кл.).

д). Иллюстрации (7-8 кл.).

е). Портрет (Исторический - роль учебного копирования в традициях академического обучения XIX века, портрет по воображению - 7 кл.).

Дети знакомятся с условностью передачи пространства в книге, знакомятся с творчеством ведущих художников-иллюстраторов Дюма (Иванов, Кусков, Лелюар).

Нужно сформировать умение передавать в рисунке художественный образ, развивать воображение, фантазию, умение последовательно вести работу над тематической композицией-иллюстрацией.

а). ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НОРМАТИВНЫХ И ИНТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ.

Прежде чем приступить к созданию этого блока уроков, были тщательно изучены разные программы по средней школе, сравнивались предложения разных авторов программ.

Толчком послужила "Программа по изобразительному искусству", М., Просвещение, 1991 г., Министерство Образования, стр. 55, 76-78. В "Программе" ученикам 7-8 классов предлагался ряд литературных произведений для иллюстрирования, в числе прочих назывался роман А. Дюма "Три мушкетера". "Трех мушкетеров" семиклассники иллюстрировали, когда уроки строились целиком по программе Б. М. Неменского - урок по "Мушкетерам" входил в блок уроков III четверти общей темы "Декор. Человек. Общество. Время".

"Урок 4. "Одежда в определении принадлежности к различным социальным слоям общества в разные эпохи". По мотивам произведения "Три мушкетера" А. Дюма".*

.......................................................................................................................

* Б. М. Неменский. Мудрость красоты. М., Просвещение, 1987, стр. 187.

.......................................................................................................................

Между тем, в "Программе-91", хотя и были конкретные задания, методического материала явно было недостаточно. Многолетняя работа с книгой "Мудрость красоты" привела к новой встрече с Б. М. Неменским. На этот раз я ориентировалась на I четверть IX класса,

"КНИГА КАК СИНТЕЗ ИСКУССТВ".

Та же задача есть и в "Программе-91". Вот путь, который предлагает Б. М. Неменский в книге "Мудрость красоты":

"I четверть. Общая тема: "Книга как синтез искусств". Книга - синтез пространственных искусств и литературы. Очень важно, чтобы ученики поняли синтез как органическое слияние, а не механическое сочетание разных искусств. Образное восприятие всей организации книги - от обложки до текста - едино".*

........................................................................................................................

*там же, стр. 194.

........................................................................................................................

Как в любом блоке, программа предусматривает зрительный ряд из выдающихся произведений в этой области. Но методическими разработками по программе Б.М. Неменского я не располагала, и зрительный ряд составлялся самостоятельно. Думаю, что авторы иллюстраций к А.Дюма, такие как Лелюар, Кусков, Иванов могут считаться выдающимися - о них были публикации в журнале "Юный художник". (Замечу, попутно, иногда, к величайшему сожалению, даже Дюма издают безобразно!) В зрительный ряд вошли работы Рубенса и Мурильо. (Рубенс - "Портрет Бекингема". Урок 3, 7 класс). (Б.Э. Мурильо - "Вознесение мадонны" – Эрмитаж - 8 класс, урок "Заставка и концовка"). Оба художника, жившие в XVII веке, в одно время с героями романа, бесспорно, принадлежат к великим мастерам живописи.

Б.М. Неменский приводит тему уроков по блоку "Книга как синтез искусств".

1-2. Писатель и художник. (Выбор темы, эскиз, макеты книги, тип издания, ее образ).

3-4. Макет книги. Работа над макетом.

5. Шрифт и буквицы. (Эскиз буквицы в соответствии с образом книги).

6-7. Обложка - "вход в книгу", титул - ее "визитная карточка" (Исполнение эскиза обложки и титула).

8. Иллюстрация в книге. (Выполнение иллюстраций для макета).*

........................................................................................................................

*там же, стр. 194.

.......................................................................................................................

Взяв за основу идею "блока", я перекомпоновала в соответствии с "Программой-91" уроки таким образом, что весь блок "Книга как синтез искусств" в тематическом планированиии приходится на конец 7 - начало 8 класса. Дети начинают работать в мае, вскоре после Дня Победы. (Разумеется, я не могла не включить в тематическое планирование этот великий праздник). Подходит к концу учебный год, на лето ученики получают задание - прочитать трилогию А. Дюма. По плану, мы должны вернуться к нашим героям в начале 8 класса. В этом есть своя логика, т.к. конец и начало учебного года - наиболее трудные периоды в школе. Энергия у детей падает, понижается работоспособность, а книги Дюма и задания по ним таковы, что дети "заряжаются" энергией от героев книг, благодаря "особому, присущему только ему ( А. Дюма - М. А.) жизнедеятельому оптимизму".*

........................................................................................................................

* Инна Вишневская. И все - за одного Дюма. Комсомольская правда, 7.04. 1992 г.

.....................................................................................................................

Необходимо также при планировании уроков быть в курсе новейших достижений в методике ИЗО. Наряду с книгой Б.М. Неменского, при составлении уроков я постоянно обращалась к учебникая по ИЗО Н.М. Сокольниковой

"Основы рисунка",

"Основы живописи",

"Основы композиции",

"Краткий словарь художественных терминов".

