Высшего технического образования Германии

Основные цели Болонской реформы заключаются в обеспечении единого образовательного пространства, сопоставимости дипломов, 2-ступенчатой системе обучения, единой накопительной системе учёта результатов учёбы в кредит-пунктах (ECTSECTS), мобильности студентов и, безусловно, рациональны и привлекательны. В системе высшего образования Германии неменьшее значение имеют факторы обеспечения объективной потребности в дифференциации целей и уровней высшего образования (ВО), исходя из необходимого соответствия между рынком труда и возможностями высшей школы (ВШ). Это проявляется в том, что рынок труда требует наличия: а) специалистов-эксплуатационников (пользователей); б) специалистов-разработчиков (проектировщиков и научных работников). Система ВО удовлетворяет эти потребности путем реализации подсистемы общего профессионального высшего образования и подсистемы специализированного высшего образования. Исходя из этого, существуют различные цели, программы, объёмы и сроки подготовки для «пользователей» и для «разработчиков», а 2-ступенчатая система ВО обеспечивает реальную возможность для такой дифференциации. Обучение в рамках подобной системы обеспечивает возможность дать значительному количеству молодых людей общее высшее образование в широких областях знаний; востребованному количеству – специализированное профессиональное высшее образование, более длительное и более глубокое; всем – удовлетворение интересов людей с разными способностями и с разными целями жизни. Необходимость дифференциации высшего образования в Германии подтверждается всей предыдущей практикой трудоустройства и производственными биографиями молодых людей.

В стране с 80-миллионным населением, хорошо развитой экономикой и промышленным производством, в системе ВО имеется 427 высших учебных заведений (вузов), в т.ч.: университетов – 108, специализированных высших школ (СВШ) – 215, в которых обучается приблизительно 2,5 млн студентов, в т.ч. в университетах – 1,6 млн, в СВШ – 0,8 млн, в бакалавриате – 2,2 млн, в магистатуре – 0,2 млн, по инженерным наукам – 0,3 млн человек.

Ежегодный выпуск школьников составляет 900 тыс. человек, из них с правом поступления в вуз – 450 тыс. человек. В год окончания школ в вузы поступают не более 40 % школьников. Приём на 1-й семестр достигает 500 тыс. чел., из них: в университеты – 300 тыс. чел., в СВШ – 190 тыс. чел., на бакалавриат – 400 тыс. чел. Приём в магистратуру до 90 тыс. чел. В большинстве вузов Германии прием осуществляется по конкурсу аттестатов и нет ограничений на минимальный уровень баллов, характеризующих уровень знаний абитуриентов. Приём в магистратуру проводится по среднему баллу и составляет 15-20 % от общего количества выпущенных в анализируемом году бакалавров.

В 2012 году вузы Германии выпустили около 413 тыс. чел., в т.ч.: из университетов – 224 тыс. чел., из СВШ – 126,5 тыс. чел., бакалавров – 183,2 тыс. (ср. возр. – 25 лет), магистров – 58,6 тыс. (ср. возр. – 30 лет), дипломированных специалистов ≈ 132,6 тыс., по инженерным направлениям ≈ 77,8 тыс. чел. Защиту докторских диссертаций в 2012 году осуществили ≈ 27 тыс. человек в возрасте до 33 лет, а защиту профессорских диссертаций (хабилитацию) – 1646 чел. (средний возраст этой группы ученых-педагогов составил 41 год).

Кадровый потенциал вузов Германии насчитывал в 2012 г. до 620 тыс. чел., среди которых 340 тыс. чел. являлись представителями научно-педагогической специализации. 43 тыс. человек работали на должностях профессоров и имели соответствующее звание. В этом же году существовали следующие коэффициенты наставник/студент: количество студентов на одного профессора – 55:1; количество студентов на одного научно-педагогического работника – 11:1, в том числе в университетах – 10:1, в СВШ – 15:1. При этом количество выпускников на одного научно-педагогического работника в университетах было не более – 2:1, а в СВШ – 4:1.

Госбюджетное финансирование системы высшего образования составило: в 2012 году 36,8 млрд евро, в т.ч.: на НИР по грантам и договорам ≈ 4,4 млрд евро; годовой расход на одного студента – 7300 тыс. евро: в университетах – 8500 евро, в СВШ – 4000 евро. Расходы на подготовку одного бакалавра: в университетах – 28 тыс. евро, в СВШ – 13 тыс. евро. Расходы на подготовку одного магистра: в университетах – 19 тыс. евро, в СВШ – 8 тыс. евро. В среднем расходы на дипломированного специалиста были на уровне 50 тыс. евро.

