ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В любом конфликте, от семейной ссоры до мировой войны, есть позиция нападающего, т.е. завоевателя, и позиция отвечающего на попытку агрессии. Чтобы понять механизм возникновения и протекания конфликта, надо подняться над ситуацией, выйти за рамки позиции одной из сторон и провести объективный анализ причин и последствий. И поэтому писатели и художники, ученые и мистики во все времена в художественной или научной форме обращались и обращаются к тематике войны.

Само по себе стремление к завоеванию чего-то нового присуще всем людям и оказало огромное влияние на развитие и отдельного человека, и всей цивилизации в целом. Географические открытия, наука, спорт и многие другие сферы деятельности требовали и требуют неуклонной воли к достижению цели, настойчивости и целеустремленности. Это конструктивная сторона завоеваний, где происходит противостояние с трудностями, природой, неизвестностью и т.д

Оборотная, деструктивная сторона завоевания связана со стремлением достичь цели за счет других людей («загребать жар чужими руками»), любой ценой («цель оправдывает средства»), насилием («закон джунглей: кто сильнее, тот и прав») и т.д. Ниже рассмотрим несколько типичных причин, которые толкают человека на агрессию к другому человеку и проявляют себя не только в военном противостоянии, но и в отношениях мирной жизни.

Социальный статус человека определяет его возможности воздействия на окружение. «Государство – это я!» - заявил один из Людовиков и выразил этой фразой важную позицию: в условиях зависимости (социальной, материальной, духовной и т.д.) мнение подчиненного используется как обоснование действий, направленных на удовлетворение собственных нужд.

Этот прием активно используется на самых разных уровнях, и вот примеры: родитель навязывает свою волю ребенку, «заботясь о его будущем», учитель опрашивает учеников накануне экзамена, начальник организует собрание коллектива перед приездом комиссии, президент страны проводит репрессии «для блага народа» и т.д., когда за альтруистическими призывами и внешне благопристойными действиями скрываются личные и корыстные мотивы. Порой идеалом честности выглядит Герострат, который не скрывал, что поджег одно из чудес света для того, чтобы войти в историю.

Стремление улучшить свое состояние

Начать жить лучше – это нормальное стремление каждого человека, и увеличение материальных и духовных ценностей является обязательным атрибутом этого процесса. Но и предметы, и авторитет, и славу можно заработать, т.е. создав новое, а можно отобрать у других, т.е. перераспределив существующее. Во втором случае, особенно когда желаемое принадлежит другому (человеку, организации, стране), возникают предпосылки к агрессии. Многочисленные примеры этого есть в окружающем мире: от детского воровства игрушек и подростковых разборок до взяточничества и грабежа в любом масштабе.

Обычно завоевание для улучшения своего состояния происходит до столкновения с равной или превосходящей силой, но при ее отсутствии – практически бесконечно. Лучшие умы Человечества продолжают искать способы ограничения имперских претензий сильных мира сего: от санкций против тоталитарных режимов до антимонопольных законов в любой отрасли. Это очевидная и наиболее распространенная мотивация завоевателя для силового пути к цели, разрешения имущественной проблемы или приобретения социального статуса. Такая стратегия из-за постоянной борьбы с конкурентами приводит к необходимости поддерживать боеготовность и прилагать усилия по удержанию захваченного, т.е. к следующей причине агрессии.

Стремление избежать ухудшения (поддержать состояние)

Многие конфликтные ситуации возникают с целью не улучшить, а удержать существующее положение или отношения, и тогда агрессия проявляется в форме репрессий, т.е. сдерживающе-карательных мероприятий. В этом случае легко скрыть момент завоевания, ведь агрессор часто выглядит как пострадавшая сторона, которая стремится сохранить порядок на захваченной территории, а сам факт предыдущего насилия может не упоминаться или замалчиваться. Партизанское движение в период войны и карательные действия против него – типичный пример такого противостояния. Другое проявление этой причины в военных действиях – упреждающий удар, захват контроля над тем, что может стать опасным в будущем, и новейшая история дает нам этому множество примеров.

Но стремление сохранить текущее состояние как универсальная причина конфликта присутствует и в других сферах человеческой активности: от ревности в межличностных отношениях до экономической конкуренции в мировом масштабе. И хотя это стремление может приводить и к негативным последствиям (консерватизм, застой), во многих случаях оно поощряется по принципу «лучшее – враг хорошего».

Экспансия своего мировоззрения

Завоевание физическое всегда сопровождается завоеванием моральным - победитель устанавливает свой порядок и свое понимание мира. История Человечества знает немало войн, которые были начаты из-за желания «перекроить» мир по своему усмотрению, навязать свои ценности тем, кто их не признает.

Психологические корни стремления к такому завоеванию лежат в эгоцентричности человека и проявляются на разных уровнях: от принципа «я начальник, ты – дурак» до убеждения, что «мой образ жизни – единственно правильный». Чтобы понять, насколько велика эта проблема, достаточно узнать у человека причины его недовольства жизнью – в большинстве случаев это будут другие люди и «объективные» причины, с которыми можно и нужно бороться.

С развитием технологий и появлением оружия массового уничтожения силовой путь завоевания стал невыгодным и опасным, что сместило акценты современных завоевателей на борьбу за мировоззрение, которое может происходить совершенно незаметно и внешне мирными средствами – словами, подарками, благотворительными акциями. В психологии хорошо известны приемы воздействия как на индивидуальное, так и на массовое сознание, широко используемые в сектах, экстремистских организациях, рекламе и пропаганде.

Манипуляция мировоззрением может осуществляться настолько виртуозно, что осознание зависимости приходит только при попытке сделать свой выбор, несовпадающий с «генеральной линией», но чаще такое желание даже не возникает – ситуация «выбор без выбора». Накапливаемое недовольство существующим порядком вещей выплескивается в поиске «врагов народа», войне с «жадными эксплуататорами», людьми другой расы или веры, просто с людьми, которые выделились из средней массы. Своевременно находя «козлов отпущения», можно очень долго сохранять влияние на мысли и поступки людей.

Но невозможно жить в обществе и быть свободным от него, а различные социальные системы веками формировали методы воспитания людей для своих нужд. Каждый из нас является не просто носителем определенного мировоззрения, но также его продуктом и корректором для следующего поколения. По моему глубокому убеждению, главным критерием правильности мировоззрения человека является его удовлетворенность собственной жизнью. При этом революционер, жертвующий всем ради своих убеждений, может быть счастлив в борьбе и оказаться несчастным, когда его враг исчезнет.

Но если мотивы завоевателя-лидера часто очевидны, то позиция завоевателя-исполнителя требует отдельного анализа, а легкость ее формирования вызывает серьезную тревогу. Передав право решения, а, следовательно, и ответственность за содеянное, лидеру, исполнитель не обременяет себя оценкой результатов своих действий. Такую ситуацию хорошо иллюстрируют слова о солдатах группы «Центр» из песни В.С. Высоцкого «Не надо думать – с нами тот, кто все за нас решит!»

Конечно, требования армейского устава в подчинении вышестоящему начальнику категоричны, а за нарушение дисциплины предусмотрены самые суровые наказания, но история войны знает немало случаев, когда для того, чтобы остаться Человеком воин поступал по своим убеждениям наперекор приказу непосредственного командира и в итоге оказывался прав. Эти примеры позволяют нам увидеть психологический ключ ситуации: без внутренней готовности совершить жестокость или подлость невозможно заставить человека сделать такой поступок даже под гипнозом. Из этого следует, что захватнической войне обязательно предшествует период формирования захватнического мировоззрения.

Люди всегда боролись за право выбирать образ своей жизни, и в этом направлении, безусловно, достигнуто немало успехов. Однако свобода выбора сегодня нередко превращается в нежелание выбирать, причинами чего является неумение делать выбор, а в частности:

• 
  неготовность нести ответственность за решение;
  
• 
  боязнь ошибиться в процессе выбора;
  
• 
  боязнь потерять возможность выбора;
  
• 
  неверие в собственные силы и т.д.
  

