Глава II Основные положения, принципы и проблемы современной дифференциальной психологии. Методы исследования

Таблица 1

Методы психологии (Рубинштейн, Пирьов, Ананьев)

Методы психологии



Основные

Наблюдение Эксперимент

Научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления		Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.
Житейские наблюдения. Ограничиваются регистрацией фактов. Носят случайный неорганизованный характер	Научный метод – переход описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимое условие – четкий план, фиксация результатов.	Лабораторный – протекает в спец. Условиях, используется спец. Аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией	Естественный протекает в обычных условиях. Применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах

Констатирующий

Иногда в нем моделируются некоторые стороны деятельности человека

Формирующий Обучающий воспитывающий

Вспомогательные методы

Анализ продуктов деятельности Биографический метод

Близнецовый метод Социометрия Моделирование Анкеты Тесты: прогнозирующие, диагностирующие

Подавляющее большинство исследований в психологии выполнены с помощью организационных методов, в частности метода «возрастных» срезов. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве предмета исследования берутся различные возрастные интервалы, например преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изучаемых психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо одного психического процесса.

В коллективных исследованиях в интеллектуальных функциях взрослых были выявлены онтогенетические изменения в зрительном восприятии по параметру константности от раннего детства до глубокой старости. В других циклах исследований метод «возрастных» срезов был применен для определения онтогенетических преобразований комплекса зрительно-пространственных функций — поля зрения, остроты зрения, линейного глазомера, где были выявлены особенности созревания и старения каждой из этих функций и специфика их взаимоотношений в различные возрастные периоды. Метод «поперечных» срезов применяется, например, к индивидам одной возрастной группы, что дает возможность установить усредненные величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной психической функции.

С совершенствованием указанного метода в нем усиливаются процессы интеграции и дифференциации. В связи с задачей изучения психики человека в целом, при организации исследования все большее значение приобретает широкий охват разных периодов жизни.

Для более глубокого понимания динамики психических процессов важным оказывается микровозрастной анализ, который позволяет выявить сложный характер изменений функций в различные периоды, стадии, состояния.

С середины XIX в. в психологии стал применяться еще один организационный метод — метод «длинника» (лонгитюдный). Он возник, когда Дарвин, Тэн, Кусмауль, Прейер и другие ученые начали наблюдения за своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций, сенсомоторных функций. В отечественной психологии подобное генетико-психологическое исследование проводилось В.М.Бехтеревым и его коллегами.

Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных» срезов применяется в гораздо меньших масштабах. Примерами могут служить систематическое изучение детей в течение первых двух лет жизни, которое позволило швейцарскому психологу Ж.Пиаже²⁰ выявить стадии развития сенсомоторного интеллекта и пр.

Использование лонгитюдного метода в широком возрастном диапазоне в XX и XXI веках носило и носит комплексный характер. Проводились обследование вербальных, смысловых, логических и числовых функций у одних и тех же людей на протяжении более 40 лет жизни.

В работах И.С.Кона²¹, например, рассматривались результаты лонгитюдных исследований и вопросы их организации, представленные в работах зарубежных психологов, описывались программы долгосрочных исследований, продолжавшихся 30-40 лет и охватывающих широкий круг личностных, интеллектуальных, физических характеристик человека.

Лонгитюдные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни и позволяют определять диапазон возрастной изменчивости и индивидуальной вариабельности психики, что составляет основу дифференцированного управления процессом ее развития.

Указанный метод является наиболее эффективным и при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции человека.

Этот метод применяется и для изучения становления творческой индивидуальности, и для более точного определения веса каждого из факторов, влияющих на ее развитие.

Следует, однако, обратить внимание на трудоемкость и чрезвычайную сложность соблюдения регулярности и периодичности обследования одного и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация испытуемого к условиям опыта.

Для современных исследований в области дифференциальной психологии характерным является комплексный подход, при котором становится возможной экспериментальная разработка целостней концепции индивидуального становления.

Следующая группа методов включает эмпирические приемы, с помощью которых добываются факты об изменчивости психики и которые используются в соответствии с общей организацией исследования путем применения метода «поперечных» срезов, или лонгитюда. Основные эмпирические методы психологии (обсервационные, экспериментальные, праксиметрические, биографические и др.) представляют все основные пути получения знаний об особенностях индивидуального развития человека. Так, сведения о процессе усложнения поведения ребенка с момента рождения и о генезе интеллектуальной деятельности были получены Ж. Пиаже путем наблюдения в сочетании с естественным экспериментом в лонгитюдных исследованиях детей.

Для изучения становления личности и субъекта деятельности проводятся лонгитюдные исследования в сочетании с праксиметрическим²² и обсервационным методами²³ в их ретроспективной модификации. Сравнительное изучение биографий ученых, художников позволило определить не только оптимальные для человека периоды творчества, но и индивидуальные особенности его становления, формирования, развития и функционирования.