Ключевой в системе ВО Германии является роль профессора вуза: – годовой расход госбюджетных средств на обучение и НИР в расчёте на одного профессора вуза составляет 400 тыс. евро: в университетах ≈ 580 тыс. евро, в СВШ ≈ 173 тыс. евро. Объём научно-исследовательских работ (НИР) по договорам в расчёте на одного профессора вуза достигал в 2012/2013 учебном году в среднем величины 142 тыс. евро. В некоторых в университетах этот показатель равнялся 240 тыс. евро, а в СВШ ≈ 21 тыс. евро.
2. Особенности системы высшего образования Германии

На момент анализа в системе ВО Германии существуют следующие особенности:

● новые интегрированные образовательные программы; англоязычные образовательные программы;

● дуальное образование (производственное обучение на предприятии, во время 5–6-го семестров или летних отпусков);

● вынужденная большая самостоятельность и активность студентов в учёбе и в её организации;

● разделённость обучения на 2 фазы: базовые семестры и профилирующие семестры;

● ограниченный объём гуманитарных дисциплин для технических специальностей; насыщенная научно-общественно-культурная жизнь вуза;

● развитая инфраструктура, современная лабораторная база;

● обучение в вузах – почти бесплатное: есть только семестровые взносы (500 евро) на управленченские расходы (канцелярские, на конспекты лекций, ВТ, проездной билет);

● образовательный (50-%-ный) кредит: по Федеральному закону о поддержке образования (BаföG) 550 тыс. студентов получают 400-660 евро в месяц (+113 евро на ребёнка);

● государственную стипендию 300 евро получают только 8 % студентов;

● в магистратуру из бакалавриата могут поступить от 10 до 30 % (иногда все, при среднем балле < 2,5-3) до защиты бакалаврской работы, на другие специальности и даже факультеты (после переходного, 7-го семестра);

● последний семестр бакалавриата и магистратуры может быть без аудиторных занятий (только выпускная работа);

● результативность и трудоёмкость учёбы характеризуется следующими показателями: в семестре 15 недель по 20 академических часов аудиторных занятий, т.е. семестровый лимит аудиторного времени составляет: 20 акад.час. х 15 нед. = 300 академических часов;

● семестровый объём всех дисциплин: 30 кредит-пунктов (к.-п.), отсюда «учётная цена» одного к.-п.: 300 : 30 = 10 академических часов;

● с учётом СРС (домашние задания, подготовка к экзамену) общая трудоёмкость 1 к.-п. ≈ 25÷30 часов;

● студент в течение всего семестра должен заниматься (750÷900) час. (≈ (25÷30) час. х 30 к.-п.) или по (30÷40) часов в неделю (при продолжительности семестра 24 недели).

3. Ход реформирования системы высшего образования в вузах Германии

В Евросоюзе глобальной целью системы высшего образования к 2020 году считается привлечение к обучению 40 % молодых людей, закончивших гимназии (в 2010 – 34 %). Болонская реформа проходит в 47 странах, охватывает 4000 вузах с 20 млн студентов и 1,5 млн научно-педагогических сотрудников. В 95 % вузов введена 2-ступенчатая система: бакалавриат 6-8 семестров (180-240 кредит-пунктов) – магистратура 4-2 семестра (120-60 кредит-пунктов).

В Германии приём в бакалавриат и магистратуру ведется с 2000 года. Выпуск бакалавров и магистров осуществляется с 2008 года.

Основные результаты реформирования системы ВО характеризуются следующими показателями:

1. 87 % образовательных программ переведены в 2012/2013 учебном году на 2-ступенчатую структуру.

2. 80 % студентов поддерживают цели Болонской системы.

3. 75 % студентов – одобряют 2-ступенчатую структуру высшего образования.

4. 50 % студентов – считают необходимым наличие 6 семестра в бакалавриате.

5. 274 германских вуза сотрудничают с 4000 зарубежными вузами из 141 страны.

6. Количество студентов, обучающихся некоторое время за рубежом, за 10 лет удвоилось и составило 90 тыс. чел.

