ГОД РАБОТЫ КАЗАХСКОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

По существу говоря подводить итоги организационным работам первого в нашей КССР вуза, открывшегося в прошлом году в Ташкенте под названием Высшего Педагогического Института, пока что рано, если только иметь в виду законченную организацшо этого учреждения, как национального вуза. Но принимая во внимание общие условия объективного характера, которые пока неизбежно предопределяют организационную незаконченнгсть вуза в нашем понимании, следует заявить с полной категоричностью, что годичное сущесгвование педвуза дает веру в будущность этого учреждения и возможность развертывания его в ближайшее время в научно-учебный центр КССР. Спрашивается, почему же мы, говоря о годичном итоге организации, считаем незаконченной основную часть работы, связанную с организацией вуза в КССР, хотя педвуз сконструирован и функционирует в составе 2-х факультетов и 4-х отделений, как высшее учебное заведение? Так мы должны говорить по причинам.

Первая и главная причина заключается в основной задаче просвещения у нас в КССР среди коренного населения - задаче, исходящей из национального типа организуемого вуза.

Основная, поставленная Советской властью задача просвещения казаков заключается в том, чтобы приобщить этогг отсталый в культурном отношении народ к мировой культуре¹ на своем родном казахском языке.

Раз так, то мы должны считать организацию национального вуза не законченной до той поры, пока мы не создадим вуза на казахском языке, переложив всю науку, подлежащую прохождению вообще в вузах, на язык коренного населения. Только тогда, когда вся мировая наука, раскрывающая тайны природы и тем самым дающая возможность приспособить ее к целям служения человеку, будет переложена на язьж коренного населения нашей республики таким образом, чтобы начинаюший учебу на казахском язьже молодой казах мог продолжать свое учение на том же языке не только до окончания начальной и средней школ, но и полного завершения высшего образования, только товда, повторяю, мы вправе счигатъ законченной организацию казахского вуза. А пока что мы только идем к этой цели, - только держим на нее путь.

Опыт показывает, что, когда коренизация школ ограничивается преподаванием на родном языке только в начальных школах (при существующем положении уровня национальной культуры, о болынем в настоящем говорить не приходится), организация народного просвещения оказьгеается чрезвычайно сложной, прямо таки нежизненной. Ибо при этом лица, прошедшие курс начальной школы на родном языке, при дальнейшем продолжении своего образования, естественно, наталкиваются на ту же самую глухую стену, что должна была бы встретиться с самого начала учения, если бы казаху неграмотному сразу поступить в русскую школу. (Из практики школ на родном языке мы отметим еще другой серьезный момент, что учащиеся, окончившие начальные школы на родном языке, по уровню своего познания и объему тех сведений, которые приобрели в школе, значительно ниже учащихся русских школ, в результате чего они или совсем не попадают в школы повышенного типа или неизбежно выбрасываются в последующем).

Такие случаи уже имеются, почему и естественно явление, которое мы сейчас наблюдаем, желания учашихся вьфваться в русскую или с русским преподаванием школу из школ с преподаванием на коренном язьже. Таких случаев теперь немало.

С другой стороны, программа Казпедвуза, наряду со специальными предметами, вводит на каждом отделении комплексы педагогические и общесгвенные так, что окончившие педагогический инстигут будут не только специалистами, но вместе с тем и педагогами-общественниками, в которых так нуждается Казахстан.

В истекшем году, как и следовало ожидать, функционировал лишь первый курс. В качестве преподавателей были приглашены лучшие силы САГУ. Кроме них были приглашены некоторые научные силы из центра: проф. Малов по тюркологии и по истории тюрко-монгольских народов академик В.В.Бартольд. Не важно обстоял вопрос с заполнением штата по кафедре литературы и языковедения, а по всем остальным дисциплинам можно считать штат вполне заполненным. Кроме упомянутых профессорских сил, являющихся основными руководителями научных кафедр, в вуз были приглашены все имеющиеся лучшие научные силы среди казахоқ которые, наряду с участием в организационной работе вуза, принимали участие и в академической деятельности вуза, ведя самостоятельные академические занятия в педвузе.

Не столь удовлетворигельно обстоял вопрос с укомплектованием слушателей. Из 80-ти лиц, прошедших испытания, принятыми в вуз оказались 49 человек, - не вьщержали испытания, таким образом, около 50% посгупаюшңх. (Речь идет о первом приеме).

По национальности все принятые — казахи, только двое — узбеки (уроженцы Казахстана), оба являются единственными узбеками, подавшими заявление о приеме.

Кроме обычных научно-вспомогательных учреждений, необходимых для повседневных лабораторных нужд педвуза (которые в течение года открывались по возможности), при педвузе организовано Краеведческое бюро для организации и спеіщального научного изучения краеведческих вопросов. Вопросы исследования, вопросы изучения отдельных сторон жизни и производительных сил столь изобилующей естесгвенными богатсгвами КССР будут прорабатываться в стенах своего собственного вуза под руководством органюованного при вузе особого научного Краеведческого учреждения.

Вот, говоря вкратце, предварительные итоги организационной работы первого Казахского вуза.

П. О преобразовании педвуза в университет

Что касается преобразования педвуза в Казахский Государственный универсигет, то, таряду с освещением его, необходимо осгановиться несколько подробнее и на вопросе о необходимости университета для КССР вообще.

По-видимому, находятся такие «высоко-просвещенные» чудаки, которые (начинать таким образом, чтобы с самого начала учась по-европейски в полной мере наукой, а потом уже взяться за «коренизацию» ее).

При наличии Советской власти, обеспечивающей руководство развитием масс за каждой самоопределившейся нацией, результат учения ныне в школах с русским преподаванием будет, конечно, не такой, каким был в дореволюционное время.

Теперь наряду с усвоением содержания, мы будем претворять науку для наших целей таким образом, что идейное содержание этих школ будет всецело исходить из задач создания для трудящихся коренных народностей нащюнальной по форме культуры.

Задача, поставленная перед нашим казахским вузом, именно такова. Исходя из такого основного положения, связанного с конечной целью организации вуза на казахском языке, мы считаем, что, хотя мы год работали над созданием вуза в КССР и в результате этой работы имеем функционирующий, как нормальный вуз-педвуз - но основная часть работы организации казахского вуза еще не закончена. Однако твердый курс на достижение поставленной цели взят. Годичное существование казпедвуза означает непоколебимую уверенность общественности нашей республики в необходимости продолжать начатое дело до победного конца.

Вторая из причин, заставляющих считать незаконченной организацию нашего вуза, связана с оборудованием его учебно-вспомогательными учреждениями. С одной стороны, за поздним начатием дела организации в прошлом году, с другой - за невозможностью оборудовать в должной мере научно-вспомогательные учреждения из-за отсутсгвия материалов оборудования на нашем внутреннем рынке, мы, к сожалению, не смогли обеспечить вуз для лабораторных его нужд и кабинетов необходимыми материалами.

Однако все зти недочеты нисколько не умаляют значения проделанной за год педвузом громадной, несмотря на колоссальные трудности, работы. С удовлетворением следует отметить, что педвуз вполне справился с взятой на себя задачей. С этой стороны год работы его может считаться фактом историческим в культурном развитии Советского Казахстана.

Твердые камни величайшего культурного очага казахской нации теперь заложены.

Открытый ныне вуз мы назвали педагогическим, но, имея в виду будущую нашу цель, заключающуюся во всемерном развертывании работ этого учреждения, и, таким образом, в конечном счете, в преобразовании его в государственное учебно-научное учреждение, способное охватить в полной мере все научные потребности нашего Края, конструкцию педвуза строили по-университетски - многофакультетно. В истекшем учебном году было открыто два факультета - факультет общественно-лингвистический с отделениями общественно-экономическим и лингвистическим и второй — факультет естественно-математический с отделениями физико-математическим и естественно-географическим.

Учебный план разрабоган по типу программы вузов РСФСР с добавлением краеведческих и педагогических предметов. Курс рассчитан на 4 ^ХІ_Ъ года. Огличие в построении учебного плана казпедвуза от высших педагогических находят слово для возражения против осуществления такои высоко-исторической задачи, как организация национального университета КССР. Поэтому будет уместно начать дальнейшее изложение с обоснования прежде всего необходимости университета именно в Казахстане. Предвидится возражение: «Вместо того, чтобы заново организовать вуз, не лучше ли потребности Казахстана обслуживать вузами соседних территорий».

Остановимся на этом моменте.

Территория Казахстана - 3 миллиона квадратных километров. В нее может уложиться более чем 12 Великобританий; население - 6 с лишним миллионов человек, более, чем во всех (за исключением самой РСФСР и Украішы) союзных республиках - Узбекистане, Туркменисгане, Закавказской Федерации и Белоруссии. Если взять одно только казахское население, то оно составляет 60% от указанной цифры.

Для обслуживания такой огромной республики учреждение университега само по себе нужно считать крайне необходимым.

К тому же естественно-исторические и экономические условия Казахстана совершенно своеобразны и поэтому для обслуживания их нужен такой научный центр, который в фокусе своих работ всегда имел бы именно его условия и его нужды. Дремлюшие природные богатства края все еіце ждут своих исследователей и людей с высоким техническим образованием, вышедших, главным образом, из среды коренного населения. Народное хозяйство, в процессе дальнейшего своего развития, упирается в необходимость распространения знаний среди населения по различным отраслям деятелыюсти. Неисчислимые нужды народного хозяйства нашей республики, в которой преобладает сельское хояйство, прямо-таки требуют подготовленных кадрок естественников, зоотехников, агрономов и ветеринаров.

Физическое оздоровление населения мест, где имеют распространение социальные болезни (сифилис, туберкулез и т.п.) — одна из актуальнейших задач, тоже требующих достаточного кадра специалистов врачей, подготовленных на изучении особенностей жизненных условий края, способствующих распространению таких болезней.

Если хозяйственная деятельность Казахстана до сих пор находилась в полной зависимости от природы, то теперь, в период социалистического сіроигельсгва, наши первые сгремления должны быть, прежде всего, направлены на эмансипацию от нее, с безусловным подчинением ее воле хозяйствующего человека.

Гоюря об организации вуза в КССР, мы, главным образом, имеем в виду скорейшее способствование к высвобождению казахской нации из-под власги природной стихии, тормозящей развитие производительных сил края. Одним из главных для этого условий является выращивание указанных выше кадров квалифицированных рабогников из среды самого коренного населения.

Задача Казахского вуза осветить лучом научного знания отсталую страну и в интересах развития ее воспитать, вырастить интеллектуальные силы, столь необходимые для обслуживания нужд различных отраслей государственной деятельности на пути поднятия экономического благосостояния, культуры и проч. Неустойчивая и часто подвергающаяся джутам, эпизоотиям и другим случайным бедствиям, первобытная, почти первобытная форма производства, огромный процент заболеваемости, в особенности, социальными болезнями, широко распространенными среди неселения аула, значительное количество безграмотных, доходящее в иных районах до 97-98%, - все это кричащие условия, которые являются ничем иным, как наследием проклятого прошлого, результатом колонизаторства царского правительства и представляют собой нетерпимый при сущесгвующем сгрое юциально-жономический факт, с которым Совегской власги в Казахсгане необходимо весга аісгематическую и насгойчивую борьбу.

Полное преодоление всех перечисленных нужд возможно при условии выращивания своих культурных работников в стенах собственного вуза, сконструированного применительно к цели скорейшего обслуживания животрепещущих нужд республики.

Только такой вуз может нам раскрыть тайны природы нашего края, облегчить и научить методам овладевания ими.

Только путем организации такого научного центра, связанного в своей основной деятельносга непосредственно с нашей республикой, можно обеспечигь всестороннее изучение и удовлетворение многогранных потребностей республики, вытекающих из национальных и специфических ее условий.

Помимо указанного, главная задача Казахского вуза, как мы упомянули в начале статьи, - сделаться национальным по форме вузом.

Единая система образования от начальной народной школы до высшей — вот программа народного образования в Казахстане, как национальной республике.

Приобшить казахских трудящихся к европейской культуре можно, если уместно так формулировать, путем «коренизации» самой науки. Страницы европейской науки, если она не будет переложена на казахский язьж, останутся не раскрытыми для широкой массы трудящихся казахоа Какое затруднение представляет язык в системе народного образования, можно видеть из следующего. В начальной школе преподавание сейчас ведется на казахском язьже.

В средней школе язьж преподавания - русский. Поэтому казахские учащиеся находят прюот только в подгоговительных группах средних учебных заведений.

Для нормальной школы подготовигельные группы, по справедливости, считаются неизбежным злом, и поэтому результаты занятий имеюг граничащие со злостными упущения.

