Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
28 А.К. Маркова обосновывала зависимость результатов профессиональной деятельности от компетенций учителя. Она писала, что профессиональная компетенция – «это такой труд учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников» [3] . Т.Е. Исаева предлагает рассматривать профессиональные компетенции преподавателя как уникальную систему профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к обучающимся, индивидуализированно-творческим подходом к труду, постоянной направленностью на личностное и профессиональное совершенствование, которые в своей совокупности образуют педагогическую культуру педагога [4]. Важным является определение компетенции, предложенное Э. Шортом: «Компетенция – это владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, это способность эффективно реагировать на воздействия среды или изменять ее»[5]. Википедия выдает следующее определение: компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Компетенция – базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно – продуктивной деятельности. Компетенция -совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности [6]. В словаре иностранных слов понятия «компетентный», «компетентность» определяются следующим образом: • «компетентность (лат. competens (competentis) – надлежащий; способный) – обладание знаниями и опытом, позволяющими судить о чем-либо; веское, авторитетное мнение»; • «компетентный (компетентность) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [7]. Некоторые исследователи считают термины «компетентность» и «квалификация» синонимичными, обуславливая это наличием одинаковых критериев: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон знаний и умений; способность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать свою работу; способность использовать знания в нестандартных ситуациях (быстрая адаптация при изменении техники, технологии, организации и условий труда). Во-вторых, определены группы ключевых компетенций, которые универсальны и применимы в различных ситуациях (Дж. Равен, В. Хутмахер): 1. политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов; 2. компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Для того, чтобы препятство- вать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образова- ние должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание раз- личий, уважение к друг другу, способность жить с людьми разных культур, языков, религий; 3. компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такому уровню общения относится владение несколькими языками, принимающее все более воз- растающее значение; 4. компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми техно- логиями, понимание и применение, выявление их силы и слабости, способность критического от- ношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе; 5. компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь на основе непрерывной профессиональной подготовки, а также личной и общественной жизни. Комитет по образованию Совета Европы предлагает классификацию 39 различных компетенций в «Европейском проекте образования». Основные 6 ключевых компетенций определены на основании наиболее важных мыслительных и социальных операций, которыми должен овладеть каждый человек: 1) изучать; 2) думать; 3) искать; 4) приниматься за дело; 5) сотрудничать; 6) адаптироваться. |