Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
256 УДК 378.18:372.8:78 Н.А. МИТИНА к.пед.н., доцент ЖГУ имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ Автор исследует различные подходы ученых к сущности и содержанию «внеаудиторной деятельности», предлагает свое определение этому понятию. В статье выделены и обоснованы основные направления внеаудиторной деятельности и принципы ее организации как творческой среды. Автор осуществил классификацию видов внеаудиторной деятельности музыкально-педагогических факультетов вузов, охарактеризовал музыкально-просветительскую деятельностьи выделил ее основные характеристики. Таким образом, исследование, проведенное автором, позволяет утверждать, что внеаудиторная деятельность музыкально-педагогических факультетов является составной частью творческого потенциала вуза, и, в свою очередь, она сама обладает огромным творческим потенциалом. Ключевые слова: внеаудиторная деятельность, индивидуально-творческий подход, музыкально- педагогический факультет, профессионализация, гуманизация, сотворчество. Внеаудиторная деятельность- необходимая подсистема целостной системы профессиональной подготовки будущих учителей, в частности учителей музыки. Она является одним из средств, позволяющих решить совокупность задач, поставленных обществом и временем перед образованием, по формированию творчески активнойличности будущих специалистов. Внеаудиторная деятельность представляет собой единство внеаудиторной работы преподавателей, отвечающей общим задачам профессионально-педагогического образования и их научно - методическим интересам, и внеаудиторной деятельности студентов, соответствующей потребностям личности в современных знаниях и требованиям общества к уровню профессиональной подготовки. В психологической и педагогической литературе определилось несколько направлений иссле- дований, посвященных внеаудиторному воспитательному процессу. В одних работах выявлена эф- фективность организационных форм и методов внеучебной работы вуза (Н.М. Сребная, А.Н. Чиж, В.А. Халилов, С.Г. Тажбаева и др.) [1, 2, 3, 4]; в других - раскрываются пути преодоления пассив- ности студентов во внеаудиторной деятельности (Л.И. Сотникова, Т.Ш. Ахметова, Т.Ж. Шилибаева, Р.Х. Шаймарданов и др.) [5, 6, 7, 8]; в третьих, она рассматривается как фактор профессионально – личностного становления будущих учителей (А.А. Малева, Е.А. Чеботаренок, М.С. Кобзев, А.В. Подобин и др.) [9, 10, 11, 12]. Существующие термины «внеучебная работа», «внеучебная деятельность», «внеаудиторная деятельность» в научно-педагогической литературе и в нормативной документации не получили пока однозначного толкования и трактуются весьма широко. Осмысление этих трактовок позволяет говорить о том, что в ряде исследований происходит отождествление понятий «внеучебная деятельность» и «внеаудиторная деятельность» (А.Н. Чиж, В.А. Халилов, А.А. Малева, А.Е. Подобин и др.) [2, 3, 9, 12]. На наш взгляд, такое отождествление обусловлено рядом причин, а именно:они организуются в рамках свободного времени студентов, а часто и преподавателей;обладают большой гибкостью и подвижностью направлений и форм работы, так как не связаны рамками обязательных программ;содержание и формы деятельности зависят от запросов и интересов студентов, их профессиональных и личностных интересов, а также от предпочтений преподавателей и возможностей высшего учебного заведения;студенты в этой деятельности участвуют добровольно ив нее могут включиться все желающие. По определению многих авторов, внеаудиторная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности будущего учителя, прежде всего познавательных мотивов, а также является прекрасной возможностью для включения студентов в коллективную творческую деятельность. Для нашего исследования важно мнение А.Н. Чиж, который утверждает, что «внеучебная деятельность студентов представляет собой одну из подсистем образовательного процесса педагогического вуза, обеспечивающую профессионально- личностное развитие и саморазвитие учителя на основе индивидуально-творческого подхода» [2, с. 24].Вышесказанное позволяет сделать выводы:1) внеаудиторная деятельность является важным |