По сведениям Наркомпроса КССР, несмотря на длительное сущесгювание подготовительных груіш, пополнение основных групп техникумов учащимися-казахами идет чрезвычайно туго. Так например, если принять число учащихся казахов за 100%, имеем такое распределение по группам в подготовительных группах - 76%, в первых двух основных - 15%, в третьей - 5%, в четвертой - 4%. Если сюда присовокупить, что в сельскохозяйственных техникумах (приведенные цифры относятся к ним) только 27% учащихся казахов, то становится очевидным, как мучительно туго идет подготовка казахских работников из-за языка.

Не будучи в состоянии идти нога в ногу с русскими учащимися в средних школах, где преподавание ведется на русском языке, учащиеся казахи подготовительных групп не усваивают курса, теряют интерес к учению и разбегаются, и только единицы просачиваются в основные группы.

Сейчас при даішом уровне культуры нелъзя не делать язык преподавания для казахов в средних школах русским, исполъзуя его как мост между культурой и массой казахского населения, пока в наших условиях высшее образоваше достижимо только при изучении его на русском языке. Поэтому нам кажется немыслимым и глупым пока говорить о сплошной казахизации преподавания во всех ступенях школы. Но тем не менее, в порядке программы самых ближайших лет, неуклонно должен стоять вопрос о безусловном переводе преподавания среди казахов на родной язык.

Конечно, на родном языке лучше и легче поведет преподавание тот, кто сам получит образование на этом языке. Усвоение научной терминологии, гибкость речи, правильное ее построение особенно важны для преподавателей и достигаются длительным упражнением.

Отсюда задача создания Казахского вуза для того, чтобы создать условия для подготовки возможно ускоренным темпом таких преподавателей, для разработки научной терминологии, составления учебников для высших и средних школ на казахском языке и т.д.

Разработка научной терминологии, развитие и обогащение языка и литературы, которые столь необходимы в целях насаждения европейской культуры на почве отсталой среды трудящихся казахов, осуществление надлежащего руководсгва и управления сложным органюмом государственной машины, с которым, наконец, неразрывно связан злободневный вопрос о коренизации государственного аппарата, вся эта группа государственных мероприятий, окончательно может быть разрешена лишь завершением организации собственного вуза в КССР.

Коренизация аппарата в условиях Казахстана требует образования, главным образом, на казахском языке. Не редки случаи, когда казахи, прежде получившие образование в русских учебных заведениях, не могут изложить, высказать свои мысли на казахском языке. Все эти специфические задачи казахского вуза ни в какой степени не могут быть обслужены университетами, находящимися вне правительственного ведения КССР.

По доктрине нашей партии, трудящиеся любой народносги должны быть приобщены к мировой культуре на своем родном язьже. Проведение в жизнь мероприятий, связанных с осуществлением этих величайших принципов коммунистической партии, обусловлено прежде всего развитием культуры в нашей республике до такого уровня, при котором каждый труженик казахской нации, начиная с самой начальной аульной школы до полного завершения высшего образования, мог бы проходить все отрасли знания на своем родном языке.

Вот почему, говоря о необходимости организации университета в Казахстане, наряду со всеми прочими изложенными выше моментами, имеем еще в виду основание в лице универсигета цитадели социалистического строительства в нашей республике, которая бы во всех проявлениях своей

жизненной деятельности способствовала к разрешению описываемой исторической задачи, стоящей перед Советской властью и коммунистической партией в Казахстане.

Имеется в виду постепенное превращение Казахского университета в такой научный центр, где будет проходить законосообразный процесс приспособления мировой культуры, по всем отраслям знания, к условиям понимания массы коренного населения. А впредь до осущесгвления последней задачи (может быть, в течение более менее продолжительного времени), язык Казахского университета должен бьпъ русским. Почему укомплектование его научными силами для обслуживания не так затруднителъно. Поэтому мы считаем не имеющим основания такого рода возражения против создания университета в Казахстане, которые в качестве аргумента выдвигают вопрос о невозможности укомплектования собственными казахскими силами.