В группу так называемых «обрабатывающих» методов дифференциальной психологии входят различные математико-статистические методы. В соответствии с задачами выяснения степени дифференциации данных используются критерии различий, дискриминантный анализ²⁴. С целью получения усредненного критерия оценки по тем или иным психологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнообразия данных рассчитываются средние величины, лимиты и коэффициент вариации.

Для того чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализ²⁵.

Для выяснения роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факторов в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ²⁶.

Одними из распространенных методов количественной и качественной обработки материала являются корреляционный²⁷ и факторный²⁸анализы. В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований. Качественный анализ с использованием указанных эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономерности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, генетическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и характера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Усиливающийся интерес к проблемам дифференциации психического развития человека обусловлен тем, что в настоящее время практически значимыми становятся такие задачи, как научное обоснование профотбора и профессиональной ориентации; переориентация на разных возрастных ступенях, включая пожилой возраст; непрерывное образование, обучение не только детей, но и взрослых; переобучение и улучшение профессиональной подготовки в зрелые годы жизни человека и т.д. Современное общество в условиях научно-технического и информационного прогресса заинтересовано в выявлении «психических ресурсов» и повышении уровня творческого потенциала, работоспособности человека.

Учет индивидуальных особенностей необходим при построении эффективных режимов тренинга операторов, обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного и компьютеризованного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в процессе интенсификации производства. Дифференциальные особенности важны и при клинической диагностике в целях более точной профилактики, лечения и при трудовой экспертизе с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека, например, в разные периоды его жизни.

Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем дифференциальной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные периоды жизни.

В педагогической деятельности высокая эффективность обучения и воспитания достигается благодаря всестороннему знанию учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей. Практическая работа с людьми в других областях общественной жизни, в сфере обслуживания, управления также требует дифференцированного подхода на основе знаний о дифференциальных особенностях человека.

Взаимодействие дифференциальной психологии с практикой осуществляется различными путями: непосредственно, опосредованным путем, через медицину и педагогику, а также через психологические науки, образованные в результате расширения междисциплинарных связей — социальную психологию, педагогическую психологию, инженерную психологию. И те, и другие науки создают новые возможности для развития сфер практического использования дифференциальной психологии.

Прикладные задачи решаются на основе знания общих закономерностей онтогенетического развития и системного подхода к объекту дифференциальной психологии. К числу таких задач относятся определение и научное обоснование норм психического развития, которые используются как в клинике в целях установления различного рода отклонений в развитии человека, так и при определении социальных функций и ролей человека в разные периоды его жизни (гражданская и трудовая зрелость, пенсионный возраст и т. п.). Знания диапазона индивидуальных различий необходимо в целях прогнозирования психического развития.

Важное прикладное значение имеет нормирование по отдельным подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные и другие функции), реально используемым и развивающимся в процессе обучения и в других видах деятельности. Становление человека как личности, как субъекта общения, познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с индивидуальными нормами и подходами, лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Установление «старта» и «финиша» в индивидуальном развитии каждого человека — субъекта трудовой деятельности, выделение периодов наивысших достижений в научной и художественной сферах и сроков оптимальной, общей и профессиональной трудоспособности имеют существенное значение для более глубокого, дифференцированного подхода к социальному возрастному нормированию, которое, в свою очередь, имеет социальный и дифференциальный смысл, поскольку подобные эталоны позволяют определять и степень выраженности индивидуальных различий, степень продвижения в психическом развитии в конкретный период жизни.

Проблема указанного нормирования включает в себя не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик.Индивидуальные различия выступают в качестве относительно самостоятельной проблемы в структуре дифференциальной психологии. Рассмотрение индивидуальных особенностей создает новые возможности для определения обучаемости и воспитуемости, для определения степени зрелости психологических функций у отдельных людей. Выявление различных путей развития психологических функций и разнообразия темпов их индивидуальной и общей динамики имеет значение для более точной оценки не только каждого «среза», но и главным образом самого процесса индивидуального развития, с точкизрения разнообразия проявлений возрастной нормы под воздействием различных факторов. В данном случае речь идет о научной основе индивидуально-педагогического подхода к человеку и о решении задач воспитания и обучения.

Для исследования одной из основных проблем дифференциальной психологии первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека, который способствует углубленному изучению его качественных особенностей, психологических механизмов и внутренних детерминант. Практическое значение структурно-генетического подхода заключается в использовании функциональных связей, что дает возможность направленно управлять динамикой и определять меры сензитивности в отдельные периоды жизни.

В дифференциальной психологии решаются три группы задач: научно-исследовательские, диагностические и коррекционные.

Исследовательские задачи рассматривают объект науки на разных уровнях: на уровне общих закономерностей и факторов развития и на уровне специфического их проявления. К более конкретному уровню относится рассмотрение проблем динамики отдельных сторон психики (психофизиологических функций, процессов, свойств), а также их взаимосвязей на протяжении всего жизненного цикла человека. Научно-исследовательские задачи дифференциальной психологии направлены на более полное и глубокое понимание объекта и предмета науки.

Решение диагностических задач дает возможность распознавать и оценивать степень зрелости индивидных и социальных, личностных характеристик человека на разных этапах его развития, оценивать отклонения разного рода в психическом развитии, определять потенциальные возможности психического развития. При этом диагностические задачи могут решаться совместно с прогностическими.

Коррекционные задачи ориентированы на исправление дефектов в психическом развитии и на устранение тех причин, которые вызывают разного рода отклонения (семейные условия и др.). Решение этого рода задач осуществляется путем психологических консультаций, специально организованных тренировок и обучающих экспериментов, психолого-педагогического тренинга, путем разработки рекомендаций по изменению образа жизни с учетом возраста и индивидуальных особенностей человека. Важно подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы дифференциального психолога во многом зависит от активности и готовности самих лиц, нуждающихся в психологической помощи.

Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики – педагогики, медицины, психологии труда. А ее оформление в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам:

1. 
   Внедрение в психологию экспериментального метода. Напомним – важнейшим событием здесь оказалось открытие В.Вундтом²⁹в 1879 году первой экспериментально-психологической лаборатории, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов, в частности апперцепции³⁰.
   

Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития позитивистской психологии стало выведение основного психофизического закона Фехнера – Вебера (Е = const In R, где Empfindung – величина ощущения, а Reiz – величина раздражителя), благодаря чему «светлая» и «теневая» стороны жизни оказались связанными между собой достаточно простой алгебраической зависимостью. Этот научный факт – выразительная иллюстрация неисповедимости научных путей, потому что Фехнер, по своим убеждениям «махровый идеалист», как писали о нем в доперестроечные времена, меньше всего стремился укрепить своими изысканиями позиции материализма.

Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод «глаз иухо», требующий координации зрительной и слуховой информации). Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен.

Позже голландский исследователь Ф.Дондерс³¹ разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов.

Дондерс обратился к измерению скорости реакции субъекта на воспринимаемые им объекты. Испытуемый выполнял задания, требовавшие от него возможно более быстрой реакции на один из нескольких раздражителей, выбора ответов на разные раздражители и т.п. Эти опыты доказывали, что психический процесс, подобно физиологическому, можно измерить. При этом считалось само собой разумеющимся, что психические процессы совершаются именно в нервной системе.
Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия путей объективного наблюдения психического они имели поистине революционное звучание – психику стало возможно изменять, измерять и оценивать.

Экспериментальный метод, по мнению известной исследовательницы А. Анастази³², несколько затормозил развитие интереса к единичным явлениям психики, которые активно изучались на донаучном этапе.

2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супер-нормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных).

Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как поступает большинство людей). Предметом же внимания Гальтона были особые способности, о чем он и написал в книге «Наследственный гений», изданной в 1869 году. Гальтон стремился изучать суперменов и показал своими работами, что гениальность – это качество, обусловленное наследственно.

3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование данных психогенетики, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную, неаддитивную и дисперсию, связанную с разницей в окружении. В последнее время, однако, используют и генетический анализ.

Как бы ни совершенствовались тесты и их статистическая обработка, они сами по себе не способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах на протяжении всей истории дифференциальной психологии служит предметом острых дискуссий. В зарубежной дифференциальной психологии долгое время господствовало убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических особенностей от образа жизни личности, социально-экономических и культурных условий ее развития игнорировалась.

В настоящее время для дифференциальной психологии характерно интенсивное развитие новых подходов и методов.

Таблица 2

Основные направления дифференциальной психологии

Объект исследования		Качество исследования
1. Признак	Один у нескольких индивидов	вариационное	«горизонтальное»
2. Признак	Два и более у нескольких индивидов	корреляционное
3. Индивидуальность	Один индивид в отношении многих признаков	психогеографическое	«вертикальное»
4. Индивидуальность	Два и более индивида в отношении многих признаков	сравнительное

Итак, к настоящему времени дифференциальная психология сохранила свою неоднородность, что, среди прочего, проявляется в преобладании частнопсихологических теорий. Так, например, теория интеллектуальных способностей практически ничем не связана с эволюционной теорией пола, а теории темперамента никак не соотносятся с теориями черт личности. Поэтому основная тенденция современной дифференциальной психологии – это интеграция частных, разнородных знаний в единую теорию индивидуальности.

К сожалению, и сегодня остаются верными слова В.Штерна о том, что дифференциальная психология отдельных функций, а также «психология женщины, художника, преступника и т.д. должны оставаться пока предметом обсуждения в монографиях».

Любая область знаний, претендующая на независимый статус, строится на основе некоей системы базовых прин­ципов, определяющих суть данного научного направления. Для дифференциальной психологии наиболее существен­ными принципами являются:

*  принцип реализации формального подхода;

*  принцип интегрального анализа (соотношение части и целого);

* принцип взаимосвязи интра- и интериндивидуаль­ных закономерностей;

* принцип взаимодействия эндо- и экзофакторов в де­терминации различий;

* принцип измеряемости и статистической оценки изу­чаемых явлений.

Рассмотрим подробнее.

Традиции формального подхода:

- в изучении индивидуальности формальный подход (от лат. Forma — структура чего-либо, а также от formans — образующий) можно определить как совокупность мето­дов анализа структуры устойчивых универсальных свойств человека. Конструкт «формальный подход»позволяет про­вести необходимую для целей исследования границу меж­ду наиболее типичными, стабильными, воспроизводимы­ми в жизненной практике и в экспериментальной ситуа­ции индивидуально-типологическими особенностями, и остальным бесконечным разнообразием уникальных комбинаций признаков, характеризующих неповторимость отдельной человеческой индивидуальности.

В рамках формального подхода для описания структуры психики используются такие психодинамические конст­рукты, как темперамент, стиль, способности, характер и другие.

В новейших теориях психологии индивидуальных раз­личий подчеркивается, что содержательная сторона пове­дения и деятельности, являющаяся во многом результа­том усвоения этических и культурных норм, и формаль­но-динамическая характеристика человека сливаются в одну гармоничную универсальную структуру.При этом биологически обусловленные базисные свойства, или тен­денции, часто становятся фактором, ограничивающим число степеней свободы в процессе формирования и раз­вития этих психологических структур.Другими словами, содержательные характеристики попадают под действие социально-обус­ловленных законов культурного контекста, в то время как механизмы формальных характеристик индивидуальности подчинены эволюционно-генетическим законам, оказы­ваясь в большей степени под влиянием кросс-ситуатив­ных, устойчивых во времени и толерантных к контексту­альному воздействию, факторов.

Познание закономерностей, регулирующих фун­кционирование индивидуальности, возможно только че­рез изучение механизмов, порождающих интересующие нас эффекты человеческих различий. Знание конкретных меха­низмов связано с решением многих практических задач — психотерапевтических, психокоррекционных, обучающих и развивающих — отвечающих на вопрос:

почему одни наборы составляющих лучше других, и, в частности, почему результирующая сторона оказывается иног­да согласованной, а иногда противоречивой, иногда мощной и ясной, а иногда слабой и рыхлой…

Первоочередная задача в научном дифференциально-психологическом исследовании — вы­явление механизмов образования формальных характери­стик.

Для этих целей разрабатываются различные класси­фикации формальных свойств индивидуальности челове­ка.

Большинство авторов выделяют в качестве отдельных классов энергетические и регулятивные характеристики, относя к первым активность—интенсивность, скорость и пластичность а ко вторым — эмоциональную чувстви­тельность, тип реагирования во фрустрирующих ситуациях, фон настроения.

Специально выделяется класс формально-программных индивидуальных параметров, охватывающий общие зве­нья более сложных, в том числе и социально-групповых, программ поведения. Сюда относятся: тип стратегии снятия неопределенности, предпочтение ранга доминирования, проявление выбора (основанное на от­носительном преобладании той или иной сигнальной си­стемы действительности по И.П.Павлову).

Следует запомнить:динамический характер, апперцепция, индивидуальные и типологические нормы различных психофизиологических функций индивида, И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, гетерохронность, каузальный подход, полифакторные воздействия, микровозрастной анализ, В.М.Бехтерев, Ж.Пиаже, И.С.Кон, регрессионный анализ, дисперсионный анализ, корреляция, А.Анастази, В.Вундт, факторный анализ, праксиметрия.
Вопросы и задания по Главе II

1. 
   Перечислите самые существенные проблемы, которыми занимается современная дифференциальная психология.
   
2. 
   Расскажите о вкладе Сеченова, Рубинштейна, Ананьева в развитие дифференциальной психологии.
   
3. 
   Каким образом современные психологи пытаются решить проблему детерминации индивидуального психического развития?
   
4. 
   Подготовьте сообщения о классификации методических средств, актуальных для познания психического развития человека, предложенной Б.Г.Ананьевым.
   
5. 
   Расскажите о классификациях и методиках Кона и Пиаже.
   
6. 
   Что подготовило появление психологии индивидуальных различий?
   
7. 
   Расскажите об основных принципах дифференциальной психологии.