Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі.

Пайдаланған әдебиеттер

1. 
   Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.
   
2. 
   Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.
   
3. 
   Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.
   
4. 
   Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.
   
5. 
   Школьные программы и учебники по биологии.
   
6. 
   Журналы Биология в школе
   
7. 
   Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.
   

8. 
   Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.
   
9. 
   Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.
   
10. 
    Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.
    
11. 
    Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.
    
12. 
    Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.
    
13. 
    Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.
    
14. 
    Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.
    
15. 
    Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.
    
16. 
    Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.
    
17. 
    Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.
    
18. 
    Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.
    
19. 
    Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.
    
20. 
    Пономорева И.Н: Изучение экологии в школе : Экология растений основами биогеоценологии М. Просвешение 1978.
    
21. 
    Пономорева И.Н:Экологические питания, их система и развития в курсе биологии Л. 1979.
    

1.Сөздік әдісті пайдалану жолдарын алу

2.Сөздік әдістің мазмұны мен ерекшеліктері
ОБСӨЖ мақсаты: Сөздік әдісті пайдалануды, сөздік әдісті пайдалану жолдарын және сөздік әдістің мазмұны мен ерекшеліктерін үйрету.
ОБСӨЖ мәтіні:

Сөздік әдістерді қолдануда оқушылардың алатын білім көзі, мүғалімнің немесе оқушылардың сөзі бо-лып табылады. Оқушылар тек пассивті тыңдаушы ғана емес тыңдау барысында олардың ойлау әрекеті дами-ды. Сөздік әдістерге, сүрақ—жауап «сүхбат», түсіндіру немесе баяндау, мүғалімнің әңігмесі, мектеп лекция-лары, пікіртаныс жатады. Сұ£а_қ₌жау_аіі_әшсь Әдістің басты мақсаты оқушылардың сана-сезімін ояту,, Алға қойған мөселені, сүрақты шешу үшін мүғаліммен оқушьгаың белсенді түрде қатысуы шарт мүғалімнің методикалык дүрыс қойған сүрағына оқушылар жау­ап іздейді, ойлау к.абілеттері артады. Мүғалім оқушы-лардың бүрынғы қалыптасқан білімдеріне сүйене оты-рып жаңа білім алуына мүмкіндік жаеайды. Мүғалімнің жетекшілігімен сабақ соңында оқушылар өз білімін жаңа материалдың мазмүнын меңгеріп белгілі бір қорытынды жасауға дағдыланады.'Сұрак-жауап әдістерін жинақтап корыту сабақтарында, жаңа білімді бүры-нғы өтіп кеткен тақырьштарменбайланыстыруы өте тиімдіЯ Бірнеше ұқсас объектілермен қүбылыстарды оқу кезінде, сүрақ-жауап әдісін индуктивті түрде қүра-стыруға болады. Индуктивті әдісте жеке фактілерді таң-дай отырып, бағыттаушы сүрактар арқылы оқушыларды жалпы қорытынды жасауға итермелейді. Дедуктивті сабақты жүргізу барысында мүғалім оқушыларға бүрыннан белгілі жалпы ережелерді, көзқарастарды пікірлерді, түсініктерді айта келіп, одан жеке-жеке таң-дау аркылы корытынды жасайды. Сүхбат түрінде өткізілетін сабақ ете тиімді^Қазіргі педагоика ғылым-дарының көз-қарасы бойынша, бүл әдіспен өткізілетін сабақтардың тиімділігі төмендегідей мәселелерді ше-шуге болатынына байланысты.

1. Оқушылар сабақта белсенді іс-әрекет жасай­ды, қатысады.

2.Жаңа оқу материалының мазмүнымен таныса-ды

3. Білімді жүйеге келтіріп, бекітеді.

Сүхбаттың барлық түрлерін қолдануда негізгі рольді мүғалімнің сүрақтары атқарады. Сүрақтар жаңа сабақтың мазмүнына сәйкес қойылып, оқушылардың зейінін мәселелерге аударатындай болуы тиіс. Оқушы-лардың бүрынғы, алдЪғы алған білімдері мен олардың жеке өмірден алған төжірибелеріне негізделеді/Әсіресе оқушылардың білімдерін іс-әрекепе практикда кол-дана білуге алуан түрлі мәселелерді шешуге, бағытта-лып қойылған сүрақтардың маңыздылығы жоғары, мысалы: «Түқымның спорамен салыстырғанда кандай артыкшылығы бар? «, «Жануарлардың күрлыкка шы-ғуының себептері қандай?», «ДНК-ның бөлігінен ақпа-раттарды жазып алу процесі қалай жүргізіледі?» т.б. сүрақтар қойылады^Сабақ барысьшда мүғалімнің қой-ылған сүрақтары біртіндеп күрделенеді. Оқушылардың сабаққа катысу деңгейін жоғарылатып, өзбетінше алған білімдерін белсенді түрде қолдана білуіс жстслейді. Өсімдіктану, жануартану пәндерін ету барысышда сүрақтарды біртіндеп күрделендіруі жолдарының мысалы: Мүшелержүйесінің, мүшенің күрлысын сипаттау:

-Әр түрлі жануарлар мен өсімдіктердің екі мүшесінің қүрлысын салыстыру;

-Мүшелердің қүрлысының даму барысында са­лыстыру (түқым және өскін-оркен және бүршік, гүл және жеміс);

- Мүшенің қүрлысы мен қызметін қарастыру;
-Орта және ағзаның, мүшенің қызметтерін қүра-

стыру;

- Екі ағзаның дамуын бір-біріне салыстырмалы тұрде сипаттау;

-Экономикалық, морфологиялық, систематика-лык белгілерін салыстыру;

-Жануарларды немесе өсімдіктерді жүйелеу;

-Биоциноздарды өсімдіктер мен жануарлардың бейімделуіне байланысты топтарға бөлу т.б.
Бақылау сұрақтары: