Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
257 и обязательным звеном в системе подготовки учителей в силу того, что она проверяет и наполняет смыслом остальные формы и методы подготовки, которые студенты получают в ходе всего обучения на музыкально-педагогическом факультете;2) во внеаудиторной деятельности студенты практически осваивают те знания, тот образ действий, который закладывается в период обучения и впоследствии станет определяющим в их профессиональной деятельности;3)внеаудиторная деятельность на музыкально-педагогическом факультете создает широкие возможности для формирования самых разнообразных компонентов творческой активности личности, в особенности мотивационного и рефлексивного. В настоящее время исследователи обращают внимание на два основных направления внеаудиторной деятельности: профессионализацию и гуманизацию. Первое направление нацелено на расширение и углубление знаний студентов о будущей профессии и развитие необходимых про- фессиональных умений, навыков, способностей. Второе – на создание условий для включения студентов в разнообразные формы внеаудиторной деятельности, учитывая при этом индивидуальные и возрастные особенности, возможности, инте- ресы и стремления, развертывание студенческого самосовершенствования на основе инициативы и самостоятельности. Оба направления свидетельствуют о том, что внеаудиторная деятельность создает условия для реализации личностно-ориентированного подхода в профессионально-педаго- гическом образовании, что способствует формированию творческой активности будущих учителей музыки. Все это говорит о важности организации внеаудиторной деятельности на музыкально-пе- дагогическом факультете в целях удовлетворения профессиональных интересов и запросов каждо- го студента в той мере, в какой этого нельзя сделать на аудиторных занятиях. Мы считаем, что организация внеаудиторной деятельности должна быть построена в соответствии с принципамиразвития творчества, к которым относим: принцип гуманизма, принцип мотивационной обусловленности, принцип единства продуктивной и репродуктивной деятельности, принцип сотворчества преподавателя и студентов. Принципгуманизма предполагает оптимальное использование во внеаудиторной деятельности свойств индивидуальности с учетом ее психологических особенностей, установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между преподавателем и студентами. Н. Шиянов и И.Б. Котова Е. полагали, что ключевой педагогической установкой гуманизма является восхождение к личности, а гуманизация образования является фактором гармонического развития, роста сущностных сил и способностей человека [13]. По мнению К. Роджерса, в центре гуманистической концепции находится личность – «Я» каждого человека, его право быть самим собой, сохранять свою целостность и уникальность, быть свободным в выборе решений, творить свою жизнь и нести за нее ответственность [14]. Другим важнейшимпринципом, на наш взгляд, является принцип мотивационной обусловленности. Исследование показало, что от соблюдения этого принципа зависит успешность формирования творческой активности личности, ибо творческая активность связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней. Следующим принципом организации внеаудиторной деятельности должно быть единство репродуктивной и продуктивной деятельности. Мы уверены в том, что репродуктивные и продук- тивные элементы деятельности тесно взаимосвязаны, т. к. репродукция является строительным материалом творческой деятельности. Невозможно построить что-либо новое, не заложив фунда- мента. Поэтому единство репродуктивного и продуктивного характера внеаудиторной деятельно- сти является необходимым условием, обеспечивающим последовательное развитие студента как субъекта учебно-творческой деятельности. Принцип гуманизма находится в неразрывном единстве с принципом сотворчества преподавателя и студентов. По убеждению Н.М. Яковлевой, педагог, стоящий на позициях гуманизма, должен со- блюдать следующие условия: восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми ша- гами ребёнка; создавать климат взаимного доверия; обеспечивать ученику независимость в выборе и принятии решений с возможностью контролировать собственное продвижение [15]. Эти условия применительны и для студентов – будущих учителей музыки, так как эффективность формирова- ния творческой активности личности зависит от опоры на положительное в личности, от сформи- рованности у студентов веры в свои силы. |