Дидактическая игра «Где солнечный зайчик?»

Дидактическая задача: закрепить названия предметов; разви­вать ориентировку в пространстве.

Игровые правила: называть словом предметы и их простран­ственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

Ход игры. Воспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут «бегать» по комнате. Начинает игру сти­хотворением:

Солнечные зайчики играют на стене.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ну лови, лови скорей,

Вот он, светленький кружок.

Вот, вот, вот — правей, правей,

Убежал на потолок. Дети следят за движением зайчика и называют те предметы, на ко­торых он останавливается (вещи, которые постоянно находятся в груп­повой комнате и специально принесены на занятие), а также их про­странственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.).

Цель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названия одеж­ды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

Материал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с на­бором картинок по числу детей в группе.

Ход занятия. 1. В гости приходят куклы. Дети знакомятся с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. Таня со светлыми волосами, она светловолосая, с красным бантом. На ней клетчатая юбочка и белая блузка. Таня обута в красивые туфли. У Оли темные волосы, она темноволосая. На ней нарядное красное платье с кружевами. Она обута в такие же туфли, как и Таня. Куклы красивые, нарядные, веселые.

2. Воспитатель загадывает детям загадку об одной из кукол. Дети по описанию определяют, о ком загадка. Затем 2—3 ребенка загадывают про кукол, называя несколько характерных деталей их внешнего вида.

Дидактическая игра «Поможем куклам разобрать картинки».

Воспитатель раздает детям картинки. Куклы спрашивают, что на них нарисовано. По просьбе кукол к столу выходят все дети, у которых на картинках нарисована одежда. Все внимательно смотрят и проверяют, правильно ли выполнена просьба. Затем аналогично группируются дру­гие картинки.

Занятие заканчивается тем, что куклы благодарят детей.

Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепляют правильное словоупот­ребление. Инсценировки в виде настольных игр с фигурка­ми особенно полезны при исправлении ошибок в слово­употреблении. Динамика игровых действий создает усло­вия для многократного мотивированного употребления нуж­ных слов и тем самым способствует упрочению правильно­го навыка.

Так, при отработке употребления слов входить, выхо­дить можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на про­гулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действиями других пассажиров. Постепенно при повтор­ном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, трол­лейбусе, метро) дети начинают правильно называть дей­ствия и следить за правильностью речи. Хорошо для разыг­рывания подобных сценок использовать игрушечный транс­порт с открывающимися дверями, соответствующий раз­мерам пассажиров-кукол.

В средней группе вводятся словесные дидактические игры («Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что дела­ет»). Приведем пример игры.

Дидактическая задача: активизировать словарь в процессе со­ставления детьми описания хорошо знакомых им персонажей сказок «Колобок», «Теремок».

Игровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваются, о каком животном и какую будут загадывать


138

139

Ход игры . 1. Воспитатель предлагает детям вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок («Кто встречался колобку? Кто прибегал в теремок? Какие они? Как можно сказать про зайца? волка? медведя? лису? мышку? лягушку? петушка? Чем они питаются? Как любят забав­ляться?»).

2. 
   Объясняет правила игры.
   

2. 
   Тот, кто будет отгадывать, выходит за дверь. Все вместе выбирают персонаж. Воспитатель предлагает каждому подумать, что он будет зага­дывать про петушка, и вспомнить, что говорится в сказке о петушке.
   

2. 
   Входит отгадывающий. Дети вместе с воспитателем дают описание петушка («Масляна головушка, шелкова бородушка»; «Хвост узорами»; «Умеет взлетать»; «На заре поет ку-ка-реку!»). Ребенок отгадывает: «Это петушок — золотой гребешок».
   

Таким образом, усложнение словарной работы в сред­ней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и пе­реживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, бе­резовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, лю­боваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысло­

глаголы (дети бегают, играют, рисуют...; петух кукарекает, поет...;, котенок лакает, мяукает, царапается...), антонимы {холодный — теплый, чистый — грязный, веселый — груст­ный..), синонимы {водитель, шофер; веселый, радостный; бояться — трусить...).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на под­бор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без на­глядного материала, в словесных играх «Какое что быва­ет», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч...», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продол­жи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное — хорошо знакомые детям (целесообразно исполь­зовать и те слова, над которыми работали во второй млад­шей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходя­щее по смыслу слово в определенном словосочетании, пред­ложении.

Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. Внимание детей про­должают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах {идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделя­ется голосом {ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. На них многозначное слово становится семанти­ческим ядром, вокруг которого располагаются другие сло­ва тематически связанного ряда¹. Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сю­жетный характер, они объединены одним персонажем — куклой Таней. В игровой форме дети учатся пользоваться многозначным словом погладить (котенка, собачку, зай­чика, утюгом одежду). На последующих занятиях подбира­ют антонимы к прилагательным и глаголам {котенок убе­жал — Таня печальная, грустная, расстроенная, заплакала, загрустила; котенок вернулся — Таня повеселела, обрадова­лась, стала веселой) и придумывают рассказы про Таню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. Де­тей учат составлять предложения, а затем рассказы с мно­гозначным словом ручка, знакомят с разными значениями слова игла (у ежа, елки, швейная). Эксперименты показа-

¹ Методика игр и занятий разработана О. С. Ушаковой. См.: Придумай слово/Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1996.


140

141

Словарные игры и упражнения могут содержать зада­ния на использование многозначных слов, синонимов, ан­тонимов, словосочетаний в связных высказываниях о пред­метах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают по­вод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Например, загадка К. Чуковского о подъемном кране содержит такие яркие и образные описания и сравнения предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: «Я великан: вон ту громадную, многопу­довую плиту я, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высоту». Для объяснения содержания загадки могут быть использованы подбор сино­нимов к словам, обсуждение различия в словах плита и плитка, приду­мывание детьми собственных загадок о кране и т. п. Потешка «Скакун» — «Выйду из дома — и степь за порогом. Промчусь по степи на коне быстро­ногом. Крылья мои — скакун удалой. Птица на крыльях над степью взо­вьется. Конь по степи, словно птица, несется. Крылья мои — скакун уда­лой...» Вопросы «Как называется в песенке конь? Как его еще можно назвать? Как мчится конь по степи? Как можно сказать по-другому?», сравнение коня с птицей, размышления над словом крылья помогут де­тям проникнуть в образный строй речи.

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизиро­вать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств пред­метов; формировать умения подбирать слова с противопо­ложным значением {сильный — слабый, быстрый — медлен­ный, стоять — бежать), со сходным значением (веселый — радостный, прыгать — скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внима­ние к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогаще­нию словаря детей. Непосредственное восприятие окружа­ющего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследо­вание предметов, рассматривание картин и другие нагляд­ные методы продолжают занимать ведущее место. Услож­нение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и матери­алов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка — ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом явля­ется словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детско­го сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобрета­ют знания о родном городе, об улице, где находится дет­ский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с тру­дом взрослых и одновременно осваивают и уточняют раз-

143

Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведчес­кий словарь.

Одновременно с углублением знаний происходит осво­ение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц — скачет, бежит, мчится, несется; ло­шадь — бежит, скачет; лиса — бежит, крадется, гонится¹.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обо­значают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, разли­чия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наре­чия, характеризующие качества действий: курица тороп­ливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилага­тельных, поскольку они, во-первых, не имеют лексичес­кой омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предло­жениях примыкают к глаголам, в то время как прилага­тельные согласуются с именами существительными.

В старшем дошкольном возрасте продолжают формиро­вать словарь, характеризующий качества и свойства пред­метов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети

обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже извест­ных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по срав­нению предметов. Их цель — формирование умения наибо­лее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) пред­меты для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последователь­ным — от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно форму­лировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изоб­ражающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнива­ют их и выделяют общий признак, на основе которого де­лается обобщение (возить, перевозить) и вводится обоб­щающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упраж­нения по отбору из разных картинок тех, которые отно­сятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми поняти­ями. Далее идет их дифференциация: одежда — летняя, зим­няя, демисезонная; птицы — зимующие, перелетные; транс­порт — воздушный, водный, наземный, подземный¹.

Таким образом, на основе рассматривания, обследова­ния, сравнения и обобщения предметов у детей постепен­но формируется понятийный характер слов.

144

145

Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рас­сказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.

Поддерживается интерес к образному слову. Вслед за вос­питателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «.Елочка в снежной шубке снеговой»; «Дымок стелется над поездом бе­лым облачком»; «Вдали протянулась голубой лентой речка». Ис­пользуя богатство родного языка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (яблоня, яб-лонька, яблоневая аллея, яблоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зеленая трава, светло-зеленые листья березы).

В обогащении речи прилагательными, глаголами, наре­чиями особенно большую роль играет художественная ли­тература. Вот какие слова использует Д. Чиарди для харак­теристики синицы: «Сестрица-синица, веселая птица, на­смешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защел­кала, затараторила».

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:

1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша» (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие час­ти: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовыва­ет на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Пет­рушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один гово­рит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык).

В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят воп-

росы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигры­вает тот, кто больше наберет фишек.

Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой». К названному предмету дети подбирают определения (шарф — теплый, легкий, длин­ный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).

2) классификацию предметов и их обобщение:

а) различные виды классификации предметов и их сло­

б) исключение из заданной группы предметов и слов,

в) подбор к слову, обозначающему родовое понятие,

г) подведение слов видового значения под родовое на­

д) обобщение через противопоставление (ласточка —

е) составление словосочетаний и предложений со сло­

Особое внимание уделяется семантизации лексики (рас­крытию смысловой стороны слова).

а) объяснение значений слов путем показа картинки,

б) сопоставление слова с другими словами — надевать —

в) объяснение этимологии слова. Например, в расска­

147

г) составление словосочетаний и предложений с объяс­

д) пояснение слова другим словом, близким по значе­

е) подбор к слову слова, противоположного по значе­

ж) объяснение значения слова через его определение:

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор

Смысловая сторона речи развивается и в процессе ра­боты над антонимами. Сначала используются приемы ра­боты с изолированными словами, затем — с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

а) подбор антонима к заданному слову: тихо — ..., труд­
но — ...;

б) отыскивание антонимов в рассказах, пословицах,

в) договаривание предложения с антонимами: Летом

г) составление предложений и связных высказываний

Большие возможности открываются в старшей и подго­товительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные сто­роны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский со­ветовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчать­ся, удирать, улепетывать, пробегать... Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что — нет и почему именно»¹. Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие при­емы работы с синонимами:

148

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

в) замена синонима в предложении, обсуждение вари­

г) составление предложений со словами синонимичес­

д) составление рассказа со словами синонимического

На этом возрастном этапе должна быть продолжена ра­бота с многозначными словами. Здесь можно рекомендо­вать:

а) объяснение и сравнение значений многозначных слов
в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик
черный, беломордый, ослик — ушки на макушке», «Потя­
нуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко — и
взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожка­
ми...»; «Я — капелька лета на тоненькой ножке» — в сти­
хотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной нож­
ке, кто его увидит, всяк ему поклонится»;

б) подбор близких по смыслу слов к каждому значению

в) подбор антонимов к каждому значению многознач­

Эффективными приемами являются также¹:

г) составление предложений с многозначными словами;

д) рисование на тему многозначного слова;

е) нахождение многозначных слов в пословицах, пого­
ворках, загадках, скороговорках и в литературных произ­
ведениях — сказках, стихах, рассказах;

ж) придумывание рассказов и сказок на тему много­

Все аспекты работы над смысловой стороной слова вза­имосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто

■См.: Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников//Развитие речи и речевого обще­ния дошкольников/Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1995. — С. 21.

149

Дидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного языка.

Игровые правила: играющие делятся на две команды. Нужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Нельзя повторять сказан­ное слово. Выигрывает команда, назвавшая больше рифмованных слов (получившая больше фишек).