Нечего и говорить о вздорности возражения прогав организации Казахского университета, основанного на наличии других университетов «по соседству». Историческая абсурдность этих мыслей ясна сама по себе, если пршять во внимание вышеупомянутые принщшы, усгановленыые нашей партией в обласги национальной политики вообще и культуры в частности. Здесь мешает кажущееся сходство между университетом в КССР и существующими вузами в других частях Союза, заключающееся в языке преподавания. «Раз предполагается язык Казахского университета сделать русским, то не все ли равно обучаться пока, впредь до полной подготовки из среды казахов научных сил, в существующих по соседству вузах» — говорят они. Так понргмать организацию вуза в Казахстане, значит не иметь никакого представления об условиях культурного развития отсталых народностей. Для последних собственный университет нужен, главным образом, для того, чтобы ускорить переход к преподаванию на родном языке в самом университете. Этого не следует забывать никогда. Культурная революция в Казахстане, преобщающемся впервые к европейской культуре, должна быть проделана возможно ускоренным темпом, поэтому крайне ошибочно отрицать ту роль, которую должен играть в этом деле университет, сконструированный сообразно специфическим потребностям республики, хотя на первых порах он будет сохранять внешнее «сходство» (по языку преподавания) с другими соседними высшими учебными заведениями Союза.

Ш. О типе Казахского вуза

Потребность Казахстана в вузе, как учебном учреждении, который тем самым должен быть и научно-исследовательским центром, с одной стороны, и учебно-практическим, с целью подготовки необходимого кадра работников, высококвалифицированных специалистов по различным отраслям науки и техники, - с другой, предопределяет трпі вуза в Казахстане, как университета с различными факультетами.

Поэтому и ставится вопрос о целесообразности теперь же реорганизовать Казахский Высший Педагогический Институт в университет. Казахский Высший Педагогический Институт имеет в качестве целевой установки подготовку преподавателей школ П ступени и техникумов.

Преподаватели средних учебных заведений, помимо специальных теорегических дисциплин по педагогическому образованию, должны углубленно, в объеме университетского курса, изучить те отрасли научного познания, в когорых специализируются, как будущие преподаватели именно этих дисциплин в школах, как сказано выше, II ступени и повышенного типа - техникумах, инпросах.

Поэтому неизбежно учебный план высших педагогических учебных заведений, имеющих целью подготовку преподавателей школ повышенного типа, должен близко подходить к университетскому. Теоретические педагогические дисциплины являются особым циклом, несвязанным с программой общих научных дисциплин. Иллюстрацией может служить программа, учебный план и посгановка учебной части в нашем Педагогическом вузе, а также большинства других педвузов Союза в их новой постановке. До революции в России специальных педагогических высших учебных заведений повышенного типа, можно сказать, совсем не существовало.

Преподаватели средних учебных заведений комплектовались из лиц, окончивших соответствующие факультеты университетов или высших специальных учебных заведений. На Западе тоже особых высших специальных учебных заведений для подготовки преподавателей средних школ не сущесгвовало и как будто и до сих пор не сущесівуег, а кафедры теоретических и педагогических дисцишшн прлурочиваются к университетам, и установлены особые испытания для лиц, окончшших университет и желающих посвятить себя педагогической деятельности. Весьма трудной, прямо неосуществимой нужно считать задачу укомплектования только одного педагогического вуза в Казахстане профессорами вообще и профессорами-педагогами, для осущесгвления дейсгвигелшо педагогаческого уклша в разработке и выполнении программы как теоретических дисциплин, так и практических занятий, в часгаости.

Высшие педагогические учебные заведения, по преимуществу, являются учреждениями учебными со специальным уклоном, а не учеными, и работа в условиях Казахстана в педагогическом вузе для научных сил, которые необходимо привлечь из других частей Союза, не будет представлять такого интереса, как в университете.

Казахстан имеет неисчерпаемый запас объектов исследования и только это обстоятельство, если сумеем посгавить работу соответствующим образом, будет служить огромной притягательной силой для людей, преданных науке. Да и с точки зрения практических интересов самого Казахстана, как было сказано выше, только учреждение университета с различными факультетами может удовлетворить многогранные и неотложные нужды его в научно-подготовленных работниках различных специальностей.

Значение университета с соответственными для обслуживания наших специфических нужд факультетами, для укрепления различных отраслей государственного аппарата молодой республики, нужно считать исключительным.

Наличие университета с такого рода структурой может обеспечить научными силами республиканский центр, столь нуждающийся в научной разработке основных проблем хозяйственного и социально-кулътурного строительства страны. Такой университет, консгруированный, наряду с прочими научными кафедрами, с циклом педагогических дисциплин, одновременно может удовлетворить насущнейшую потребность и в преподавателях средних школ. По соображениям, высказанным выше, нам представляется необходимой реорганизация Казахского Высшего Педагогического Института в государственный университет Казахской Республики.