На рисунках 1 и 2 в виде блок-схем отображаются образовательные программы бакалавриата и магистратуры технического университета Клаусталя.

В Техническом университет Берлина в 2012/13 учебном году обучались 31962 студента. На 1-й семестр вуза было принято 4062 чел. Приём на профильный семестр в этом же году составил 7225 чел. В университете функционировали 38 программ бакалавриата и 61 программа магистратуры. В 2011 г. университет выпустил около ≈ 4300 чел., в т.ч.: бакалавров ≈ 950, магистров ≈ 290. В 2012г. были осуществлены защиты 461 докторской диссертации (PhD) и 15 профессорских работ. Персонал университета насчитывал 8096 сотрудников, из них: 2465 научно-педагогиче­ских работников, 2524 работающих студента (studen­tische Hilfskräfte), 3016 – сотрудников по научным проектам, 324 профессора (из них – 68 по проектам), 179 – гостевых, внештатных и профессоров-почасови­ков. Финансовые возможности университета в 2013 г. составляли 447 млн евро, в т.ч.: из госбюджета – 287 млн евро, по научно-исследовательским проектам – 160 млн евро.

Университет (рисунок 3) располагается в 36 зданиях на площади – 2 х 3 км.

В 2012 г. IV факультет «Электротехника и информатика» реализовывал 3 образовательные программы по направлениям:

● «Электротехника» (в течение 7 семестров по этому направлению обучались: в бакалавриате – 724 чел., в магистратуре – 287 чел., на специалитете (подготовка инженеров) – 236 чел.);

● «Информатика» (6 сем.: 636 бак., 317 маг., 166 инж.);

● «Техническая информатика» (7 сем.: 312 бак, 125 маг., 409 инж.).

В структуру IV факультета входили институты:

● энерготехники и автоматизации энерготехники;

● высокочастотной и полупроводниковой техники;

● телекоммуникационных систем;

● технической информатики и микроэлектроники;

● программирования и теоретической информатики;

● методов экономической информатики и количественных методов.

Предметные отделения (Fachgebiete) Института энерготехники и автоматизации энерготехники включают профессуры:

● «Электрический привод»;

● «Силовая электроника»;

● «Техника высоких напряжений»;

● «Светотехника»;

● «Электронная измерительная и диагностическая техника»;

● «Сенсорика и акторика (технические средства автоматики)»;

● «Электроника и обработка сигналов медицинских измерений»;

● «Электросети и использование регенеративных видов энергии»;

● «Системы авторегулирования».

В профессуре «Системы авторегулирования» работают: 1 (один) штатный профессор и 1 (один) гостевой профессор, 22 инженера и 8 магистров (среди них 20 чел. в штате ТУБ и 10 чел. в штате Института М. Планка) Руководитель профессуры – проф. J.J. Raisch.

Далее приводятся примеры образовательных программ.

Соприкоснуться со средой немецкой высшей школы мне позволила Программа сотрудничества с Институтом приборостроения и схемотехники Университета г. Ростока (Германия) (см. рис. 1), куда я был приглашен профессором Матиасом Новоттником для прочтения гостевой лекции на актуальную тему бессвинцовых технологиий пайки (см. рис. 2). В течение лекции я основательно критиковал эту технологию и, надо сказать, аудитория горячо аплодировала. Спросите: «Почему?» Да потому, что германские специалисты и сами воспринимают это новшество как авантюру, но не смеют в этом признаться. Бессвинцовая технология их кормит: Институт получает множество заказов на разработку конкретных технологий, связанных с бессвинцовой пайкой. И с этого момента меня заинтересовали подробности жизни высшей школы в Германии.

Надо сказать, меня давно уже занимал вопрос: Как в условиях конкурентной борьбы, в условиях реального рынка распространяются новые технологии? То, что на их языке обозначается, как «NOW-HOW»? Здесь я получил ответ. Зарождение и распространение новых технологий идет через Учебные институты (университеты) и Исследовательские институты, такие как Институт Надежности и Микроинтеграции им. Фраунгофера (Fraunhofer IZM) в Берлине. Т.е. именно ВУЗы являются центрами распространения современных технологий и это коренным образом отличает их от наших университетов.