И не случайно были произнесены мудрые слова: «бойтесь равнодушных – с их молчаливого согласия свершаются все подлости в мире». Инфантилизм или цинизм в результате разочарования в будущем, равнодушие к страданиям других, избегание неприятных воспоминаний и сильных переживаний приводят к душевной пустоте непробиваемому панцирю эгоизма. Сознание таких людей становится легкой добычей для любого манипулирования, а инстинкт самосохранения и безответственность приводит к подлости и жестокости.

В конце прошлого столетия военные империи были вытеснены империями экономическими и политическими, причем борьба по-прежнему идет без компромиссов. Однако все же есть надежда, что разум Человечества осознает хрупкость своего существования и обуздает деструктивные силы как отдельных личностей, так и различных группировок. Очень хочется верить, что в XX веке завершилась кровавая страница истории, а неуемная энергичность и предприимчивость человека, которые вывели его на вершину биологической эволюции, смогут реализоваться в созидательной активности, и будущее наших детей, за которое отдали свои жизни известные и безымянные герои, будет не мрачным и тоскливым, а светлым и радостным.


КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ

В.Г. Сивицкий (Минск), В.В. Козлов (Ярославль)
Успех в профессиональной деятельности – это понятие широкое, что особенно наглядно проявляется в психологии, где можно быть хорошим практиком и неумелым учителем или иметь много теоретических знаний без опыта практической работы. Еще русский ученый Н.И.Пирогов говорил, что всех преподавателей можно разделить на два типа: ученые и лекторы. На мой взгляд, сегодня в вузе лекторов намного больше, чем ученых, и эта ситуация приводит к большой проблеме – увеличивающемуся разрыву между теорией и практикой. Многие вузовские дисциплины стали науками для науки, абстрактное теоретизирование и повторение устаревших учебников – нередко это все, что предлагается студентам на занятиях. Безусловно, научно-теоретическая информация важна, но накопление знаний, которые уже не адекватны требованиям жизни и не могут быть реализованы в практической деятельности, становятся тормозом для развития науки и обузой для специалиста.

Частное образование с повышенной чувствительностью реагирует на востребованность выпускаемых специалистов и реакцию студенческой аудитории на получаемые знания. Сама жизнь упорядочивает преподавателей по уровню профессионального мастерства. Но этот процесс, безусловно, должен целенаправленно организовываться на основе обратной связи с потенциальными работодателями, социальными службами и самими студентами. В частности, по специальности «Психология» в МГЭИ уже несколько лет проводится анкетирование выпускников, результаты которого учитываются в самоаттестации преподавателей кафедры психолого-педагоги­ческих дисциплин и при планировании факультативных и дополнительных занятий со студентами.

К сожалению, сегодня наличие ученых степеней и званий не гарантирует профессиональной компетентности и эффективности деятельности их владельца, поэтому ориентация в подборе кадров только на критерий остепененности преподавателей, по крайней мере, недальновиден. Гораздо лучшим показателем профпригодности преподавателя, на наш взгляд, является успешность его деятельности как практического специалиста. Хотя в вузах не всегда созданы условия для того, чтобы преподаватель мог проявить себя в этом качестве, именно в прикладной ориентации получаемых знаний, единении теории и практики находится перспектива развития высшего образования.

Практический опыт преподавателя, чтобы быть актуальным для очередного поколения студентов, должен постоянно обновляться и расширяться новыми сферами деятельности. Только постоянное обновление является гарантией устойчивой жизнедеятельности как биологического, так и социального организма. Пора уже перестать рассматривать образование как «самый консервативный вид деятельности», которому противопоказаны поиск и активное внедрение новых форм и методов.

Однако в погоне за прикладностью знаний можно впасть в другую крайность – слишком узкую специализацию выпускника. На примере психологии в последние годы можно наблюдать увеличение количества специализаций с дроблением на все более узкие. Чего стоит появление квалификации «Практический психолог» - как будто где-то нужны теоретические психологи! Хотя я, возможно, не прав: еще есть программы подготовки психологов, где за все время обучения студент может ни разу (!) не проверить себя в практической деятельности.

Конечно, не сразу удается наладить работу студента на практике, согласовать теоретические знания, полученные студентом в аудитории, и возможности базы практики, подобрать задания и формы для самостоятельной работы в нужном объеме и направлении, но только решение этих проблем позволяет создать уникальную систему практической подготовки студентов-психологов, когда за период обучения у них есть возможность не только апробировать на практике полученные знания и умения, познакомиться с разными психологическими службами, принять участие в разнообразных тренингах, но и проверить свои силы в реальных психологических проектах.

