Арт-терапия питер
жүктеу/скачать 2.27 Mb. Pdf көрінісі
|
разделенное пополам. Обе половины тела, таким образом, «об речены» жить и умереть вместе. На следующем рисунке (рис. 2.32) Люси изобразила ветку дерева (себя саму), тянущуюся к солнцу. Ветка сгибается под Рис. 2.31 Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 177 Рис. 2.32 гнетом темно-синего неба (символ матери и отсутствия «тран зитного пространства»). По стволу дерева стекают ручейки крови. При обсуждении рисунка Люси заявила: «Несмотря на все предпринимаемые мной усилия что-то изменить в семье, отношение родителей ко мне ничуть не изменилось». Она так же сказала мне, что переживает чувство вины оттого, что же лает своим родителям смерти. Третья работа Люси (рис. 2.33) выполнена из глины и изображает изнуренную фигуру мате ри, с глубоко запавшими глазами, с трудом держащую младен ца на коленях. Эта фигура, по-видимому, символизирует мать Люси, а также ее саму, едва балансирующую на грани «небы- Рис. 2.33 178 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики тия». И младенец и мать могут символизировать саму Люси выступающую в роли матери по отношению к себе самой, так же, впрочем, как и наши психотерапевтические отношения Эта работа свидетельствует о том, что Люси не вполне увере на в их надежности и в том, что я смогу ее «удержать». На следующем рисунке (рис. 2.34) также отражены сомне ния Люси в надежности наших отношений. Это изображение имеет регрессивный характер. Люси словно превращается в новорожденного с обрезанной пуповиной, свернутой в форме крючка, едва удерживаемого на цветке. Лечение Люси не при носило сколько-нибудь ощутимых результатов. Ее вес то уве личивался, то снова падал. Ее эмоциональное состояние было по-прежнему сложным, она переживала чувство вины и од нажды даже сбежала из больницы, так же как в свое время ухо дила с уроков. Создавалось впечатление, что и школа и боль ница каким-то образом неосознанно ассоциируются ею с ма терью. Встречи с Люси вызывали у меня сильные переживания, среди которых преобладали чувства тревоги, раздражения и разочарования. Из-за очевид ных трудностей самоопределения, испытываемых Люси, я ожидала, что она попадет в сильную эмоци ональную зависимость от меня, од нако этого не произошло, что я связываю с наличием в ее лично сти достаточно сильных, здо ровых элементов, находивших поддержку в том особом «тран зитном пространстве», которое формировалось в процессе арт- терапевтической работы. Несмотря на неустойчивое пси хическое и соматическое состо яние, Люси продолжала осваивать школьную программу. При этом, являясь школьным арт-терапев- Рис. 2.34 Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 179 том, я выполняла функции посредницы, помогая Люси со хранить связь со школой. Благодаря этому Люси оставалась в поле зрения учителей, и, хотя она далеко не всегда хорошо ус ваивала материал, ей удалось не отстать от других учеников b регулярно получать отметки. Я считаю, что это было для Люси очень важно. Она даже смогла сдать весенние экзамены, после чего снова вернулась в школу. Она получила «отлично» по рисованию и «хорошо» по английскому языку (ее двум ос новным профильным дисциплинам). Я думаю, что это способ ствовало ее выздоровлению, хотя и протекавшему очень мед ленно. Кроме того, это позволило ей закрепить за собой место на первом курсе местного колледжа. К началу занятий в коллед же она уже поправилась настолько, что смогла их посещать, еще нуждаясь, однако, в продолжении лечения. «Следует признать, — пишет М. Rutter, — что устойчивость психотерапевтических эффектов нередко определяется тем, на сколько удается изменить условия жизни клиента, а также из менить способы его поведения в этих условиях» (Rutter, 1990). Выписка из больницы Через девять месяцев, когда Люси уже минуло 18 лет, она была выписана из больницы. Ее мать умоляла Люси вернуться домой, заявив, что в противном случае умрет от тоски и одино чества. Однако детско-подростковый психиатр рекомендовал Люси временно пожить в приемной семье, посещая при этом колледж. После выписки Люси из больницы с ней, ее родите лями и братом была продолжена семейная психотерапия и со циальная работа. Я также продолжила с ней еженедельные арт-терапевтические занятия, проводя их по новому месту жительства Люси в приемной семье. Ей предстояло адаптироваться к новым условиям. При этом было трудно избежать оживления чувств взаимной зависимо сти матери и дочери. Им удалось прожить порознь три меся ца, после чего Люси вернулась домой. При этом ее вес был еще Далек от нормы. Она вновь начала прогуливать занятия, учас тились и ее визиты к врачу больницы, однако ей удалось избе- 180 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики жать повторной госпитализации. Наши отношения подверга лись новым испытаниям, поскольку Люси переносила своц негативные переживания прежде всего на меня. Иногда она даже не появлялась на арт-терапевтических занятиях. Несмот ря на это, наша совместная работа продолжалась. Как бы то ни было, Люси оказалась достаточно талантли вой и работоспособной девушкой и через год, завершив обуче ние в колледже, поступила на факультет изящных искусств университета. Поскольку университет находился достаточно далеко от ее дома, ей предстояло жить отдельно от родителей. К счастью, на новом месте жительства она имела возможность гораздо чаще встречаться со своим братом. Арт-терапевтические занятия с Люси продолжались все эти года более-менее регулярно и, хотя я вынуждена была прово дить их то в школе, то в больнице, а затем и по месту ее нового места жительства в приемной семье, нам удалось сохранить не только основные условия для арт-терапевтической работы, но и психотерапевтические отношения. Когда Люси наконец вернулась к родителям, мы продолжали занятия у меня в школь ном кабинете, словно, проделав полный круг, мы вернулись к исходной точке. Люси все это время чувствовала, что ее при нимают и понимают, и это, несомненно, помогло ей стать более терпимой к себе самой и другим. С поступлением Люси в уни верситет арт-терапевтические занятия были прекращены. На сколько мне стало известно, она вполне справилась с програм мой и в настоящее время обучается уже на втором курсе. Заключение Арт-терапевтическая работа в школе позволяет повысить значимость проблемы психического здоровья учащихся и спо собствует лучшему пониманию их потребностей педагогами, а также более активному обсуждению и внедрению новых мо делей обучения. По мере совершенствования форм арт-тера певтической работы в школе у нас появляется возможность оказывать помощь учащимся на самых разных этапах развития у них тех или иных эмоциональных и поведенческих наруше- |