Оказывается, на предприятиях Германии, как правило, нет службы Главного технолога. Технологии вообще и конкретно для изготовления какого-либо изделия заказываются ВУЗам, где создается не только технологическая документация, но и проводятся всевозможные испытания, доказывающие состоятельность предлагаемых технологий. Чтобы выполнять такую миссию, лаборатории ВУЗов оснащаются по последнему слову науки и техники. Это касается не только оснащения производственным оборудованием, на котором отрабатываются реальные технологии, но и испытательными и исследовательскими приборами. Профессор Новоттник, например, весьма горд последним приобретением – самым современным растровым микроскопом с заводским номером 2 (см. рис. 3). Все оснащение ВУЗов по заказам профессуры за редким исключением оплачивается из Федерального бюджета.

Рисунок 1 – Фасад старинного здания Ростокского Университета

Рисунок 2 – В аудитории Ростокского Университета

Рисунок 3 – Самый современный электронный

Таким образом, другой важный принцип немецких ВУЗов – тесная связь учебного процесса и научных исследований. В университетах Германии работает много известных ученых. В лабораториях при университетах часто совершаются открытия мирового уровня. Научные и учебные процессы не ограничиваются одними лишь теоретическими занятиями и разработками. В немецких ВУЗах дают опыт практической работы по профессии. С фундаментальными исследованиями здесь соседствуют прикладные науки. Все это повышает конкурентоспособность и карьерные шансы выпускников немецких ВУЗов.

Все научные организации Германии работают в тесном сотрудничестве, отсутствует разрыв между вузовской и промышленной наукой. Такой подход облегчает передачу новых технологий не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из ВУЗов в промышленность, ускоряя тем самым процесс внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны.

Важно, что практикуются не только стажировки работников фирм в вузах, но и работа студентов и молодых ученых в фирмах. В особенности это характерно для специальных (профессиональных) ВУЗов, где даже преподаватели обязаны периодически сами проходить практику по своему профилю на какой-либо фирме. При ВУЗах создаются демонстрационные и консультационные центры для ознакомления представителей фирм с новыми достижениями науки в ключевых областях.

В системе высшего образования Германии не существует понятия годовых «курсов». Конечно, учебные планы строятся из групп дисциплин, формируемых по принципу «от простого к сложному». Для всех курсов обучения в соответствии с рекомендованным учебным планом требуется сдача промежуточных экзаменов, однако по многим дисциплинам студенты сами делают выбор в отношении изучаемых предметов и расписания занятий, то есть самостоятельно составляют программу на каждый семестр.

Учебный год начинается примерно 15 октября и состоит из двух семестров. В конце каждого из них учащийся собирает специальные сертификаты тех спецкурсов и лекций, которые он прослушал, и в том случае, если он набрал определенное их количество, может подать заявку на экзамен и сдать его. В этом – преимущество и недостаток немецких ВУЗов, потому что студенты могут безбоязненно предаваться развлечениям вместо учебы и растягивать обучение на неограниченный срок. Чтобы отучиться по рекомендованному плану и получить специальность, студент немецкого университета учится в среднем 14 семестров, то есть, семь лет. По сравнению с мировым уровнем, это достаточно долго. Но учащиеся могут следовать индивидуальному учебному плану и расписанию экзаменов, по которому высшую школу можно закончить за 4 года. Неограниченное время обучения в ВУЗах Германии стало своего рода проблемой для их руководства, которое, в конце концов, стало бороться с вечными студентами. Теперь, если человек учится больше нормированного времени – обычно это 5-7 лет, ему приходится выплачивать за учебу небольшие суммы.

Какова система приема в технические ВУЗы?

Обязательное школьное обучение длится с 6 до 18-летнего возраста. После четырех лет Начальной школы ученик может выбирать между Основной школой (неполное среднее образование), Реальной школой (10 классов), Гимназией или Всеобщей школой. Имеются и особые школы со специально обученными преподавателями для трудных детей.

Документ об окончании полной народной и реальной школ дает право на поступление в профессиональные училища; реальная школа вместе с тем открывает возможность обучения в профессиональных школах более высокой ступени, а при сдаче дополнительных экзаменов – в гимназии. Аттестат гимназии, обучение в которой длится до 13 класса включительно, позволяет поступить в ВУЗ.