• 
  любовь к избранной профессии;
  
• 
  трудолюбие;
  
• 
  исследовательская смелость;
  
• 
  постоянное подтверждение теории практическим опытом.
  

К сожалению, путь построения преподавательской карьеры «школа-институт-аспирантура-кафедра», в котором отсутствует этап практической профессиональной деятельности, по-прежнему реализуется в большинстве вузов, что часто только увеличивает разрыв между теорией и практикой. Именно поэтому в МГЭИ при подборе преподавательских кадров для подготовки социальных психологов мы уделяем самое пристальное внимание наличию опыта практической работы, созданию условий для его приобретения и совершенствования.

Среди других качеств профессионально важных качеств преподавателя важно отметить способность к объективной дифференциации студентов по уровню их знаний. Избегание преподавателем максимальных или неудовлетворительных оценок, усреднение всех студентов до одного уровня – показатель некомпетентности, и никакие аргументы типа «на отлично я сам не знаю» или «был на занятии, значит – что-то слышал» не могут быть приняты. Выставляя неудовлетворительную оценку студенту, преподаватель одновременно ставит ее и себе за способность организовать учебный процесс и передать знания, а необоснованная максимальная оценка самим своим существованием снижает свою ценность.

Сегодня нередко можно услышать нарекания в адрес познавательной инфантильности студентов, но преподавателю при этом важно помнить, что если не удалось заинтересовать студента своим предметом, то не стоит ожидать от него активности, вне зависимости от объема прилагаемых усилий. В наше время, насыщенное потоками самых разных сведений, главной образовательной задачей вуза наряду с формированием системы научных знаний следует считать развитие навыков самостоятельного поиска и отбора информации, а также готовности самосовершенствоваться в течение всей жизни. И лучшей формой для этого является самостоятельная работа студентов. Специалисты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения, каждая из которых отличается своей спецификой.

1. Цель и план предстоящей деятельности студент обучающийся формирует с помощью преподавателя. Это наиболее распространенная форма самостоятельной работы, когда в методических указаниях подробно расписаны действия студента – ознакомительная, лабораторная и исследовательская практика, задания для семинарских, практических и дополнительных занятий. С целью повышения эффективности работы в этой форме преподавателями МГЭИ разработаны специальные тетради для практики, дневники самостоятельной работы, схемы анализа различных видов психолого-педагогической деятельности и другие методические материалы.

2. Преподаватель дает только цель и общие рекомендации, все планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно. Примером такой работы является деятельность студента на педагогической и психологической практике. С целью помочь студенту определиться с направлением самостоятельной работы в этой форме, разработаны темы курсовых работ и рефератов по различным учебным дисциплинам. На занятиях используются проблемные и поисково-исследовательские задания, которые нашли свое отражение и в задачах к Государственному экзамену, разработанных сотрудниками нашей кафедры.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках данного преподавателем задания. Самостоятельная работа в данной форме используется в курсовом и дипломном проектировании, когда студент выбирает из предложенной тематики направление, близкое своим интересам. Также в этой форме проходит подготовка студентов к заседаниям дискуссионного клуба и круглых столов по отдельным проблемам.

4. Работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет. Примером этого служат авторские проекты студентов разных курсов, само существование которых убедительно свидетельствует о желании студента заниматься реальной деятельностью, как профессионально-практической, так и научно-исследовательской. Сегодня многие студенты заочной формы обучения уже работают по специальности, творчески применяя полученные знания, что тоже следует отнести к самостоятельной работе в этом направлении, также как и волонтерскую деятельность, которая осуществляется будущими психологами совместно с преподавателями и направлена на практическое закрепление знаний, психологическую помощь различным слоям населения и приобретение опыта профессиональной деятельности. Лидерами в этой работе, конечно, являются студенты старших курсов как наиболее подготовленные к практической работе, однако к отдельным мероприятиям привлекаются студенты и других курсов, проявляющие активность в учебе и научно-исследовательской деятельности.