Игровые действия. Ведущий называет слова, команды по очереди продолжают ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершается по звуковому сигналу.

Примерный набор слов: птица, соловушка, молодец, лягушка и др.

«Запрещенные слова».

Дидактическая задача: учить детей произвольно и осознанно выби­рать подходящие слова в предложение.

Игровое правило: составлять предложения, не употребляя «запре­щенные слова».

Ход игры: детям предлагается ответить на вопросы воспитателя пред­ложением, не употребляя «запрещенные слова»(самые частотные). Выиг­рывает тот, кто придумает большее количество предложений без «запре­щенных слов».

1. 
   Что делает котенок? (запрещенные слова: котенок, играет).
   

1. 
   Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковка).
   

1. 
   Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).
   

1. 
   Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает).
   

1. 
   Какая зима? (запрещенные слова: зима, холодная).
   

Дети, слушая рассказ ведущего, должны после каждой фразы с уче­том ее смысла добавлять или не добавлять «И мы». Например:

65535. 
       Жила я летом на даче. — И мы.
       

65535. 
       Утром хорошо, солнышко греет, кругом тихо. — («Я мы» — не подходит.)
       

65535. 
       Птицы весело поют. — И мы.
       

65535. 
       У крыльца лежит Жучка...
       

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеси­туативно-личностного общения ребенка со взрослым, с

проявлением интереса к личности взрослого. Дети начина­ют употреблять слова, обозначающие личностные характе­ристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог специально организует работу над данной катего­рией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе — имена сущестнительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наибо­лее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, об­щительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скром­ный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоцио­нально-оценочной лексики имеет анализ поступков лите­ратурных героев, их переживаний и настроения.

Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литератур­ных произведений, направленные на уточнение понимания детьми при­лагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе — хорошо знакомо детям.

Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал: «Могу через сосну перепрыгнуть» и т. д.) За что назвали хвастунишкой сына охот­ника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка'.») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним отно­сятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.)

Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно дру­гими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, на­стоящий герой).

В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми де­лами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу».

Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты. В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают об­разная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обра­щать внимание на образные выражения, поощрять упот­ребление их детьми в активной речи.

Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и


150

151

«Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи — век учись» (к русской народной сказке «Кры­латый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина¹).

Для активизации словаря старших дошкольников ши­роко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; приду­мывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгад­кой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает сло­варь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы. Вот при­меры таких загадок-присказок.

Я маленькая птичка, зовут меня ... (синичка).

Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют ... (вода).

Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в окон­це, и зовут тебя все ... (солнце).

Обогнать друг друга рады, ты смотри, дружок, не падай! Хороши тогда, легки быстроходные ... (коньки).

Важнейший метод словарной работы — составление рас­сказов детьми. В связной речи вырабатываются навыки упот­ребления слов в сочетании с другими, с учетом контекста.

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с ак­тивизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Вопросы

1. 
   Каково содержание понятия «словарная работа» применительно к развитию речи детей дошкольного возраста?
   

1. 
   Каковы место и роль словарной работы в общей системе работы по развитию речи?
   

152

4. 
   Какие положения лингвистики, психологии, дидактики лежат в основе определения задач, содержания и принципов словарной работы в детском саду?
   

4. 
   Назовите ведущие задачи словарной работы на каждом возрастном этапе.
   

4. 
   Каким образом принципы словарной работы влияют на ее содер­жание и методику?
   

4. 
   Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежа­щие усвоению в дошкольном возрасте.
   

4. 
   Охарактеризуйте критерии отбора слов в словари-минимумы.
   

4. 
   Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?
   

10. 
    От каких факторов зависит выбор методов и приемов работы над словом?
    

10. 
    Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром?
    

10. 
    Раскройте роль методов непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим в развитии словаря.
    

10. 
    Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром.
    

10. 
    Покажите усложнение содержания работы над смысловой сторо­ной слова в возрастных группах.
    

10. 
    Какие приемы используются для раскрытия значений многознач­ных слов?
    

10. 
    Каким образом словарная работа на занятиях связана с работой над словом в разных видах деятельности?