Единственные учебные заведения, дающие доступ к высшему образованию, – гимназии. В течение учебы происходит отсев школьников, который особенно велик после 10 класса, на переходе из средней на старшую ступень гимназии (11-13 классы). Заканчивают гимназию в 13 классе лишь половина из тех, кто поступил в нее. Уровень образования в гимназиях Германии заметно выше, чем в нашей средней школе. Поэтому шанс поступить в германский ВУЗ у выпускников нашей школы весьма невелик. Чаще это удается тем, кто закончил второй курс российского ВУЗа.

При поступлении в ВУЗ организуется конкурс аттестатов (типа нашего ЕГЭ). На престижные специальности (юристы, медики, стоматологи) конкурс 4-5 человек на место. Наименьший конкурс на технические специальности, особенно электротехнического профиля. На них принимают абитуриентов практически с любыми оценками.

После окончания гимназии (в 18 лет) юноши служат 10 месяцев в армии с достойным жалованием, с которым при остром желании можно приобрести подержанный автомобиль. Молодой человек после службы в армии уже достаточно самостоятелен, чтобы отказаться от дальнейшей учебы и пойти работать, сразу обеспечивая себе материальное благополучие и свободу. Либо он может продолжить обучение и жить на стипендию или подработки. То, что мы считаем стипендией, на самом деле в Германии – кредит на обучение, позволяющий тратить 600 евро в месяц. После окончания учебы студент обязан вернуть половину суммы кредита. Те, кто умудряются тратить в месяц 300 евро, возвращают должную сумму сразу после окончания ВУЗа.

Обучение в ВУЗах Германии бесплатное, но в перечень расходов (70-100 евро) входит пользование библиотекой, льготный проезд на всех видах городского транспорта, организационные расходы. Студентам предоставляется весомая скидка в студенческих столовых. Кстати, кормят очень качественно и сытно (см. рис. 4). Студентов также обеспечивают бесплатным благоустроенным общежитием. При желании обрести больший комфорт комната в студенческом общежитии на одного человека стоит примерно 120 евро.

Библиотека Ростокского университета поражает масштабом фондов, размещенных на трех этажах громадного здания (см. рис. 5). Кажется, здесь есть все, что издается в мире. Встречаются и русские издания (см. рис. 6).

Рисунок 4 – Студенческая столовая Университета

Рисунок 5 – Этажи библиотеки Университета

Рисунок 6 – В библиотеке Университета есть

Все вышеописанное работает в полном соответствии с главным принципом высшего образования в Германии – «академической свободой» – когда в немецкий университет может поступить каждый имеющий аттестат выпускника гимназии соответствующего профиля. В соответствии с принципом «академической свободы» обучение является бесплатным.

Рисунок 7 – Один из испытательных стендов

Рисунок 8 – Сборочный автомат для установки

Международное же сотрудничество в области образования активно стимулирует Германская служба академических обменов – Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD – ДААД). ДААД развивает международные связи в сфере высшей школы путем обмена студентами, аспирантами и учеными; посредством информационно-издательских программ, консультационных услуг. Стоит отметить, что ежегодно ДААД выделяет стипендии по целому ряду программ в России – краткосрочные и годовые стипендии для выпускников ВУЗов всех специальностей с целью повышения научной квалификации и проведения научно-исследовательской работы.

Реформы системы высшего образования РК, основанные на принципах Болонского процесса и заключающиеся в обеспечении единого образовательного пространства, сопоставимости дипломов, 2-ступен­чатой системе обучения, единой накопительной системе учёта результатов учёбы в кредит-пунктах (ECTSECTS) и мобильности студентов в той или иной мере реализуются в Карагандинском государственном техническом университете, в том числе и на кафедре автоматизации производственных процессов (АПП). В 2013 г. кафедра прошла международную аккредитацию по специальности «Автоматизация и управление» в агентстве ASSIN, а в 2014 г. независимое агентство аккредитации и рейтинга (НААР) провело аккредитацию по специальностям бакалавриата и магистратуры «Автоматизация и управление», «Электроэнергетика», а также докторантуры по специальности «Электроэнергетика».

Сертификаты упомянутых агентств предполагают признание дипломов бакалавров, магистров и докторантов в странах, подписавших Болонскую декларацию.

Сложным для выполнения является принцип мобильности студентов. Здесь существуют отдельные эпизодические результаты обучения бакалавров специальностей «Автоматизация и управление», «Электроэнергетика» в странах дальнего (Италия, студентки гр. АиУ-10-3 Живова Е.Ю., Ситдикова Е.В.), ближнего (Россия, Узбекистан, Киргизия) зарубежья, в других ВУЗах Казахстана (г. Темиртау, Карагандинский государственный индустриальный университет; г. Чимкент, Ю-КазГТУ). Более продвинутым является процесс мобильности магистрантов, который выполнялся в рамках программ УШОС (Нурмагамбетова Г., Омаров А.С., Тохметова К.), ТЕМПУС (Белоусов Е.А.,

Своеобразность единой накопительной системы учёта результатов учёбы в кредит-пунктах (ECTSECTS) в РК и на кафедре АПП КарГТУ заключается в технологии реализации рабочих учебных планов, подчиняющихся стандартам МОН РК. Рассмотрим, с целью определения этих особенностей, рабочие учебные планы магистрантов специальности «Автоматизация и управления» и «Электроэнергетика» (см. рисунки 1, …, 5) с 2-годичным сроком обучения в научно-педагогической магистратуре.

Стандарт МОН РК предусматривает следующую классификацию учебных дисциплин, в которых выделяются компоненты:

1. базовые дисциплины (47.61%):

- обязательные компоненты (19%);

- компоненты по выбору (28%),

2. профилирующие дисциплины (52.23%):

- обязательные компоненты (4.76%);

- компоненты по выбору (47.61%).

В базовых дисциплинах обязательные компоненты включают дисциплины общеобразовательной и культурной направленности, а в составе компонентов по выбору присутствует дисциплина «Деловой казахский» (4.76% из 28%). Суммарное количество учебных дисциплин «сопровождения» составляет 19%+4.76%=23.76%. На рисунке 1 представлен учебный план с полной раскладкой всего двухгодичного процесса обучения, а на рис. 2, …, 5 части плана, связанные с дополнительными видами обучения и итоговой аттестацией, не приводятся.

Далее, по аналогии с [1, 2], отметим характеристики и отличия действующей системы высшего технического образования РК на примере опыта реализации рабочих учебных планов кафедрой АПП КарГТУ.

● Количество грантов на специальности бакалавриата «Автоматизация и управление», «Электроэнергетика» устанавливается МОН РК отдельно для обу­чающихся на государственном и русском языках. В последние 5-10 лет происходит ежегодное сокращение грантов этих специальностей на 5-10%.

● Проходные баллы (по результатам ЕНТ и КТА) для поступления на гранты рассматриваемых специальностей неизменно высокие и держатся на уровне 80-95 баллов.

● Для обучения на коммерческой основе требуется набрать не менее 50 баллов на ЕНТ и КТА.

● Приём в магистратуру проводится по результатам сдачи экзамена по иностранному языку и комплексного экзамена по специальности. Количество грантов на специальности «Автоматизация и управление», «Электроэнергетика» устанавливается МОиН РК и составляет 5-10 % от количества бакалавров-грантников, выпущенных в анализируемом году.

● Обучение магистрантов производится на русском языке, программы готовятся на государственном и русском языках. Отдельные элементы образовательных программ переводятся на английский язык.

● Самостоятельность студентов и магистрантов ограничивается рамками рабочего учебного плана.

● Последний семестр, при обучении в бакалавриате и магистратуре, отводится для итоговой аттестации (см. рис. 1).

● Большой объём образовательно-культурных дисциплин (до 25% в магистратуре и более в бакалавриате) регламентируется стандартами МОН РК.

● На кафедре АПП КарГТУ существует современная лабораторная и компьютерная база, содержащая компоненты основных мировых производителей средств и систем автоматизации, автоматизированного электропривода, а также общего и специализированного программного обеспечения.

● Стипендиальный фонд существует для обладателей грантов успешно осваивающих учебные программы (т.е. не имеющих оценки ниже В-).

Авторы настоящей статьи предполагают, что информация об обучении на кафедре АПП КарГТУ (а также информация в статьях профессоров В.А. Лукаса и А.М. Медведева [1, 2] даст возможность заинтересованным лицам провести сравнение результатов внедрения Болонского процесса в Казахстане, Германии и, возможно, в России. Поэтому здесь и выше не предпринимаются попытки критической оценки состояния действующих систем высшего образования Германии, России и Казахстана с надеждой на получение от читателей мнений, замечаний и предложений, которые могут позволить организовать дискуссионный процесс оценки направлений развития систем высшего технического образования.