Например, "Многофигурная композиция" - понятие замкнутой и открытой композиции, "Кроссворд" - характеристика фломастера как изоматериала из "Краткого словаря". Многие задачи из вышеупомянутых учебников упоминались в контексте, при беседе с детьми: передача движения, роль диагонали, роль первого плана и др. Дети получали конкретные задания по этим книгам, которые имеются в читальном зале школьной библиотеки.

б/. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ.

.....................................................................................................................

*В.А. Сухомлинский. Не только разумом, но и сердцем. Кредо педагогического оптимизма. М. Молодая гвардия, 1966, стр.3.

.....................................................................................................................

........................................................................................................................

* там же, стр. 35.

........................................................................................................................

В процессе обучения школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний. Наблюдая за ребятами, можно сделать вывод, что у некоторых учащихся вызывает затруднения передача линейной перспективы, люди в движении, животные в движении. Иногда, пренебрегая принципом научности, учителя говорят: "Зачем ребенку навязывать свое видение? В детском рисунке нас восхищает, прежде всего непосредственность выражения". Это ложная точка зрения на методику преподавания ИЗО в школе. Пусть ученик пошел своим путем, и его рисунок показывает знание темы, но, если его мушкетер сидит за столом, и этот стол избражен наивно, в виде квадрата, без перспективного сокращения, такой рисунок вызовет у опытного педагога не умиление, а досаду, прежде всего на себя самого - видимо, ребенок что-то недопонял на прошлых уроках, и, следовательно, необходима индивидуальная работа, повторение пройденного с этим учеником. И в десятый, сотый раз объясняешь сему, как строится стол в перспективе: "Это не квадрат, а трапеция, та часть стола от нас дальше и кажется меньше". И Портос продолжал свой обед уже за правильно построенным столом...

Бывает и так, что ученики, уловив содержание нового урока, имея перед глазами учебные плакаты, напрактиковавшись в изображении людей, вроде бы удовлетворительно изображают фигуры героя и героини.

И шляпа с пером, и мушкетерский плащ, и длинное платье, кружевной воротничок на Констанции - но ученик начинает рисовать дома, и вместо ночного Парижа мы видим нагромождение геометрических фигур, квадратов и треугольников. Формалисты в этом, быть может, увидят нестандартность мышления, я же склонна видеть прежде всего недостаточность знаний ребенка и требую от ребят максимального профессионализма в рисунке. Меня не устраивают дома, изображенные так, как обычно рисуют первоклассники. Надо сказать, что изображение архитектуры представляет собой проблему! Недаром Б.М. Неменский уделил архитектуре в своей "Программе" весь курс 8 класса.

Дети быстро усваивают материал, если надо изобразить архитектурный объект во фронтальном положении. Довольно удачно наши пятиклассники рисовали Храм Христа Спасителя (к 850-летию Москвы), шестиклассники - сказочный замок Дисней-ленда, начальная школа - царство князя Гвидона.

Но показ здания уже в угловом положении, в перспективе, вызывает затруднения у ребят. ("Домик няни А.С. Пушкина", 5 класс).

То, что знакомо им с детства, архитектуру родного города они могут нарисовать, или, вернее, срисовать (на плэнере работать нет возможности), имея учебные плакаты, открытки с видами Пскова и т.д. (Школьная изостудия им. В.С. Высоцкого*, существовавшая в 1995 году, ходила в начале лета на плэнер, дети рисовали с натуры часовенку по дороге на Снятную гору. Рисунки были очень удачны).

.............................................................................................................................

*В 1998 году изостудия им. В.С. Высоцкого уже не существовала, т.к. с 1996г. не было кабинета ИЗО. Помещение отдали кабинету ОБЖ. Примерно в то же время прекратил свое существование и школьный КИД, известный на всю страну. Помещение КИДа отдали психологу. Таких "перемен", конечно, "наши сердца не требовали"! Работал кружок каллиграфии, от Дома Детского Творчества г. Пскова. (Бывший Дом Пионеров).

..............................................................................................................................

Но сымпровизировать архитектуру Парижа, нарисовать без предварительной подготовки французские замки наши ученики, конечно, не могут. В этом плане большую ценность представляет раздаточный материал - карточки, ксерокопии французских замков с открыток, выпущенных во Франции. Дети очень любят раздаточный материал такого рода.

Да и коллеги - учителя французского языка - приходят на помощь. Я давно успешно сотрудничаю с Людмилой Иосифовной Санжак, и не раз обращалась к ней за консультациями и материалом. Если возникнут проблемы с раздаточным материалом, советую решить следующим образом: наверняка в архивах учителей французского языка и истории есть подходящий раздаточный материал. Его можно скопировать на ксероксе, на худой конец, срисовать - на то мы и художники. Издания с картинками Кускова и Лелюара сейчас, к счастью, не редкость, ими можно воспользоваться для восполнения пробелов в художественном воспитании ребят.

И, наконец, советую обратить особое внимание на прекрасный журнал