IV. Об учреждаемых факультетах при университете

Казахский Выспшй Педагогический Институт имеет 4 отделения: физико-математическое, естественно-географическое, общественно-экономическое и лингвистическое. Если мы педвуз реорганизуем в педфак университета, то в этом случае мы полагаем представить на нашем педфаке различные отрасли науки (особенно экспериментальной) достаточно полно и тогда педфак, как научный цикл университета, будет иметь большое значение, чем иные педфаки Союза, конструированные для узкоспециальной педагогической цели. При такой конструкции естественно-географический и физико-математический отделы педфака, помимо подготовки преподавателей средних учебных заведений повышенного типа по соответствующим научным циклам, смогут выполнить актуальную задачу исследования края в естественно-историческом отношении, подготавливая и выпуская в то же время как научных работников из коренного населения, так и специалистов, могущих обслужить в известной части пагребности наркоматов (Наркомзема, ЦСНХ и друг.).

При такой конструкции физико-математическое и естественно-географическое отделения могли бы давать прямых специалистов по обслуживанию производственных нужд Казахстана наряду с обеспечением научными силами по основным отраслям знания средних учебных заведений.

Наши потребности в высшем образовании огромны, нужды неизмеримы, и сразу покрыть их мы не в состоннии, поэтому дальнейшее развертывание вуза будет осуществляться постепенно, а пока, наряду с педфаком, уместно ограничиться организацией медицинского и сельскохозяйсгвеннсих) факультетов.

О значении медицинского факультета, где может быть подготовлено соответствующее количество потребного для обслуживания широкого слоя населения медицинского персонала, говорть, по-моему, особенно не приходится.

Факты отсутствия медперсонала в КССР не только из среды коренного населения, но и вообще, говорят сами за себя.

Но, однако, в деле незамедлителыюго учреждения этого факультета, с полным его оборудованием могут бьпъ (при сущесгвующем положении вещей в отношении возможносги выделения средств, с одной стороны, - с другой, возможности приобретения на внутреннем рынке нужного инсгрументального оборудования), встречены болыпие затруднения, которые преодолимы при том только условии, если центр Федерации окажет содействие, уступкой материального оборудования других вузов РСФСР или Союза. Эгот вопрос можег быть разрешен, отчасти, в связи с дальнейшим положением некоторых вузов, предназначенных в свое время обслуживать также и нашу республику. Учреждение сельскохозяйственного факультета мыслится с уклоном в стороны зоотехники и ветеринарии. В этих целях существующие в республиканском центре Казахстана - в Алма-Ате - ветзоотехникум и сельхозтехникум могут быть приобщены к развертываемому сельфаку учреждаемого университета

В связи со сказанным выше о некоторых вузах Союза, здесь нельзя не упомянуть о культурном наследии прошлого, на которое не меньше, чем другие районы, вправе КССР претендовать.

Мы имеем ввиду высшие учебные заведения, возникшие в прошлом на территории Казахстана и теперь по тем или иным причинам оказавшихся вне республики.

Культурные ценносги накопляются чрезвычайно медленно, и нам абсолютно лишиться, да еще сейчас, тех редких культурных очагов, которые были в свое время предназначены обслуживать прежде всего Казахский Край, было бы по меньшей мере нецелесообразно. Высшие учебные заведения, обслуживавшие животноводство и полеводство бьшшего Степного Края.

Сельскохозяйственный и ветеринарный инсгитуты - сохранились в Омске — центре бьгешей Акмолинской области; там же функционирует медицинский факультет, несмотря на близость старинного университета в Томске с медицинским же факультетом.

Средне-Азиатский государственный университет, с факультетами -медицинским, сельскохозяйственным, физико-математическим, общественно-экономическим, мелиоративным и восточным, находится в Ташкенте и наряду с другими республиками должен был обслуживать южные области Казахстана, отошедшие после размежевания Средней Азии.

Между тем значение их, в виду оторванности в порядке управления и других соображений, приведенных выше, для Казахстана и друтих национальных республик ничтожно, и средства, отпускаемые из союзного бюджета на подтягивания отсталых в культурном отношении национальных республик, не окупаются в должной мере.

Учреждение высшего учебного заведения - задача огромной трудносги и Казахстан, как страна бедная своими культурными силами, не может и не должна быть изолирована от культурного наследия прошлого. Университет Казахстана должен строиться не сызнова, а опираться, в извесгной степени, на исторические корни [...].