Арт-терапия питер

Элдридж Ф. «Шоколад» или «говно» 183 
и получение в результате этого коричневого цвета может так-
же передавать внутренние ощущения детей и их попытку «вы­
дуть» их из себя и посмотреть, что это такое. Они делали это 
каждую неделю и давали своим работам определенные назва­
ния, иногда называя их «говно», иногда — «путаница», «пач­
котня» или «мусор». По мере того как они осваивали жидкие 
краски и учились добиваться необходимого эффекта от их сме­
шивания, они все чаще начинали называть свою продукцию 
«шоколадка» (хотя была возможна и обратная динамика) и пы­
тались добавить к смеси новые краски. Им потребовалось не 
так уж много времени для того, чтобы заметить, что если со­
зданную смесь оставить высыхать до следующей сессии, она 
изменит свои свойства: если смесь вначале была более жидкой, 
происходило постепенное расслоение красок; если же смесь 
была более густой, она затвердевала. Казалось, что такое пре­
вращение смеси представляет для детей особый интерес, так­
же как и добавление к ней таких материалов, как гипс, песок 
или бумага. 
На некоторых сессиях дети пытались имитировать пище­
вые продукты, и это навело меня на мысль о связи этих дей­
ствий с потребностью в физической и эмоциональной поддер­
жке. Некоторые из них, приходя на сессию, признавались, что 
хотят есть. Позднее, в одной из статей, опубликованных в газе­
те «The Observer» (11 августа 1996 г), я прочла, что «недоедание 
не является более проблемой третьих стран; ныне она стала ак­
туальна и для Соединенного Королевства, чего не было начиная 
с 30-х гг.». В статье также отмечалось, что нищета и недоедание 
детей все чаще фигурируют в отчетах ООН, и указывалось на 
растущий разрыв между богатством и бедностью в Великобри­
тании: «Исследования, проведенные в 1991 г., показали, что од­
ному из пяти опрошенных родителей и одному из десяти де­
тей в прошлом месяце нечего было есть, поскольку у них по­
просту не было денег». 
Я полагаю, что недоедание достаточно сильно влияет на ха­
рактер мироощущения и взгляды детей, участвующих в арт-
терапевтических сессиях. Некоторые образы, о которых я со­
бираюсь рассказать, заставили меня об этом подумать. 

184 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики 
«Художественная раковина» 
Семилетний Том, посещавший арт-терапевтическую группу 
любил раскрашивать большую керамическую раковину, нахо­
дившуюся в студии, пользуясь той коричневой смесью, кото­
рую ему удалось создать, смешивая разные краски. Казалось, 
он с особым трепетом и серьезностью относился к тому, что 
и раковина, и керамическая плитка должны были получиться 
коричневыми. Вместе с другими ребятами он смешивал крас­
ки, а затем самостоятельно переходил к раскрашиванию рако­
вины. Завершив это, он называл свое «произведение», ориен­
тируясь на тот оттенок, который у него в тот день получился: 
«какашка», «блевотина», «понос», «моча» и т. д. Раскрашива­
ние раковины занимало у него около 45 минут, поскольку он 
делал это очень тщательно, стараясь, чтобы белый цвет рако­
вины и плитки не просвечивал сквозь краску. 
После девяти месяцев такой ритуальной раскраски, совер­
шаемой им на каждой сессии (он называл свои занятия «Созда­
ние раковины»), он однажды спросил меня, не разрешу ли я ему 
сделать «особенную раковину». Получив согласие, он впервые 
не стал смешивать краски, а, найдя большую баночку белой 
краски и двухдюймовую кисть, раскрасил белую раковину, 
кран и керамическую плитку в белый цвет. Закончив работу, 
он назвал свое «произведение» «Художественная раковина». 
На меня произвело сильное впечатление то, что Тому уда­
лось наконец преодолеть свою фиксацию на «грязных» красках 
и создать белоснежную «художественную раковину». Не могу 
не вспомнить при этом работы Рейчел Уайтрид — гипсовые 
скульптуры предметов домашнего обихода, включая и раковины. 
О допустимости беспорядка и грязи 
Пятнадцатилетний Дэвид, с которым я также занималась 
индивидуально, описывал свои ощущения точнее. Как всякий 
ребенок, взятый на воспитание в новую семью, он хорошо знал, 
как ему следует себя вести дома и в школе, и научился тща­
тельно скрывать свои чувства. Это то и дело выводило из рав­
новесия его приемную мать, нуждавшуюся в более живом эмо­
циональном контакте с Дэвидом. 
На определенном этапе работы он также был увлечен смеши­
ванием разных красок и созданием из них «грязи». Однако, 

Элддридж Ф. «Шоколад» или «говно» 185 
в отличие от других детей, он понимал, что в этом есть некий 
смысл. Когда у него случались неприятности, приходя на сес­
сию, он говорил, что хочет создать грязь, и начинал смешивать 
Краски. То, что в результате этого получалось, он обычно хра­
нил в разных баночках для ополаскивания кисточек и немало 
преуспел в этом занятии, будучи уверенным в том, что я не 
буду ему мешать и сделаю замечание лишь в исключительных 
случаях. Он, например, мог добавлять в полученную смесь все, 
что попадалось ему под руки — даже мух и опилки! Он, казалось, 
стремился к тому, чтобы смесь вобрала в себя как можно боль­
ше разных вещей для того, чтобы быть «настоящей грязью». Он 
с особым интересом добавлял в нее «школьный клей». Со шко­
лой у него были связаны особые проблемы, поэтому добавление 
в смесь того, что ассоциировалось у него со школой, было весь­
ма многозначительно (рис. 2.35 и 2.36).На память приходят 
работы Синди Шерман, которая создает картины воображае­
мых «интерьеров» человеческого тела, в частности содержимо­
го желудка. 
Месиво 
Создание Дэвидом «грязи» включало и попытки создать 
месиво, используя плотную целлюлозную пасту, к которой он 
затем добавлял жидкую краску. Ему было интересно узнать, 
смогу ли я окунуть свои руки в эту смесь после того, как это 
сделали другие дети. Они настояли на том, чтобы я последо­
вала их примеру. Для них было важно, чтобы я погрузила свои 

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: